论文部分内容阅读
摘要：由于学生更喜欢轻松的学习氛围，因此在小学数学课堂教学中利用生活情境更有助于学生学习，为此笔者在分析当前小学数学课堂、学生生活情况的基础上，提出几点在小学数学课堂中生活情境的利用策略。
关键词：数学课堂；生活情境；利用策略
一、 前言
数学与生活有着密不可分的关系，特别是在小学教育阶段，学生可以将学习到的加减法等众多知识运用于自身生活中，要想使学生将数学知识与生活有效结合起来，小学数学教师就应该在课堂中为学生创设生活情境，引入生活内容。
二、 引入生活事件创设生活情境
要想使小学数学教师能够在课堂中更有效的利用生活情境，教师首先就需要为学生创设出良好的生活情境，小学生长期处于生活中，在生活中所发生与数学相关的事件相对较多，为此，小学数学教师就可以有效引入学生在生活中的事件，从而使学生感受到真实的生活情境。这就要求小学数学教师在创造生活情境前需要做好以下几方面工作，一是加强与小学生的沟通，通过与小学生主体的沟通，从而了解到学生在生活中更感兴趣的事件，并从该事件中了解到其中包含的数学知识，找出更有效的生活事件切入。二是加强与学生家长的沟通，仅仅通过学生方面了解其所接触的生活事件是有限的，因此教师就需要在与家长沟通的情况下，更了解学生在生活中常会发生的事件，这样的事件能够更有效的激发学生学习兴趣。三是加强学生生活事件与数学内容的聯系。在掌握班级学生生活实践后，教师需要结合本节课的教学内容有效联系到其中能够引入的生活事件，从而保证在该种生活情境下学生可以学习到相关的数学知识，从而提高小学数学课堂教学效果。
例如，教师在引导学生学习一年级上册《认识钟表》一课时，教师就可以为学生提供钟表这一教具，并结合学生在日常生活中应用钟表的实际情况引入相关的生活事件，促使学生能够更准确区分时针、分针、秒针，掌握不同时间之间的换算关系，在生活情境中更有效的学习到本节课知识。
三、 立足学生生活，拓展数学资源
小学数学课堂教学不仅仅应该围绕教材内容展开相关的活动，同时还应该立足学生生活，为学生拓展更多的数学资源。一方面，当前数学教学内容相对局限，无法深入让学生感受到数学知识有趣以及数学知识有用的一面，因此，只有立足学生生活，从学生生活中找出相关的数学知识，才可以使学生感受到数学知识的用处，提高学生学习的积极性；另一方面，小学生联系能力不强，无法使数学知识有效联系起来，而在建筑生活情境时，学生可以在同一情境中找出多种数学知识的联系方式，促使学生可以将自己学习过的知识有效组合起来，使学生感受到数学知识的有趣性，从而融入于小学数学课堂中。在立足学生生活拓展数据资源时，教师需要考虑到学生的学习兴趣以及生活内容中所包含的数学知识，保证在单一的生活场景中，学生可以联系到多种数学知识，在巩固学生数学知识的基础上，激发出学生学习数学知识的兴趣以及欲望，让学生可以在生活与教师的引导下，掌握更多数学知识，为后期数学学习打下良好的基础。
例如，教师在为学生讲授三年级数学下册《年、月、日》一课时，教师就可以立足学生当前的生活，让学生思考自己在家中电子日历所看到的内容，促使学生可以回想起有关于年月日的知识，同时小学生也能够更有效的回想起自己学习时间时的情境。
四、 利用学生生活体验，解决数学实际问题
在小学数学课堂教学中，其主要目的不仅有引导学生学习到更多的数学知识，提高学生数学水平，而且还有发散学生学习思维，培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力。基于此，在小学数学课堂中利用生活情境时，教师就需要引导学生将自己的生活体验带入到数学课堂中，使学生可以结合自己的生活体验，更好地运用自己的力量解决数学问题。一方面，这样可以促使学生积极参与到课堂中，在教师的引导下，学生能够更有效的思考自己在生活中的体验与本节课数学知识有关的内容，提高学生思考能力。另一方面，该种方式也有助于学生形成自主学习意识，由于班级中每位学生的生活体验都是不同的，因此，当不同学生思考自己的生活体验时，学生可以借助自身力量，有效解决数学问题，因此能够提高学生自主学习能力。
例如，小学数学教师在为学生讲授二年级上册《100以内的加法》一课时，教师就可以引导学生将自己的生活体验运用于课堂中，帮助学生回想自己在与家长逛超市时计算物品总价时的情境，促使小学生可以结合该生活情境，掌握100以内加法的初步计算思路，提高本节课的教学效率。
五、 总结
总而言之，在当前小学数学课堂教学中利用生活情境有助于提高数学课堂教学效率，促使小学生对数学知识更感兴趣，因此希望小学教师可以结合自身经验以及本文提出的生活情境策略有效地在课堂教学中融入生活知识、拓宽数学资源，引导小学生利用自身的生活体验更有效的解决数学问题，真正提高学生数学水平。
参考文献：
[1]钱俊菊.创设生活情境，让数学课堂焕发生机[J].科学大众（科学教育），2016（01）.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.
