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摘要： 《大学语文》是高职高专公共基础课，文章着重探讨了这一课程开设过程中的诸多乱象及改革思路，对人们重新定位和规划这一课程有一定的参考价值。
关键词： 高职高专 大学语文课程教学 课程乱象 改革思路
高职高专《大学语文》课程的开设是随著2000年后中国高等职业教育的迅速普及而兴起的，因而具有起步晚、窠臼少的特点。正因如此，导致高职高专《大学语文》课程教学的诸多环节出现了一些乱象。作为一名《大学语文》教学一线的教师，我谈谈自己的看法，以期对这一课程的建设有所帮助。
一
高职高专《大学语文》课程的乱象主要存在于课程的设置、教材的开发、教学内容的确定等诸多环节中，具体来说表现在以下方面。
（一）课程的开设本身是否必要存在一定的分歧。
虽然高职高专从起步到发展已走过不少年头，但在课程的设置和内涵建设上仍存在一定的盲区。尤其是《大学语文》这类公共基础课是否有必要开设分歧严重。有的认为高职高专就是培养社会的蓝领工人，学生经过中学阶段的学习与训练，已基本适应未来的工作需要，与其把有限的时间和精力浪费在这些课程上，还不如多增加一些实习实训机会，提高学生的实际操作能力。于是《大学语文》课程要么成为摆设（课时量很少），要么予以取消。有的认为《大学语文》是培养大学生人文素质的基础性学科，不仅对培养学生的爱国情操、审美趣味、阅读表达能力大有裨益，而且是学生学好其他课程的有力保障。学生在中学阶段虽有学习，但由于中国独有的应试教学模式，导致学生的偏科或厌学现象十分普遍，因此其语文能力远未达到教学大纲的要求。尤其是一些理工科学生，其语文功底仍停留在初中阶段，连基本的读、写都困难，更别说对文学作品的感悟与鉴赏了。对于这些学生来说，《大学语文》不仅不应该取消，反而应予以加强。
（二）教材的开发五花八门，随意性强，教材与教材之间缺乏基本的尺度和标准。
由于高职高专《大学语文》课程起步晚，国家虽出台统一的教学大纲——《大学语文教学大纲》（教育部高教司），但截至目前，尚未有针对高职高专院校的统一教材。这就造成了一个乱象：各个高校竞相开发自己的《大学语文》教材。仅笔者所接触到的就有莫道才主编的《大学语文》版本（国防科技大学出版社出版，2012年8月第1版），王建庄主编的《大学语文》版本（华东师范大学出版社出版，2010年8月第1版），郭孔生主编的《大学语文》版本（南开大学出版社出版2010年7月第1版），潘艳丽、赵君秋主编的《大学应用语文》版本（华东师范大学出版社出版，2008年8月第1版）等十余种。仔细翻阅就会发现：教材的内容五花八门，良莠不一。有的侧重古典文学，有的则对现代文学偏爱有加；有的以文学鉴赏为主，有的则文学鉴赏与文体知识并重；有的与中学教材重叠过多，有的则一味求新。这就让使用的学校和教师莫衷一是，无所适从。
（三）教师在教材的选择和教学内容的取舍上主观性太强。
不仅教材五花八门，良莠不齐，教学院校在教材的选择和教学内容的取舍上也带有很强的主观性。就笔者接触的一些院校来看，一般是把教材的选择和教学内容的取舍权交给授课教师，而授课教师往往以自己熟悉的程度和备课是否方便作为取舍标准。明明有些教材无论从选文的思想性、知识性，还是知识与能力的并重上都算得上上乘，非常切合学生实际，但仅仅因为授课教师不熟悉，备课不方便，便遭到冷遇。相反一些知识陈旧、形式呆板的教材，仅仅因为授课教师备课方便，就成了多年的保留教材。凡此种种，造成了学校与学校、专业与专业之间，在教材的选择和使用上存在很大差异，教学实际效果自然大相径庭。
二
要想改变高职高专《大学语文》课程设置和教学上的诸多乱象，笔者认为应从以下几方面着手。
