论文部分内容阅读
【摘要】兴趣是驱动学生进行数学知识探究和分析的原动力.有了兴趣，学生就会愿学、乐学，积极主动地进行知识的分析和探究.教师要通过多样的教学手段和教学策略的应用来丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣.本文主要探究培养小学生数学学习兴趣的一些方法，促进学生思维的发散.
【关键词】小学数学;兴趣;发散思维
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者.”在数学学习上，兴趣是最好的教师.小学生刚刚开始接触数学知识，对于他们来说，数学知识是抽象的，看不到、摸不着的.教师应借助不同的思维方式和思维手段点燃学生的学习欲望，使学生融入数学学习环境中，并产生向往之情，进而产生乐学情绪，爱上数学.教师要从小学生的实际出发，从学生的興趣出发，选择学生喜闻乐见的教学方式和教学策略，使学生能够投入课堂探究氛围中，主动思考，积极分析，感受到数学学习的快乐.
一、兴趣在小学数学学习中的重要性
兴趣是激发小学生数学学习欲望和主动性的第一内驱力，它会促进学生积极思考，主动探究，通过循序渐进的方式来学习知识，理解规律.学生有了兴趣，思维就会活跃起来，就会主动加工知识，分析知识间的内在联系，建构知识框架，形成科学认识.兴趣是学生进行数学学习的着力点，会使学生参与学习过程，了解有效的学习手段和学习策略，使学生能够理解知识难点和关键点.学生带着兴趣来探究知识会形成空间观念，带着强烈的欲望融入学习情境中，产生学习动机，绽放思维的火花，理解数学知识和数学规律，掌握数学学习方法和解题策略，进而提高能力.
二、培养小学生数学学习兴趣的原则
1.自主性原则，让学生成为课堂的主人
教师在培养学生兴趣时要关注学生的自主性原则，引导学生自主思考、自主探究，使学生认识到自己才是课堂学习的主体，是理解数学规律的主人.教师要想让学生主动思考，要想让学生想出更多的好主意和好方法，就要在学生的学习中注意其自主性原则.学生只有发挥其主观能动性，在学习中进行自主学习，学生的大脑才能够得到锻炼，学生的思维才能够不断地形成.例如，在学习“长方体和正方体”时，教师就可以把学习的舞台交给学生，鼓励学生通过动手制作的方式来了解长方体和正方体有6个面、8个顶点、12条棱.教师可提前让学生准备白纸、剪刀、胶带，课堂上组织学生按照自己的思路制作成一个长方体和一个正方体.学生在动手操作过程中会看到长方体有6个面、8个顶点、12条棱，12条棱可以分成3组，每组4条棱长度相等，而且长方体相对的面相等，正方体所有的面都相等.学生通过动手制作，可以直观地感受到长方体和正方体的特点，了解它们的构成.通过动手操作的方式来学习，可以提高学生的自主性，使学生能够在实践中观察知识、理解知识，提高认识能力，对学习产生浓厚的兴趣.
2.个性化原则，促进学生充分展示才能
每一个学生都是不同的，学生是有着很强个性的个体.他们之间存在着差异.教师在教学中也要尊重学生的个体差异，对学生进行因材施教，让每一个学生都有用武之地.教师要组织学生选用自己喜欢的方式来思考和探究数学规律，使学生能够在探究中产生兴趣，感受到学习的快乐.例如，在学习“认识钟表”时，教师可以鼓励学生按照自己的方式来表达.课堂上有的学生带来了闹钟，通过调闹钟的方式展示出了3：00;还有的学生擅长绘画，直接在纸上画出了钟表，并标出了3：00;擅长表达的学生直接说出分针所指的位置和时针所指的位置;还有的学生直接用两只手臂摆出了一个直角，说当时针和分针成直角的时候就是3点……学生按照自己的方式来思考和分析，展现了学生的个性特点，调动了学生的主动性.
