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在日常教研活动中，我们不难发现，在许多科学课上，教师费尽心思寻找各种材料，尽可能让学生动手实验。学生一个实验接着一个实验做下去，学习兴趣高涨，但他们往往只是停留在“好玩”的层面上，思维能力、分析能力、创造能力等并没有得到有效发展。笔者认为，要想提高小学科学实验教学的有效性，做好以下几点很有必要。
一、因地制宜改进实验，精心设计实验报告单
要想提高实验教学的有效性，必须精心设计或改进实验。教师要善于从多种角度优化实验设计，善于捕捉生活中的灵感改进实验装置，善于把身边有用的各种材料应用到实验中来，善于根据所教学生的情况和教学内容，对教材中的实验设计进行合理改进，使实验操作既简单方便，又不失科学性。
例如，教学《雨天中的布料》一课时，教材要求学生通过模拟下雨的情境，探究不同布料的防水性，从而找到适合雨天用的布料。教材要求学生模拟毛毛雨、中雨和大雨，由于没有什么标准来衡量和区分这三种雨，学生操作起来有些难度。在实验材料的选择上，教材要求用一个喷水壶在水槽上面喷水来模拟下雨的情境。可是，喷水壶喷下来的水，并不能保证四块布料均匀地淋雨，也就不能比较四种布料防水性的不同。于是，我对教材的实验设计进行了改进。我没有细分雨的种类，而是对实验装置进行了改装。经改装后的实验装置，很好地控制了每块布料上“下雨”时的大小相同、持续时间相同、高度相同。这样就保证了每块布料淋雨的情况相同，使实验严谨而且科学。改装后的实验装置学生容易操作，效果明显，教学效果很好。
在小学科学实验教学中，许多老师对实验报告单的设计不够重视。给学生提供的报告单，有的书写量过大，有的不科学；甚至有的学生实验，根本就没有实验报告单，教师只是让学生随便找个地方记下实验数据。其实，在实验教学中，一份好的实验报告单，能使学生明确实验的目的、方法和过程，能引领他们进行实验，能培养他们的实验能力与习惯。一份好的实验报告单，学生边实验边做好记录后，就能根据报告单进行分析，总结规律，得出实验结果。长此以往，就能促使学生养成科学的思维方式，有效促进科学素养的提升。所以，我们不仅要精心设计实验，也要重视实验报告单的设计。
在教材中，有的实验附有相应的实验记录表，有的没有，即使有实验记录表的，也不一定科学，所以，我们要根据自己设计的实验，设计出恰当的实验报告单，使之成为引领学生实验、提高学生思维的“导航仪”。
二、帮扶有度，端正态度
在小学科学实验教学中，有两个误区：一是教师完全包办，从设计實验到实验的操作，以及最后对实验数据的分析及结论的总结，都由老师来完成，学生在整个过程中，只是一个看客和听众；二是教师把实验材料发给学生，让他们动手实验，引导不力，甚至放任自流。前一种做法，学生只是机械地接受了相关的科学知识，他们的思维能力、创造能力没有得到多少发展。后一种做法，很难培养学生的实验操作习惯和实验能力，也没有使学生养成科学的思维方式。在实验教学中，我们对学生要帮扶有度，既要有循循善诱的引导，又要敢于大胆地放手，让学生动手去做、动脑去想。
如《面包发霉了》一课，我首先引导学生猜测影响面包发霉的可能因素，然后让他们以小组为单位，选择其中的一个条件进行探究，并且让他们根据自己实验的需要，自行到材料超市选择实验材料，然后进行实验。学生完成实验后，先让小组汇报，然后和大家一起分析实验的不足。在这个过程中，既培养了学生的创造性，又让他们意识到自己的不足。最后，在学生有了正确的实验方案后，再进行实验，然后收集、整理和分析事实，得出结论。在这样的实验教学中，学生的实验习惯和实验能力、思维能力以及创造能力都得到了很好的发展。
在实验课上，学生看到老师带来的各种各样的材料，或者没有见过的小玩意，总忍不住想摸一摸，他们只想尽快动手实验，没有多少心思聆听老师强调的需要注意的问题。在实验过程中，他们往往凭着自己已有的经验，按照自己的想法在那里“玩”，实验操作不规范，实验方法不科学，观察现象不细致，测得的数据偏差很大，导致得出的结论存在很大的问题。这样做实验，学生难以获得正确的认识，甚至让他们对科学实验的认识走入误区。