首先，与时俱进，统一认识。高职高专院校开设《大学语文》的初衷主要是针对高等院校非文学专业大学生语文能力（尤其是读写能力）的下滑而采取的补救措施。由于中学教学的缺失，高校教学的忽视，现如今，硕士生、博士生不会写论文已不是新闻，本科生不会写自荐书、求职书也非个例。至于大学生的文学素质、文化素质就更不敢恭维。尤其是高职高专院校生源质量的日趋边缘化，学生普遍缺乏基本的认知能力、分析能力、判断能力、审美能力及语言表达能力。因此，《大学语文》课程在一定程度上是对这一短板的弥补。
其次，出台国家统一审定的规划教材。国家除了出台统一的教学大纲外，还要出台统一的规划教材。虽然没必要像中小学教材那样刚性，但起码应该有一个统一的蓝本。在教材之内再赋予教师一定的灵活性，这样更有利于教学目标的实现。同时要注意与中学教材的衔接与延伸，避免盲目重复。
再次，增强《大学语文》教学的延续性，开设相关选修课。各院校将《大学语文》设置为公共基础课，学时量少，且学习时间固定，导致学生对《大学语文》的学习缺乏主动性和延伸性，客观上削弱了《大学语文》对学生人文素质的培养和对人格的塑造功能。因此，建议有条件的院校开设相关选修课。诸如：诗词鉴赏、小说阅读、秘书写作、申论辅导等专题性课程。这样，学生就可以根据自己的爱好与将来的需要选择不同的课程进行学习，将所学知识引向深入，最大限度地实现语文教学的社会功用。
最后，改革教学方法，拓展教学资源。一是利用网络整合相关资源，将《大学语文》教学资源传到网上，便于学生根据自己的情况自主学习。这样有利于扩大教学的容量和优质资源效能的发挥。二是增加实践教学环节，培养学生对语文知识的应用能力。
以上是我对高职高专院校《大学语文》课程的一些设想与看法。当然，这一课程的改革还涉及诸多方面，如任课教师文化素养的提高、教学评价方式的改善，等等，有待教学一线的各位同仁继续探索和完善。
参考文献：
[1]莫道才.大学语文.国防科技大学出版社，2012.08.
[2]王建庄.大学语文.华东师范大学出版社，2010.08.
[3]郭孔生.大学语文.南开大学出版社，2010.07.
[4]潘艳丽，赵君秋.大学应用语文.华东师范大学出版社，2008.08.
关键词： 高职高专 大学语文课程教学 课程乱象 改革思路
高职高专《大学语文》课程的开设是随著2000年后中国高等职业教育的迅速普及而兴起的，因而具有起步晚、窠臼少的特点。正因如此，导致高职高专《大学语文》课程教学的诸多环节出现了一些乱象。作为一名《大学语文》教学一线的教师，我谈谈自己的看法，以期对这一课程的建设有所帮助。
一
高职高专《大学语文》课程的乱象主要存在于课程的设置、教材的开发、教学内容的确定等诸多环节中，具体来说表现在以下方面。
（一）课程的开设本身是否必要存在一定的分歧。
虽然高职高专从起步到发展已走过不少年头，但在课程的设置和内涵建设上仍存在一定的盲区。尤其是《大学语文》这类公共基础课是否有必要开设分歧严重。有的认为高职高专就是培养社会的蓝领工人，学生经过中学阶段的学习与训练，已基本适应未来的工作需要，与其把有限的时间和精力浪费在这些课程上，还不如多增加一些实习实训机会，提高学生的实际操作能力。于是《大学语文》课程要么成为摆设（课时量很少），要么予以取消。有的认为《大学语文》是培养大学生人文素质的基础性学科，不仅对培养学生的爱国情操、审美趣味、阅读表达能力大有裨益，而且是学生学好其他课程的有力保障。学生在中学阶段虽有学习，但由于中国独有的应试教学模式，导致学生的偏科或厌学现象十分普遍，因此其语文能力远未达到教学大纲的要求。尤其是一些理工科学生，其语文功底仍停留在初中阶段，连基本的读、写都困难，更别说对文学作品的感悟与鉴赏了。对于这些学生来说，《大学语文》不仅不应该取消，反而应予以加强。
（二）教材的开发五花八门，随意性强，教材与教材之间缺乏基本的尺度和标准。
