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随着经济的迅猛发展，大量的中级应用人才有了广阔的就业空间，中等职业教育迎来了一个新的发展契机。数学作为中职教育的一门基础学科，为专业课的学习提供必要的数学工具，作用举足轻重。所以，在中职数学教学中，如何进一步让数学为专业服务，让每一位学生学到有用的数学，是我们每一位数学教师必须认真研究的课题。
一、为专业服务的中职数学教学模式的内涵
为专业服务的中职数学教学模式是以专业培养目标为导向，用较少的课时完成专业课学习所必需的数学知识及学生就业后所需的数学基础知识。既要为专业学习建设好数学通道，又要为今后实际工作发展奠定数学基础。这是中等职业教育的本质特征在基础课教学中的体现，是中职数学“必需、够用”的原则在专业数学中的运用，这可以大大提高数学学习的效率和效果。可以解决内容多与课时少的矛盾，可以让学生走出学数学无用的误区，可以让学生学的明白，学的放心。
二、为专业服务的中职数学教学模式的实施依据
达成中职学校培养目标的需要。中等职业学校以培养生产一线和中级应用人才为目标，其数学教育的任务是：一方面要为学习专业课程提供必要的数学工具，使他们具有学习专业知识的基础和能力，另一方面使学生在初中文化的基础上进一步提高文化素质，着重培养学生的应用数学意识和提高分析、解决实际问题的能力。
所以，中职数学不能照搬普通中学的教学模式，必须大胆改革。对中职学生，应该以应用知识为主，数学中的定理需要“淡化、职业化”，有些不需要知道从何来，只要会应用就行了。比如，正、余弦定理的推导过程，在教学时就完全可以省掉，会运用公式计算实际问题就行了。这样可以减轻学生的理论学习负担，集中力量学好专业技术。
三、学生后继发展的需要
目前，中职—高职—本科的各种教育通道已经打开，每所学校总有不少学生想进一步进入高一级学校学习，继续升学是他们的努力目标之一，数学课程作为一门基础学科，在升学中将起决定作用。我们可以通过选拔择优的形式满足这部分学生的客观需要，为他们继续深造做好准备。该教学模式为职业学校学生受到必要的数学教育，提供了保证。
四、为专业服务的中职数学教学模式的实施策略
实施关键——打造一支具有专业特点的数学师资队伍。搞好中职数学教学模式创新，关键在教师。以专业为导向的数学课程教学，其目标和内容具有特殊性，因此，中职数学教师除具有系统的数学学科基础理论和教学理论外，还应对所教专业的专业课程有所了解，以便掌握数学课程与专业之间的联系，把握专业应用数学知识的重点。也就是说，中职数学教师必须具有相应的专业特点。
比如，机械专业的数学教师，在讲授立体几何、圆等知识时，一定要紧密联系专业，阐述对专业学习有哪些方面的帮助，不能单一的就数学讲数学，要让学生清楚数学实实在在的应用价值。
实施核心——改造成具有专业内涵的数学教学内容。 数学教师的任务就是讲授专业技能所需要的最基本、最实用的数学理论知识，紧紧结合专业培养目标按“必须、够用”的原则取舍、整合教学内容。根据这一原则，首先，我们可以试着把数学内容按照专业分成多个模块。其次，改革教学内容时，应注重与专业课相关内容的有效整合，打破学科之间的界限，加强学科内容上的联系，从而体现知识结构的综合性。
实施保障——探求有专业氛围、生动活泼的教学方法。这为专业服务的中职数学教学模式能否顺利实施，对数学教学方法的改革提供了有力的保障。比如：机械专业的学生要求会看图、识图、绘图甚至按图样加工工件，也就要求学生要具有很强的空间立体感和立体几何知识，所以，在给机械专业的学生讲授立体几何时，就要多用实物模型、多让学生自制模型来给学生直接体验，从而培养学生的空间想象能力，服务于专业发展。而同样的内容给计算机专业的学生讲授时，教学方法就不能直接照搬，这是专业要求决定的。计算机专业学生学习平面设计，也要求学生的空间想象力，但为了更好的服务于专业发展，教师应该多采用多媒体课件，让学生体验几何体的立体感。这样，也同时增强了他们学好专业的信念。
实施动力——尝试与专业结合的综合考核评价模式。 在评价时，应改变以闭卷、笔试为主的考试方式，改变以分数为标准的评价手段，防止高分低能的现象发生。应该重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性以及评价方法、手段的多样性。可以采取开卷考试、上机考试、应用数学知识解决专业实际问题的能力考试等等。这样，多样化考试方式，改变片面的考试观，树立全面的考试理念，有利于学生个性与能力的全面发展；有利于培养合格的中职应用人才，也是达成为专业服务的中职数学教学模式目标的动力。
为专业服务的中职数学教学模式，能否得到成功实施，这与数学教师的教学观念、数学素养密切相关；与数学教师是否了解相应专业知识的需要和发展相关；与数学教师是否与专业教师团结协作、交流沟通相关。因此，该模式的实施，对数学教师的素质提出了更高的要求。数学教师只有不断加强自身学习，提高自己的能力和水平，才能适应新教学模式对人才培养的要求。
【参考文献】
[1]沈壮海.教育学导论[M].武汉：武汉大学出版社，2005：228-230
