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【摘要】学生学习应当是态度决定一切，细节决定成败.学生学习的态度和细节都是习惯的范畴.教师在具体的教学活动中，应注意思考并运用科学的方法培养学生良好的学习习惯，以促进学生学习的发展.
【关键词】数学学习;良好习惯;促进发展
经过多年的教学，我发现一些学生虽然智力因素正常，但是学习成绩不佳.计算时不是运算符号写错，就是结果写错;解答应用题时，思路正确，列式也正确，就是运算结果出错，也时常弄错数量之间的关系，解决的数学问题不是题目所要解决的.归根结底，这都是学生数学学习习惯不好惹的祸.因此，数学教学有必要加强学生良好数学学习习惯的培养.
一、多启迪，智慧学生促成学生成功学习
小学生在学习数学时，独立思考的兴趣和效果都不理想.出现这样的情况是学生智慧满足不了数学学习发展的需求.教师应当以学生为主体在整个课堂教学的过程中逐步启迪学生智慧.
（一）让学生多学有价值的数学
小学数学教材所编排的数学内容大多存在远离学生生活的弊端.教师在平时的数学教学中，应以比较鲜活的生活资源进行教学，多让生活成为启迪学生智慧的资源，这样学生容易生成智慧.如教学“千米的认识”，我们可以将学校的环形跑道作为学习内容.带领学生漫步于环形跑道上，告诉学生走完环形跑道的一圈是多少米，让学生建立起走几圈为1千米的感知.同样，让学生再次漫步于环形跑道，学生漫步时，教师为其掌握时间，也可让有手表的学生自己掌握时间，让学生感知大约走1千米路程要多久.教师在学生掌握了时间和路程的关系后，可以让学生在放学回家的路上，凭借自己所走的时间估一估从学校到家大约有多远.学生在初步具备步量长度的本领后，会对相关场所之间的距离产生步量长度的兴趣，进而培养学生自觉的学习行为，养成良好的学习习惯.
（二）让学生多学有思维的数学
小学生在学习数学时，往往都是机械性地学习.如学习乘法，学生多能比较机械地背熟乘法口诀.
但背熟乘法口诀，并不能说明乘法计算不成问题.这就要求教师在数学教学中，要让学生知其然，更要知其所以然.如教学列方程解决大雁塔和小雁塔两塔高度的实际问题时，教师可引导学生进行多个层面的思考.
通过教师的引导，有的学生说：“小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度.”也有的学生这样说：“小雁塔的高度×2=大雁塔的高度 22.”還有的学生说：“小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22.”从学生所表述的内容看，学生思考得越深入，表达得就越具体、正确，甚至深刻.在学生能够正确表述的基础上，再让学生根据“小雁塔的高度”“大雁塔的高度”的关系去独立思考未知数的设置，独立思考等量关系中的已知数，思考等量关系中要求的数.
只有学生养成了独立思考的习惯，才有自我探究的可能，才能更好地培养学生的创新意识和能力.
二、多关怀，亲近学生促成学生喜好学习
小学生真正喜好数学学习的人数并不多，且年级越高人数越少.多半原因是我们对所教学生的关怀不够.
对小学生而言，比较科学的做法是多关怀学生，在亲近学生的前提下促成学生喜好学习.
（一）多平等待人地关怀学生
比较现实地说，教师在教学中喜好学有余力的学生，虽然对学有困难的学生有所付出，但关怀不够.从一定的意义上讲，教师不能平等待“生”，无法使学有困难的学生养成良好的学习习惯.所以，在数学教学中，教师对每一个学生都要关怀，对学有困难的学生更应关怀倍加.如教学“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的内容，虽然所呈现的多是学生生活中的内容，但仍有少部分学生产生不了“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的思维兴趣.针对这样的情形，教师应不厌其烦地利用与学生相关的生活内容，引发学生思维，使学生产生思维的欲望，让其感受到教师给予的特殊关怀，进而形成思维的积极性，顺利求出一个数比另一个数多（或少）百分之几.从众多的数学教学实践看，教师平等待人的做法，能够激发学生的思维，活跃课堂教学气氛，促进学生的学习.