3.探究性原则，鼓励学生进行自主思考
教师在探究性教学中要让学生动起来，成为课堂活动的主体和主人.教师要引导学生开动自己的脑筋，形成自己思考问题的方法，促进学生学习能力的提高.例如，在学习“分数加减法”时，教师可以让学生探究在“读书节”活动中，红红三天读完了一本书，她第一天读了这本书的14，第二天读了这本书的512，她第三天读了这本书的多少？有了探究任务，学生就会主动思考、主动计算和分析.在分析过程中，学生会归纳出在解决分数问题时要先了解分数单位，明确“单位1”.在本题中，有了生活情境，学生就会结合自己已有的经验，把一本书当作单位“1”，第一天读的14看成其中一部分，第二天读的512看成另外一部分，这样结合学生以往学习过的数学知识，就会想到求第三天读了这本书的几分之几应该用减法.在创设情境中，学生的思维会非常活跃，通过积极分析，计算得出结果.
4.游戏性原则，促进学生形成解题思路
游戏是小学生喜闻乐见的一种学习方式，也是调动小学生学习兴趣的一种有效策略.教师要通过游戏的方式来激发学生的学习欲望，通过寓教于乐的方式来点燃学生的思维，促进学生主动加工知识，在探究中理解知识，在游戏中理解规律，形成对数学知识的科学认识.游戏增加了课堂的快乐氛围，有利于学生积极思考，发现问题、分析问题、解决问题.例如，在学习“积的近似值”时，教师可以组织学生玩“讨价还价”的游戏帮助学生理解近似值，促进学生在愉快的氛围中理解近似值，形成科学认识.教师可以让学生以小组的形式进行游戏：小明的妈妈去超市买了0.6千克的糖果，每千克是19.5元，一共要花多少元？
小组内学生有扮演顾客买东西的，有扮演售货员卖东西的.游戏中，学生会通过讨价还价的方式来买东西，思考中学生会想到19.5元接近20，20×0.6=12，这样就会多付给售货员一些钱，为了使自己购买得更便宜，学生就会想到与售货员讨价还价，10元钱是否可以呢？这样的生活情境设计有利于学生融入游戏情境中主动思考，积极探究，感受到数学的应用.情景中，学生通过游戏的方式理解了近似值，掌握了求近似值的方法，理解了近似值在现实生活中的意义.
三、培养小学生数学学习兴趣的有效策略 1.妙趣横生的课堂导入，激发学生兴趣
形象生动的课堂导入会激发学生的兴趣，起到“未见其人，先闻其声”的效果.教师设置引人入胜的课堂导入，会在短时间内吸引学生的目光，抓住学生的心，促进学生对数学知识感到好奇.例如，在学习“数的加减”时，课堂伊始，教师通过故事导入的方式来激发学生的数学学习兴趣.教师讲述了关于海尔兄弟的故事：海尔兄弟经常和爷爷去世界各地探险，这一天他们坐着热气球又出发了.他们来到了南极，看到了很多可爱的小企鹅.有6只企鹅站到雪地里，有3只企鹅站到海边上，一共有多少只企鹅呢？教师在讲述故事的同时借助多媒体为学生呈现图片，让学生通过声形并茂的方式来感受数学，走进数学课堂，对数学产生浓厚的兴趣.故事是小学生所喜欢的一种形式，教师将故事融入课堂会点燃学生的兴趣，促进学生积极对数学知识进行分析.
2.丰富多彩的课堂情境，点燃学生兴趣
《数学课程标准》要求把课堂还给学生，让学生充分地利用课堂时间进行学习和探究，在思考中成为学习的主体，在探究中成为课堂的主人.为了激发学生的学习兴趣，教师要积极地为学生创设丰富多彩的课堂情境，用情境来吸引学生的目光，激发学生的学习动力.教师在课堂上引入竞争机制，创设竞争情境，会唤醒学生的求知欲，促進学生相互比着学.例如，教师可以在口算学习中为学生设置“看谁算得又快又准”;在图形学习中为学生设置“看谁摆得又对又巧”;在解答问题过程中为学生设置“夺红旗比赛”;其他形式的“班级对抗赛”或者是“小能手”等竞赛活动，让学生融入比赛的氛围中，激活学生的学习动力，这会让学生主动地蓄积力量，产生学习的兴趣和主动性，期待着提高自己，进行下一次比赛.为了锻炼小学生的计算能力，教师可以组织学生进行一个“看谁算得又快又准”的活动，提前准备几组口算试题，让每个小组派出一名代表进行口算比赛，看看哪组用时最短.通过这种竞争性的游戏情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生好胜心，进而主动地把数学知识学好，带着兴趣进行数学计算和探究.