[2]吕鑫祥.面向21世纪的职业教育观[J].北京成人教育，2000，（4）：51-52
[3]付柳林，莫达隆.数学课程目标之我见[J].教学月刊，2003，（11）：3-5
（作者单位：江苏省溧阳中等专业学校）
一、为专业服务的中职数学教学模式的内涵
为专业服务的中职数学教学模式是以专业培养目标为导向，用较少的课时完成专业课学习所必需的数学知识及学生就业后所需的数学基础知识。既要为专业学习建设好数学通道，又要为今后实际工作发展奠定数学基础。这是中等职业教育的本质特征在基础课教学中的体现，是中职数学“必需、够用”的原则在专业数学中的运用，这可以大大提高数学学习的效率和效果。可以解决内容多与课时少的矛盾，可以让学生走出学数学无用的误区，可以让学生学的明白，学的放心。
二、为专业服务的中职数学教学模式的实施依据
达成中职学校培养目标的需要。中等职业学校以培养生产一线和中级应用人才为目标，其数学教育的任务是：一方面要为学习专业课程提供必要的数学工具，使他们具有学习专业知识的基础和能力，另一方面使学生在初中文化的基础上进一步提高文化素质，着重培养学生的应用数学意识和提高分析、解决实际问题的能力。
所以，中职数学不能照搬普通中学的教学模式，必须大胆改革。对中职学生，应该以应用知识为主，数学中的定理需要“淡化、职业化”，有些不需要知道从何来，只要会应用就行了。比如，正、余弦定理的推导过程，在教学时就完全可以省掉，会运用公式计算实际问题就行了。这样可以减轻学生的理论学习负担，集中力量学好专业技术。
三、学生后继发展的需要
目前，中职—高职—本科的各种教育通道已经打开，每所学校总有不少学生想进一步进入高一级学校学习，继续升学是他们的努力目标之一，数学课程作为一门基础学科，在升学中将起决定作用。我们可以通过选拔择优的形式满足这部分学生的客观需要，为他们继续深造做好准备。该教学模式为职业学校学生受到必要的数学教育，提供了保证。
四、为专业服务的中职数学教学模式的实施策略
实施关键——打造一支具有专业特点的数学师资队伍。搞好中职数学教学模式创新，关键在教师。以专业为导向的数学课程教学，其目标和内容具有特殊性，因此，中职数学教师除具有系统的数学学科基础理论和教学理论外，还应对所教专业的专业课程有所了解，以便掌握数学课程与专业之间的联系，把握专业应用数学知识的重点。也就是说，中职数学教师必须具有相应的专业特点。
比如，机械专业的数学教师，在讲授立体几何、圆等知识时，一定要紧密联系专业，阐述对专业学习有哪些方面的帮助，不能单一的就数学讲数学，要让学生清楚数学实实在在的应用价值。
实施核心——改造成具有专业内涵的数学教学内容。 数学教师的任务就是讲授专业技能所需要的最基本、最实用的数学理论知识，紧紧结合专业培养目标按“必须、够用”的原则取舍、整合教学内容。根据这一原则，首先，我们可以试着把数学内容按照专业分成多个模块。其次，改革教学内容时，应注重与专业课相关内容的有效整合，打破学科之间的界限，加强学科内容上的联系，从而体现知识结构的综合性。
实施保障——探求有专业氛围、生动活泼的教学方法。这为专业服务的中职数学教学模式能否顺利实施，对数学教学方法的改革提供了有力的保障。比如：机械专业的学生要求会看图、识图、绘图甚至按图样加工工件，也就要求学生要具有很强的空间立体感和立体几何知识，所以，在给机械专业的学生讲授立体几何时，就要多用实物模型、多让学生自制模型来给学生直接体验，从而培养学生的空间想象能力，服务于专业发展。而同样的内容给计算机专业的学生讲授时，教学方法就不能直接照搬，这是专业要求决定的。计算机专业学生学习平面设计，也要求学生的空间想象力，但为了更好的服务于专业发展，教师应该多采用多媒体课件，让学生体验几何体的立体感。这样，也同时增强了他们学好专业的信念。
实施动力——尝试与专业结合的综合考核评价模式。 在评价时，应改变以闭卷、笔试为主的考试方式，改变以分数为标准的评价手段，防止高分低能的现象发生。应该重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性以及评价方法、手段的多样性。可以采取开卷考试、上机考试、应用数学知识解决专业实际问题的能力考试等等。这样，多样化考试方式，改变片面的考试观，树立全面的考试理念，有利于学生个性与能力的全面发展；有利于培养合格的中职应用人才，也是达成为专业服务的中职数学教学模式目标的动力。
为专业服务的中职数学教学模式，能否得到成功实施，这与数学教师的教学观念、数学素养密切相关；与数学教师是否了解相应专业知识的需要和发展相关；与数学教师是否与专业教师团结协作、交流沟通相关。因此，该模式的实施，对数学教师的素质提出了更高的要求。数学教师只有不断加强自身学习，提高自己的能力和水平，才能适应新教学模式对人才培养的要求。
【参考文献】
[1]沈壮海.教育学导论[M].武汉：武汉大学出版社，2005：228-230
[2]吕鑫祥.面向21世纪的职业教育观[J].北京成人教育，2000，（4）：51-52
[3]付柳林，莫达隆.数学课程目标之我见[J].教学月刊，2003，（11）：3-5
（作者单位：江苏省溧阳中等专业学校）