（二）多对症下药地关怀学生
在平时的数学教学中，我发现指导学有困难的学生进行学习时，越是指导得细致，这些学生反而会越发不为耐烦，出现这样的情况往往是教师所施以的关怀不对症所致.对此，教师应多对症下药地关怀学生，进而促使学生形成良好的学习习惯.
如在“长方形”的教学中，我让同桌之间边观察、边操作、边讨论，当出现“学生不能发现两个正方形可以拼成一个长方形的规律”问题时，再让学有余力的学生对有需要的同学进行有针对性的帮助，使问题得以解决.在这一过程中，同学们还发现4个一样的小正方形也可以拼成一个大正方形，还提出了“8个一样的小正方体可以拼成一个大正方体吗？”
的问题.一组组学生共同观察着、操作着、探究着、讨论着.通过互动，学生的直观操作和逻辑推理能力得到了有机整合.
三、趣过程，愉悦学生促成学生快乐学习
小学生数学思维的最大特征是形象思维.怎样在数学思维中形成学生良好的学习习惯？最为理想的做法是趣化学习的过程.
（一）利用操作趣化学习过程
著名教育家陶行知先生倡导教学要在多解放学生上做文章，如解放学生的双手和大脑等.何谓解放学生的双手和大脑？从一定的意义上说是让学生在动手操作中进行思维，以实现思维质的飞跃.小学数学教学中，许多数学内容都可以让学生自己动手操作，这比利用多媒体去演化学习内容要有趣得多.
如教学“长方体和正方体的体积”时，教师利用相关长方体实物进行教学，让学生在观察的基础上尝试着归纳自己观察的结果.
学生在认真观察后，依然不能归纳出相关长方体和正方体的特征.
这时，教师可让学生从自己的美术器材中取出橡皮泥，“捏”一个长方体，边捏边思考.学生凭借“捏”和思考，能够比较理想地建立起空间意识.动手操作可以增强学生学习的自信心，同时养成良好的学习习惯. （二）利用成功趣化学习过程
小学生数学学习的愉悦多建立在成功的基础上.所以，教师在数学教学中应利用“成功”实现学生学习的趣化，多为学生创设“成功”的机会，多为学生铺就“成功”的道路，进而促进学生的学习.以教学“时间”为例，小学低年级学生对1分钟没有概念.如果让学生进行1分钟活动，学生会感到十分轻松和愉悦.如让学生在1分钟内跳绳和踢毽子，从跳、踢中建立1分钟的印象.
四、严要求，规矩学生促成学生理想学习
“没有规矩，不成方圆”，在教育教学中，学生的学习也一样.
（一）严要求于教学的每个环节
作为教师应当要求学生在解题中要进行数学思考，形成理想的数学思想.学生的学必须是脚踏实地的，必须是生动活泼的.如教学列方程解决实际问题的内容，为了有效帮助学生解决实际问题，教师应选取学生身边熟悉的事物，如田园和水沟，以图文結合的形式呈现出相关信息，让学生自主地了解、理解所呈现出来的信息.教师应在学生能独立发现田园面积 水沟面积=一定范围的总占地面积的基础上，给学生表述相等关系的机会.在学生表述后，教师应提出学生表述中存在的问题，给学生以纠正错误的机会，使学生正确地列出方程，完成列方程解决实际问题的任务.
（二）严要求于训练的每个环节
小学生数学学习的训练主要包含两大块，一是学校训练，二是家庭训练.从教学反馈来看，学生所进行的两大块训练，有着一定的区别.在校训练的独立性强，但正确率存有一些问题;在家训练的依赖性强，但正确率高.从学生充分发展的角度去思考，我们应当对学生家庭训练上提出这样严格的要求：家长只要督促学生认真及时完成作业即可，至于学生数学思考的正确与否，解题训练的正确与否，一律不要进行指导.提出这样的要求，是让学生进行严格的自主解题训练，使学生能够自主发现学习中所存在的问题，使教师能够发现学生数学学习中所出现的问题，好对症下药，有效提高学生的学习质量.