3.别出心裁的课堂活动，增加学生兴趣
小学生的年龄特点决定了他们活泼好动，不能长久地坐在那里.教师在进行数学教学时，要从小学生的年龄特点和实际情况组织课堂活动，引导学生通过主动体验和参与活动的方式来获得知识，提高自己对知识的直观感受.教师可以组织学生通过动手操作的方式来进行课堂活动，调动学生的学习欲望，促进学生参与课堂活动.例如，在学习“桌子有多长”时，教师可以鼓励学生去测量桌子的长度，并指导学生思考怎么测量，测量的结果是多少？动手实践中学生有的用拃来测量，有的用铅笔来测量，有的用橡皮来测量，他们测量出来的结果当然不同.到底桌子有多长呢？为了能使学生形成一个统一认识，教师可以带领学生和尺子交朋友，学会用尺子测量.这样学生会再一次拿着尺子进行测量，对桌子的长度形成一个统一的认识.在动手操作和实践中，学生会真实地感受到数学知识，了解数学的本质，并对此形成科学的认识.
4.亲切自然的生活教育，迁移学生兴趣
数学知识来源于生活，并且应用于生活.教师可以借助生活中的数学知识带领学生进行知识的探究和分析，让学生感受到知识在生活中的应用价值和学习知识的意义，进而在灵活应用中产生学习兴趣.例如，在学习“买衣服”时，教师可以提前准备几件儿童衣服，并且在衣服上贴上价格标签，设置活动.引导学生去认识衣服的价格，进而认识较大面额的人民币.当学生认识了这些价格后，教师可以组织学生以小组的形式模拟生活中的购物情境，通过生活中的实践活动使学生真实地体验数学和生活的联系，学会用数学知识来解决实际问题.
学生学会了用数学知识来解决实际问题，就会对数学产生浓厚的学习兴趣，会更加主动地融入课堂探究，主动地融入生活去寻找更多的数学知识，以提高实践能力.
总之，学生才是课堂学习的主体，教师要积极地引导学生参与课堂体验和学习过程，让学生通过动起来的方式来学习数学知识.通过自己的参与，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，进而活跃思维，对数学产生浓厚的探究兴趣，实现数学学习能力的提高.
【参考文献】
[1]张卫娟.浅谈如何提高小学生学习英语的兴趣[J].新课程（小学），2011（2）：109.
[2]张同录.保持小学生数学兴趣的策略[J].小学教学参考，2011（30）.
【关键词】小学数学;兴趣;发散思维
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者.”在数学学习上，兴趣是最好的教师.小学生刚刚开始接触数学知识，对于他们来说，数学知识是抽象的，看不到、摸不着的.教师应借助不同的思维方式和思维手段点燃学生的学习欲望，使学生融入数学学习环境中，并产生向往之情，进而产生乐学情绪，爱上数学.教师要从小学生的实际出发，从学生的興趣出发，选择学生喜闻乐见的教学方式和教学策略，使学生能够投入课堂探究氛围中，主动思考，积极分析，感受到数学学习的快乐.
一、兴趣在小学数学学习中的重要性
兴趣是激发小学生数学学习欲望和主动性的第一内驱力，它会促进学生积极思考，主动探究，通过循序渐进的方式来学习知识，理解规律.学生有了兴趣，思维就会活跃起来，就会主动加工知识，分析知识间的内在联系，建构知识框架，形成科学认识.兴趣是学生进行数学学习的着力点，会使学生参与学习过程，了解有效的学习手段和学习策略，使学生能够理解知识难点和关键点.学生带着兴趣来探究知识会形成空间观念，带着强烈的欲望融入学习情境中，产生学习动机，绽放思维的火花，理解数学知识和数学规律，掌握数学学习方法和解题策略，进而提高能力.
二、培养小学生数学学习兴趣的原则
1.自主性原则，让学生成为课堂的主人
教师在培养学生兴趣时要关注学生的自主性原则，引导学生自主思考、自主探究，使学生认识到自己才是课堂学习的主体，是理解数学规律的主人.教师要想让学生主动思考，要想让学生想出更多的好主意和好方法，就要在学生的学习中注意其自主性原则.学生只有发挥其主观能动性，在学习中进行自主学习，学生的大脑才能够得到锻炼，学生的思维才能够不断地形成.例如，在学习“长方体和正方体”时，教师就可以把学习的舞台交给学生，鼓励学生通过动手制作的方式来了解长方体和正方体有6个面、8个顶点、12条棱.教师可提前让学生准备白纸、剪刀、胶带，课堂上组织学生按照自己的思路制作成一个长方体和一个正方体.学生在动手操作过程中会看到长方体有6个面、8个顶点、12条棱，12条棱可以分成3组，每组4条棱长度相等，而且长方体相对的面相等，正方体所有的面都相等.学生通过动手制作，可以直观地感受到长方体和正方体的特点，了解它们的构成.通过动手操作的方式来学习，可以提高学生的自主性，使学生能够在实践中观察知识、理解知识，提高认识能力，对学习产生浓厚的兴趣.
