一、创设有效的合作学习情境
　　合作学习的过程是学生个体与外界交往的过程。从这个意义上看,合作不是接受,是一种相互认同与接纳,应该让每个学生都能参与进来。因此,不但要创设一个良好的情境使学生敢于合作,而且还要创设一个能激发学生合作内在动机的情境、营造一种有利于学生交流的意境。
　　1.更新理念,需要“合作”
　　实施小组合作学习,对教师而言,不仅仅是一种教学形式上的改变,而是一种教育理念的更新,是对学生主体性进一步认识的过程,相信学生的学习能力与创新潜能,是对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法;对学生而言,需要认识到交往合作的必要性及感受这种学习方式所带来的学习的趣味性和高效性,产生合作的需要,最大限度地投入到合作学习中去。
　　如曾经听过一节《统计》的研究课(苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册)。教学时,教者通过多媒体课件呈现出这样一个画面:从一个数学魔盒里面连续跳出若干个不同的正方形、三角形、圆、五角星。第一次演示,先让学生数总数;第二次演示,则要求学生说出不同类型的图形各有多少个。这个问题一个人很难完成,两个人也有一定的难度,这时,学生就会产生小组合作完成的需要。这时,教师再组织学生进行小组合作,效果就会很明显。
　　2.合理分组,保证“合作”
　　学习小组,是合作学习的组织细胞。为了促使学生有效地进行小组合作学习,应该对全班学生进行合理分组,实现优化组合。我们在划分学习小组时,应根据全班学生的能力、兴趣、性别乃至社会家庭背景等方面的因素组成若干个学习小组。一般来讲,要求遵循“组内异质,组间同质”的原则。这样,既缩小了组际差别,又利于小组之间的竞争,保证每个小组在相同的水平上展开合作学习,从而真正体现在合作的基础上竞争。
　　合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是学困生,二名是中等生。要明确每个小组成员的分工。小组长可以采用轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。每人在组内应有不同的角色并有各自的职责。如组长负责汇报全组合作学习的成果,裁判员负责对讨论过程中出现的争论进行裁决,记录员负责记录整理小组成员的发言或发现,检查员负责检查小组成员对所讨论问题的掌握情况……当然要不定期的互换角色,保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。
　　3.注重评价,促进“合作”
　　对于小组合作学习,教师的评价很重要。传统的课堂教学是以竞争为主的,少数学生的成功是建立在多数学生失败的基础上的。小组合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,借助于学生之间的互动,有效地促进学生之间的学习,并以团体的成绩为评价标准,共同达成数学目标的教学活动。所以,评价合作学习时要以正面评价为主,要能揭示活动的深层意义,重点要对知识运用进行评价。可强调集体荣誉,鼓励小组内各个成员的合作配合,形成“组内合作,组间竞争”的格局,把合作与竞争统一起来。
　　二、培养良好的合作学习习惯
　　1.合作前,思考与自悟
　　合作学习前,让学生有足够的时间独立思考,非常必要。这是关系到合作学习是否有效的一个重要因素。各人独立思考是小组合作学习的前提,因为只有建立在独立思考的基础上,学生对问题才能有一个较深的认识。在小组合作学习前一定要留有“空白”,让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构,自我领悟,形成对数学独特的感受和体验,形成自己解决问题的独立的理解和认识,做好合作交流的物质与精神的准备。
　　只有在学生各自的思考达到一定程度的基础上开展合作学习,合作时才能目标明确,言之有物,才能不断地将自己的思维成果与同伴交流,并在交流中进行比较、辨别,不断扬弃。有的学生即使不能做到这一点,他至少可以在这段时间内熟悉需要讨论的问题,为后面的交流做好倾听与思考的准备,才有可能出现“恍然大悟”的效果,合作才更有成效。
　　2.合作中,交流与倾听
　　交流就是指在合作学习过程中,相互之间为了表达各自思维成果的一种方式。在交流方面,教师要培养学生有条理地表达自己的思维,层次清晰,音量适当。对于表达能力强的学生,教师在必要时可要求他们说出自己的想法。在倾听方面,要求学生要有条理、有秩序地进行交流,采用轮流说的方式,一个学生在说,其他学生必须认真倾听。如果有听不清楚的地方,可以请求再说一遍。
　　另外,合作交流的声音不宜过大,只要小组中的成员都能听见即可,并不是合作交流的声音越大,似乎学生的热情就越高,效果就越好。
　　3.合作后,反思与调整
　　由于每个学生都有自己的认知结构,对现实问题有着自己的经验解释,从而导致学生在学习中所获的信息和对问题的见解有所差异。合作学习就是要利用这种差异,通过师生、生生之间的交流、讨论、反思与调整,使每个学生都认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性,经历知识形成的过程。
　　作者单位:江苏省仪征市真州小学