在实验教学中，我们一定要端正学生的态度，让他们认识到科学实验是很严肃的事情，要注意实验操作中的每一个细节，否则就失去了实验的科学性，也就失去了实验的意义。在实验过程中，不要受实验结论的影响，去捏造实验现象和实验数据，一定要尊重事实。通过实验教学，要培养学生实事求是、尊重事实的科学态度，培养学生不怕失败、勇于探索的科学精神。
三、引导分析，提升效能
在实验教学中，由于学生很活跃，动手能力参差不齐，组织起来比较困难，很多时候，他们对实验现象和实验数据的分析和处理做得不够到位，而在科学探究中，分析实验现象和实验数据，是非常关键的一环。在这个过程中，老师应当适时介入，引导学生深入分析，提取有用的信息进行归纳总结，最后得出实验结论。
如《雨天中的布料》一课，做完实验后，首先让学生使用放大镜观察四块不同布料的湿润程度及表面水珠的呈现状态，粗略判断它们防水性及透水性的不同。然后根据量筒量出的每个渗水杯中水量的数据，进行分析，结论就一目了然。这样，由看到的现象，再加上具体测得的数据，得出的结论就具有充分的说服力。长此以往，既能培养学生求真务实的精神，也能促进他们思维能力的发展。
在实验过程中，由于各种原因，会出现很多意想不到的情况：有些实验数据和现象根本没有什么规律，得不到任何实验结论；有时得到的结果和正确结论刚好相反。有些老师对这些问题往往置之不理、视而不见，只是选择一部分和结论相符的实验现象和数据来分析，从而得出结论，草草结束课程。那些实验没有做成功的学生仍然一脸茫然，不知自己错在哪里。对于这些学生来说，这样的实验根本没有多大的意义。
为了提高实验教学的有效性，我们要引导学生对没有成功的实验进行剖析。可以先让学生自己分析失误可能出现在哪里，然后耐心地引导学生，帮助他们寻找实验失败的原因。当学生明白是由于自己操作不严谨而导致实验失败时，他们不仅了解了这个实验要注意的问题，而且认识到认真的态度对科学实验的重要性。
总之，要上好一节科学实验课，让学生的科学探究更有效，需要我们在实验教学过程中，充分发挥教学智慧，精心设计或改进实验，精心设计实验报告单，适时对学生进行“导”和“拨”，引导他们深入思考，让他们在科学探究中自行获取科学知识，提高动手操作能力，培养创新意识和创造能力，从而真正发挥实验教学的效能。
广东省广州市天河区天府路小学（510630）
一、因地制宜改进实验，精心设计实验报告单
要想提高实验教学的有效性，必须精心设计或改进实验。教师要善于从多种角度优化实验设计，善于捕捉生活中的灵感改进实验装置，善于把身边有用的各种材料应用到实验中来，善于根据所教学生的情况和教学内容，对教材中的实验设计进行合理改进，使实验操作既简单方便，又不失科学性。
例如，教学《雨天中的布料》一课时，教材要求学生通过模拟下雨的情境，探究不同布料的防水性，从而找到适合雨天用的布料。教材要求学生模拟毛毛雨、中雨和大雨，由于没有什么标准来衡量和区分这三种雨，学生操作起来有些难度。在实验材料的选择上，教材要求用一个喷水壶在水槽上面喷水来模拟下雨的情境。可是，喷水壶喷下来的水，并不能保证四块布料均匀地淋雨，也就不能比较四种布料防水性的不同。于是，我对教材的实验设计进行了改进。我没有细分雨的种类，而是对实验装置进行了改装。经改装后的实验装置，很好地控制了每块布料上“下雨”时的大小相同、持续时间相同、高度相同。这样就保证了每块布料淋雨的情况相同，使实验严谨而且科学。改装后的实验装置学生容易操作，效果明显，教学效果很好。
在小学科学实验教学中，许多老师对实验报告单的设计不够重视。给学生提供的报告单，有的书写量过大，有的不科学；甚至有的学生实验，根本就没有实验报告单，教师只是让学生随便找个地方记下实验数据。其实，在实验教学中，一份好的实验报告单，能使学生明确实验的目的、方法和过程，能引领他们进行实验，能培养他们的实验能力与习惯。一份好的实验报告单，学生边实验边做好记录后，就能根据报告单进行分析，总结规律，得出实验结果。长此以往，就能促使学生养成科学的思维方式，有效促进科学素养的提升。所以，我们不仅要精心设计实验，也要重视实验报告单的设计。