2.个性化原则，促进学生充分展示才能
每一个学生都是不同的，学生是有着很强个性的个体.他们之间存在着差异.教师在教学中也要尊重学生的个体差异，对学生进行因材施教，让每一个学生都有用武之地.教师要组织学生选用自己喜欢的方式来思考和探究数学规律，使学生能够在探究中产生兴趣，感受到学习的快乐.例如，在学习“认识钟表”时，教师可以鼓励学生按照自己的方式来表达.课堂上有的学生带来了闹钟，通过调闹钟的方式展示出了3：00;还有的学生擅长绘画，直接在纸上画出了钟表，并标出了3：00;擅长表达的学生直接说出分针所指的位置和时针所指的位置;还有的学生直接用两只手臂摆出了一个直角，说当时针和分针成直角的时候就是3点……学生按照自己的方式来思考和分析，展现了学生的个性特点，调动了学生的主动性.
3.探究性原则，鼓励学生进行自主思考
教师在探究性教学中要让学生动起来，成为课堂活动的主体和主人.教师要引导学生开动自己的脑筋，形成自己思考问题的方法，促进学生学习能力的提高.例如，在学习“分数加减法”时，教师可以让学生探究在“读书节”活动中，红红三天读完了一本书，她第一天读了这本书的14，第二天读了这本书的512，她第三天读了这本书的多少？有了探究任务，学生就会主动思考、主动计算和分析.在分析过程中，学生会归纳出在解决分数问题时要先了解分数单位，明确“单位1”.在本题中，有了生活情境，学生就会结合自己已有的经验，把一本书当作单位“1”，第一天读的14看成其中一部分，第二天读的512看成另外一部分，这样结合学生以往学习过的数学知识，就会想到求第三天读了这本书的几分之几应该用减法.在创设情境中，学生的思维会非常活跃，通过积极分析，计算得出结果.
4.游戏性原则，促进学生形成解题思路
游戏是小学生喜闻乐见的一种学习方式，也是调动小学生学习兴趣的一种有效策略.教师要通过游戏的方式来激发学生的学习欲望，通过寓教于乐的方式来点燃学生的思维，促进学生主动加工知识，在探究中理解知识，在游戏中理解规律，形成对数学知识的科学认识.游戏增加了课堂的快乐氛围，有利于学生积极思考，发现问题、分析问题、解决问题.例如，在学习“积的近似值”时，教师可以组织学生玩“讨价还价”的游戏帮助学生理解近似值，促进学生在愉快的氛围中理解近似值，形成科学认识.教师可以让学生以小组的形式进行游戏：小明的妈妈去超市买了0.6千克的糖果，每千克是19.5元，一共要花多少元？
小组内学生有扮演顾客买东西的，有扮演售货员卖东西的.游戏中，学生会通过讨价还价的方式来买东西，思考中学生会想到19.5元接近20，20×0.6=12，这样就会多付给售货员一些钱，为了使自己购买得更便宜，学生就会想到与售货员讨价还价，10元钱是否可以呢？这样的生活情境设计有利于学生融入游戏情境中主动思考，积极探究，感受到数学的应用.情景中，学生通过游戏的方式理解了近似值，掌握了求近似值的方法，理解了近似值在现实生活中的意义.