【参考文献】
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社出版社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997（09）.
[3]马晓洪.走向真教育[J].江苏教育研究，2010（9）.
【关键词】数学学习;良好习惯;促进发展
经过多年的教学，我发现一些学生虽然智力因素正常，但是学习成绩不佳.计算时不是运算符号写错，就是结果写错;解答应用题时，思路正确，列式也正确，就是运算结果出错，也时常弄错数量之间的关系，解决的数学问题不是题目所要解决的.归根结底，这都是学生数学学习习惯不好惹的祸.因此，数学教学有必要加强学生良好数学学习习惯的培养.
一、多启迪，智慧学生促成学生成功学习
小学生在学习数学时，独立思考的兴趣和效果都不理想.出现这样的情况是学生智慧满足不了数学学习发展的需求.教师应当以学生为主体在整个课堂教学的过程中逐步启迪学生智慧.
（一）让学生多学有价值的数学
小学数学教材所编排的数学内容大多存在远离学生生活的弊端.教师在平时的数学教学中，应以比较鲜活的生活资源进行教学，多让生活成为启迪学生智慧的资源，这样学生容易生成智慧.如教学“千米的认识”，我们可以将学校的环形跑道作为学习内容.带领学生漫步于环形跑道上，告诉学生走完环形跑道的一圈是多少米，让学生建立起走几圈为1千米的感知.同样，让学生再次漫步于环形跑道，学生漫步时，教师为其掌握时间，也可让有手表的学生自己掌握时间，让学生感知大约走1千米路程要多久.教师在学生掌握了时间和路程的关系后，可以让学生在放学回家的路上，凭借自己所走的时间估一估从学校到家大约有多远.学生在初步具备步量长度的本领后，会对相关场所之间的距离产生步量长度的兴趣，进而培养学生自觉的学习行为，养成良好的学习习惯.
（二）让学生多学有思维的数学
小学生在学习数学时，往往都是机械性地学习.如学习乘法，学生多能比较机械地背熟乘法口诀.
但背熟乘法口诀，并不能说明乘法计算不成问题.这就要求教师在数学教学中，要让学生知其然，更要知其所以然.如教学列方程解决大雁塔和小雁塔两塔高度的实际问题时，教师可引导学生进行多个层面的思考.
通过教师的引导，有的学生说：“小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度.”也有的学生这样说：“小雁塔的高度×2=大雁塔的高度 22.”還有的学生说：“小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22.”从学生所表述的内容看，学生思考得越深入，表达得就越具体、正确，甚至深刻.在学生能够正确表述的基础上，再让学生根据“小雁塔的高度”“大雁塔的高度”的关系去独立思考未知数的设置，独立思考等量关系中的已知数，思考等量关系中要求的数.
只有学生养成了独立思考的习惯，才有自我探究的可能，才能更好地培养学生的创新意识和能力.
二、多关怀，亲近学生促成学生喜好学习
小学生真正喜好数学学习的人数并不多，且年级越高人数越少.多半原因是我们对所教学生的关怀不够.
对小学生而言，比较科学的做法是多关怀学生，在亲近学生的前提下促成学生喜好学习.
（一）多平等待人地关怀学生
比较现实地说，教师在教学中喜好学有余力的学生，虽然对学有困难的学生有所付出，但关怀不够.从一定的意义上讲，教师不能平等待“生”，无法使学有困难的学生养成良好的学习习惯.所以，在数学教学中，教师对每一个学生都要关怀，对学有困难的学生更应关怀倍加.如教学“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的内容，虽然所呈现的多是学生生活中的内容，但仍有少部分学生产生不了“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的思维兴趣.针对这样的情形，教师应不厌其烦地利用与学生相关的生活内容，引发学生思维，使学生产生思维的欲望，让其感受到教师给予的特殊关怀，进而形成思维的积极性，顺利求出一个数比另一个数多（或少）百分之几.从众多的数学教学实践看，教师平等待人的做法，能够激发学生的思维，活跃课堂教学气氛，促进学生的学习.