由于高职高专《大学语文》课程起步晚，国家虽出台统一的教学大纲——《大学语文教学大纲》（教育部高教司），但截至目前，尚未有针对高职高专院校的统一教材。这就造成了一个乱象：各个高校竞相开发自己的《大学语文》教材。仅笔者所接触到的就有莫道才主编的《大学语文》版本（国防科技大学出版社出版，2012年8月第1版），王建庄主编的《大学语文》版本（华东师范大学出版社出版，2010年8月第1版），郭孔生主编的《大学语文》版本（南开大学出版社出版2010年7月第1版），潘艳丽、赵君秋主编的《大学应用语文》版本（华东师范大学出版社出版，2008年8月第1版）等十余种。仔细翻阅就会发现：教材的内容五花八门，良莠不一。有的侧重古典文学，有的则对现代文学偏爱有加；有的以文学鉴赏为主，有的则文学鉴赏与文体知识并重；有的与中学教材重叠过多，有的则一味求新。这就让使用的学校和教师莫衷一是，无所适从。
（三）教师在教材的选择和教学内容的取舍上主观性太强。
不仅教材五花八门，良莠不齐，教学院校在教材的选择和教学内容的取舍上也带有很强的主观性。就笔者接触的一些院校来看，一般是把教材的选择和教学内容的取舍权交给授课教师，而授课教师往往以自己熟悉的程度和备课是否方便作为取舍标准。明明有些教材无论从选文的思想性、知识性，还是知识与能力的并重上都算得上上乘，非常切合学生实际，但仅仅因为授课教师不熟悉，备课不方便，便遭到冷遇。相反一些知识陈旧、形式呆板的教材，仅仅因为授课教师备课方便，就成了多年的保留教材。凡此种种，造成了学校与学校、专业与专业之间，在教材的选择和使用上存在很大差异，教学实际效果自然大相径庭。
二
要想改变高职高专《大学语文》课程设置和教学上的诸多乱象，笔者认为应从以下几方面着手。
首先，与时俱进，统一认识。高职高专院校开设《大学语文》的初衷主要是针对高等院校非文学专业大学生语文能力（尤其是读写能力）的下滑而采取的补救措施。由于中学教学的缺失，高校教学的忽视，现如今，硕士生、博士生不会写论文已不是新闻，本科生不会写自荐书、求职书也非个例。至于大学生的文学素质、文化素质就更不敢恭维。尤其是高职高专院校生源质量的日趋边缘化，学生普遍缺乏基本的认知能力、分析能力、判断能力、审美能力及语言表达能力。因此，《大学语文》课程在一定程度上是对这一短板的弥补。
其次，出台国家统一审定的规划教材。国家除了出台统一的教学大纲外，还要出台统一的规划教材。虽然没必要像中小学教材那样刚性，但起码应该有一个统一的蓝本。在教材之内再赋予教师一定的灵活性，这样更有利于教学目标的实现。同时要注意与中学教材的衔接与延伸，避免盲目重复。
再次，增强《大学语文》教学的延续性，开设相关选修课。各院校将《大学语文》设置为公共基础课，学时量少，且学习时间固定，导致学生对《大学语文》的学习缺乏主动性和延伸性，客观上削弱了《大学语文》对学生人文素质的培养和对人格的塑造功能。因此，建议有条件的院校开设相关选修课。诸如：诗词鉴赏、小说阅读、秘书写作、申论辅导等专题性课程。这样，学生就可以根据自己的爱好与将来的需要选择不同的课程进行学习，将所学知识引向深入，最大限度地实现语文教学的社会功用。
最后，改革教学方法，拓展教学资源。一是利用网络整合相关资源，将《大学语文》教学资源传到网上，便于学生根据自己的情况自主学习。这样有利于扩大教学的容量和优质资源效能的发挥。二是增加实践教学环节，培养学生对语文知识的应用能力。
以上是我对高职高专院校《大学语文》课程的一些设想与看法。当然，这一课程的改革还涉及诸多方面，如任课教师文化素养的提高、教学评价方式的改善，等等，有待教学一线的各位同仁继续探索和完善。
参考文献：
[1]莫道才.大学语文.国防科技大学出版社，2012.08.
[2]王建庄.大学语文.华东师范大学出版社，2010.08.
[3]郭孔生.大学语文.南开大学出版社，2010.07.
[4]潘艳丽，赵君秋.大学应用语文.华东师范大学出版社，2008.08.