在教材中，有的实验附有相应的实验记录表，有的没有，即使有实验记录表的，也不一定科学，所以，我们要根据自己设计的实验，设计出恰当的实验报告单，使之成为引领学生实验、提高学生思维的“导航仪”。
二、帮扶有度，端正态度
在小学科学实验教学中，有两个误区：一是教师完全包办，从设计實验到实验的操作，以及最后对实验数据的分析及结论的总结，都由老师来完成，学生在整个过程中，只是一个看客和听众；二是教师把实验材料发给学生，让他们动手实验，引导不力，甚至放任自流。前一种做法，学生只是机械地接受了相关的科学知识，他们的思维能力、创造能力没有得到多少发展。后一种做法，很难培养学生的实验操作习惯和实验能力，也没有使学生养成科学的思维方式。在实验教学中，我们对学生要帮扶有度，既要有循循善诱的引导，又要敢于大胆地放手，让学生动手去做、动脑去想。
如《面包发霉了》一课，我首先引导学生猜测影响面包发霉的可能因素，然后让他们以小组为单位，选择其中的一个条件进行探究，并且让他们根据自己实验的需要，自行到材料超市选择实验材料，然后进行实验。学生完成实验后，先让小组汇报，然后和大家一起分析实验的不足。在这个过程中，既培养了学生的创造性，又让他们意识到自己的不足。最后，在学生有了正确的实验方案后，再进行实验，然后收集、整理和分析事实，得出结论。在这样的实验教学中，学生的实验习惯和实验能力、思维能力以及创造能力都得到了很好的发展。
在实验课上，学生看到老师带来的各种各样的材料，或者没有见过的小玩意，总忍不住想摸一摸，他们只想尽快动手实验，没有多少心思聆听老师强调的需要注意的问题。在实验过程中，他们往往凭着自己已有的经验，按照自己的想法在那里“玩”，实验操作不规范，实验方法不科学，观察现象不细致，测得的数据偏差很大，导致得出的结论存在很大的问题。这样做实验，学生难以获得正确的认识，甚至让他们对科学实验的认识走入误区。
在实验教学中，我们一定要端正学生的态度，让他们认识到科学实验是很严肃的事情，要注意实验操作中的每一个细节，否则就失去了实验的科学性，也就失去了实验的意义。在实验过程中，不要受实验结论的影响，去捏造实验现象和实验数据，一定要尊重事实。通过实验教学，要培养学生实事求是、尊重事实的科学态度，培养学生不怕失败、勇于探索的科学精神。
三、引导分析，提升效能
在实验教学中，由于学生很活跃，动手能力参差不齐，组织起来比较困难，很多时候，他们对实验现象和实验数据的分析和处理做得不够到位，而在科学探究中，分析实验现象和实验数据，是非常关键的一环。在这个过程中，老师应当适时介入，引导学生深入分析，提取有用的信息进行归纳总结，最后得出实验结论。
如《雨天中的布料》一课，做完实验后，首先让学生使用放大镜观察四块不同布料的湿润程度及表面水珠的呈现状态，粗略判断它们防水性及透水性的不同。然后根据量筒量出的每个渗水杯中水量的数据，进行分析，结论就一目了然。这样，由看到的现象，再加上具体测得的数据，得出的结论就具有充分的说服力。长此以往，既能培养学生求真务实的精神，也能促进他们思维能力的发展。
在实验过程中，由于各种原因，会出现很多意想不到的情况：有些实验数据和现象根本没有什么规律，得不到任何实验结论；有时得到的结果和正确结论刚好相反。有些老师对这些问题往往置之不理、视而不见，只是选择一部分和结论相符的实验现象和数据来分析，从而得出结论，草草结束课程。那些实验没有做成功的学生仍然一脸茫然，不知自己错在哪里。对于这些学生来说，这样的实验根本没有多大的意义。
为了提高实验教学的有效性，我们要引导学生对没有成功的实验进行剖析。可以先让学生自己分析失误可能出现在哪里，然后耐心地引导学生，帮助他们寻找实验失败的原因。当学生明白是由于自己操作不严谨而导致实验失败时，他们不仅了解了这个实验要注意的问题，而且认识到认真的态度对科学实验的重要性。
总之，要上好一节科学实验课，让学生的科学探究更有效，需要我们在实验教学过程中，充分发挥教学智慧，精心设计或改进实验，精心设计实验报告单，适时对学生进行“导”和“拨”，引导他们深入思考，让他们在科学探究中自行获取科学知识，提高动手操作能力，培养创新意识和创造能力，从而真正发挥实验教学的效能。
广东省广州市天河区天府路小学（510630）