（二）多对症下药地关怀学生
在平时的数学教学中，我发现指导学有困难的学生进行学习时，越是指导得细致，这些学生反而会越发不为耐烦，出现这样的情况往往是教师所施以的关怀不对症所致.对此，教师应多对症下药地关怀学生，进而促使学生形成良好的学习习惯.
如在“长方形”的教学中，我让同桌之间边观察、边操作、边讨论，当出现“学生不能发现两个正方形可以拼成一个长方形的规律”问题时，再让学有余力的学生对有需要的同学进行有针对性的帮助，使问题得以解决.在这一过程中，同学们还发现4个一样的小正方形也可以拼成一个大正方形，还提出了“8个一样的小正方体可以拼成一个大正方体吗？”
的问题.一组组学生共同观察着、操作着、探究着、讨论着.通过互动，学生的直观操作和逻辑推理能力得到了有机整合.
三、趣过程，愉悦学生促成学生快乐学习
小学生数学思维的最大特征是形象思维.怎样在数学思维中形成学生良好的学习习惯？最为理想的做法是趣化学习的过程.
（一）利用操作趣化学习过程
著名教育家陶行知先生倡导教学要在多解放学生上做文章，如解放学生的双手和大脑等.何谓解放学生的双手和大脑？从一定的意义上说是让学生在动手操作中进行思维，以实现思维质的飞跃.小学数学教学中，许多数学内容都可以让学生自己动手操作，这比利用多媒体去演化学习内容要有趣得多.
如教学“长方体和正方体的体积”时，教师利用相关长方体实物进行教学，让学生在观察的基础上尝试着归纳自己观察的结果.
学生在认真观察后，依然不能归纳出相关长方体和正方体的特征.
这时，教师可让学生从自己的美术器材中取出橡皮泥，“捏”一个长方体，边捏边思考.学生凭借“捏”和思考，能够比较理想地建立起空间意识.动手操作可以增强学生学习的自信心，同时养成良好的学习习惯. （二）利用成功趣化学习过程
小学生数学学习的愉悦多建立在成功的基础上.所以，教师在数学教学中应利用“成功”实现学生学习的趣化，多为学生创设“成功”的机会，多为学生铺就“成功”的道路，进而促进学生的学习.以教学“时间”为例，小学低年级学生对1分钟没有概念.如果让学生进行1分钟活动，学生会感到十分轻松和愉悦.如让学生在1分钟内跳绳和踢毽子，从跳、踢中建立1分钟的印象.
四、严要求，规矩学生促成学生理想学习
“没有规矩，不成方圆”，在教育教学中，学生的学习也一样.
（一）严要求于教学的每个环节
作为教师应当要求学生在解题中要进行数学思考，形成理想的数学思想.学生的学必须是脚踏实地的，必须是生动活泼的.如教学列方程解决实际问题的内容，为了有效帮助学生解决实际问题，教师应选取学生身边熟悉的事物，如田园和水沟，以图文結合的形式呈现出相关信息，让学生自主地了解、理解所呈现出来的信息.教师应在学生能独立发现田园面积 水沟面积=一定范围的总占地面积的基础上，给学生表述相等关系的机会.在学生表述后，教师应提出学生表述中存在的问题，给学生以纠正错误的机会，使学生正确地列出方程，完成列方程解决实际问题的任务.
（二）严要求于训练的每个环节
小学生数学学习的训练主要包含两大块，一是学校训练，二是家庭训练.从教学反馈来看，学生所进行的两大块训练，有着一定的区别.在校训练的独立性强，但正确率存有一些问题;在家训练的依赖性强，但正确率高.从学生充分发展的角度去思考，我们应当对学生家庭训练上提出这样严格的要求：家长只要督促学生认真及时完成作业即可，至于学生数学思考的正确与否，解题训练的正确与否，一律不要进行指导.提出这样的要求，是让学生进行严格的自主解题训练，使学生能够自主发现学习中所存在的问题，使教师能够发现学生数学学习中所出现的问题，好对症下药，有效提高学生的学习质量.
【参考文献】
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社出版社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997（09）.
[3]马晓洪.走向真教育[J].江苏教育研究，2010（9）.