三、培养小学生数学学习兴趣的有效策略 1.妙趣横生的课堂导入，激发学生兴趣
形象生动的课堂导入会激发学生的兴趣，起到“未见其人，先闻其声”的效果.教师设置引人入胜的课堂导入，会在短时间内吸引学生的目光，抓住学生的心，促进学生对数学知识感到好奇.例如，在学习“数的加减”时，课堂伊始，教师通过故事导入的方式来激发学生的数学学习兴趣.教师讲述了关于海尔兄弟的故事：海尔兄弟经常和爷爷去世界各地探险，这一天他们坐着热气球又出发了.他们来到了南极，看到了很多可爱的小企鹅.有6只企鹅站到雪地里，有3只企鹅站到海边上，一共有多少只企鹅呢？教师在讲述故事的同时借助多媒体为学生呈现图片，让学生通过声形并茂的方式来感受数学，走进数学课堂，对数学产生浓厚的兴趣.故事是小学生所喜欢的一种形式，教师将故事融入课堂会点燃学生的兴趣，促进学生积极对数学知识进行分析.
2.丰富多彩的课堂情境，点燃学生兴趣
《数学课程标准》要求把课堂还给学生，让学生充分地利用课堂时间进行学习和探究，在思考中成为学习的主体，在探究中成为课堂的主人.为了激发学生的学习兴趣，教师要积极地为学生创设丰富多彩的课堂情境，用情境来吸引学生的目光，激发学生的学习动力.教师在课堂上引入竞争机制，创设竞争情境，会唤醒学生的求知欲，促進学生相互比着学.例如，教师可以在口算学习中为学生设置“看谁算得又快又准”;在图形学习中为学生设置“看谁摆得又对又巧”;在解答问题过程中为学生设置“夺红旗比赛”;其他形式的“班级对抗赛”或者是“小能手”等竞赛活动，让学生融入比赛的氛围中，激活学生的学习动力，这会让学生主动地蓄积力量，产生学习的兴趣和主动性，期待着提高自己，进行下一次比赛.为了锻炼小学生的计算能力，教师可以组织学生进行一个“看谁算得又快又准”的活动，提前准备几组口算试题，让每个小组派出一名代表进行口算比赛，看看哪组用时最短.通过这种竞争性的游戏情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生好胜心，进而主动地把数学知识学好，带着兴趣进行数学计算和探究.
3.别出心裁的课堂活动，增加学生兴趣
小学生的年龄特点决定了他们活泼好动，不能长久地坐在那里.教师在进行数学教学时，要从小学生的年龄特点和实际情况组织课堂活动，引导学生通过主动体验和参与活动的方式来获得知识，提高自己对知识的直观感受.教师可以组织学生通过动手操作的方式来进行课堂活动，调动学生的学习欲望，促进学生参与课堂活动.例如，在学习“桌子有多长”时，教师可以鼓励学生去测量桌子的长度，并指导学生思考怎么测量，测量的结果是多少？动手实践中学生有的用拃来测量，有的用铅笔来测量，有的用橡皮来测量，他们测量出来的结果当然不同.到底桌子有多长呢？为了能使学生形成一个统一认识，教师可以带领学生和尺子交朋友，学会用尺子测量.这样学生会再一次拿着尺子进行测量，对桌子的长度形成一个统一的认识.在动手操作和实践中，学生会真实地感受到数学知识，了解数学的本质，并对此形成科学的认识.
4.亲切自然的生活教育，迁移学生兴趣
数学知识来源于生活，并且应用于生活.教师可以借助生活中的数学知识带领学生进行知识的探究和分析，让学生感受到知识在生活中的应用价值和学习知识的意义，进而在灵活应用中产生学习兴趣.例如，在学习“买衣服”时，教师可以提前准备几件儿童衣服，并且在衣服上贴上价格标签，设置活动.引导学生去认识衣服的价格，进而认识较大面额的人民币.当学生认识了这些价格后，教师可以组织学生以小组的形式模拟生活中的购物情境，通过生活中的实践活动使学生真实地体验数学和生活的联系，学会用数学知识来解决实际问题.
学生学会了用数学知识来解决实际问题，就会对数学产生浓厚的学习兴趣，会更加主动地融入课堂探究，主动地融入生活去寻找更多的数学知识，以提高实践能力.
总之，学生才是课堂学习的主体，教师要积极地引导学生参与课堂体验和学习过程，让学生通过动起来的方式来学习数学知识.通过自己的参与，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，进而活跃思维，对数学产生浓厚的探究兴趣，实现数学学习能力的提高.
【参考文献】
[1]张卫娟.浅谈如何提高小学生学习英语的兴趣[J].新课程（小学），2011（2）：109.
[2]张同录.保持小学生数学兴趣的策略[J].小学教学参考，2011（30）.