[3]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）.
关键词：数学课堂；生活情境；利用策略
一、 前言
数学与生活有着密不可分的关系，特别是在小学教育阶段，学生可以将学习到的加减法等众多知识运用于自身生活中，要想使学生将数学知识与生活有效结合起来，小学数学教师就应该在课堂中为学生创设生活情境，引入生活内容。
二、 引入生活事件创设生活情境
要想使小学数学教师能够在课堂中更有效的利用生活情境，教师首先就需要为学生创设出良好的生活情境，小学生长期处于生活中，在生活中所发生与数学相关的事件相对较多，为此，小学数学教师就可以有效引入学生在生活中的事件，从而使学生感受到真实的生活情境。这就要求小学数学教师在创造生活情境前需要做好以下几方面工作，一是加强与小学生的沟通，通过与小学生主体的沟通，从而了解到学生在生活中更感兴趣的事件，并从该事件中了解到其中包含的数学知识，找出更有效的生活事件切入。二是加强与学生家长的沟通，仅仅通过学生方面了解其所接触的生活事件是有限的，因此教师就需要在与家长沟通的情况下，更了解学生在生活中常会发生的事件，这样的事件能够更有效的激发学生学习兴趣。三是加强学生生活事件与数学内容的聯系。在掌握班级学生生活实践后，教师需要结合本节课的教学内容有效联系到其中能够引入的生活事件，从而保证在该种生活情境下学生可以学习到相关的数学知识，从而提高小学数学课堂教学效果。
例如，教师在引导学生学习一年级上册《认识钟表》一课时，教师就可以为学生提供钟表这一教具，并结合学生在日常生活中应用钟表的实际情况引入相关的生活事件，促使学生能够更准确区分时针、分针、秒针，掌握不同时间之间的换算关系，在生活情境中更有效的学习到本节课知识。
三、 立足学生生活，拓展数学资源
小学数学课堂教学不仅仅应该围绕教材内容展开相关的活动，同时还应该立足学生生活，为学生拓展更多的数学资源。一方面，当前数学教学内容相对局限，无法深入让学生感受到数学知识有趣以及数学知识有用的一面，因此，只有立足学生生活，从学生生活中找出相关的数学知识，才可以使学生感受到数学知识的用处，提高学生学习的积极性；另一方面，小学生联系能力不强，无法使数学知识有效联系起来，而在建筑生活情境时，学生可以在同一情境中找出多种数学知识的联系方式，促使学生可以将自己学习过的知识有效组合起来，使学生感受到数学知识的有趣性，从而融入于小学数学课堂中。在立足学生生活拓展数据资源时，教师需要考虑到学生的学习兴趣以及生活内容中所包含的数学知识，保证在单一的生活场景中，学生可以联系到多种数学知识，在巩固学生数学知识的基础上，激发出学生学习数学知识的兴趣以及欲望，让学生可以在生活与教师的引导下，掌握更多数学知识，为后期数学学习打下良好的基础。
例如，教师在为学生讲授三年级数学下册《年、月、日》一课时，教师就可以立足学生当前的生活，让学生思考自己在家中电子日历所看到的内容，促使学生可以回想起有关于年月日的知识，同时小学生也能够更有效的回想起自己学习时间时的情境。
四、 利用学生生活体验，解决数学实际问题
在小学数学课堂教学中，其主要目的不仅有引导学生学习到更多的数学知识，提高学生数学水平，而且还有发散学生学习思维，培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力。基于此，在小学数学课堂中利用生活情境时，教师就需要引导学生将自己的生活体验带入到数学课堂中，使学生可以结合自己的生活体验，更好地运用自己的力量解决数学问题。一方面，这样可以促使学生积极参与到课堂中，在教师的引导下，学生能够更有效的思考自己在生活中的体验与本节课数学知识有关的内容，提高学生思考能力。另一方面，该种方式也有助于学生形成自主学习意识，由于班级中每位学生的生活体验都是不同的，因此，当不同学生思考自己的生活体验时，学生可以借助自身力量，有效解决数学问题，因此能够提高学生自主学习能力。
例如，小学数学教师在为学生讲授二年级上册《100以内的加法》一课时，教师就可以引导学生将自己的生活体验运用于课堂中，帮助学生回想自己在与家长逛超市时计算物品总价时的情境，促使小学生可以结合该生活情境，掌握100以内加法的初步计算思路，提高本节课的教学效率。
五、 总结
总而言之，在当前小学数学课堂教学中利用生活情境有助于提高数学课堂教学效率，促使小学生对数学知识更感兴趣，因此希望小学教师可以结合自身经验以及本文提出的生活情境策略有效地在课堂教学中融入生活知识、拓宽数学资源，引导小学生利用自身的生活体验更有效的解决数学问题，真正提高学生数学水平。
参考文献：
[1]钱俊菊.创设生活情境，让数学课堂焕发生机[J].科学大众（科学教育），2016（01）.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.
[3]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）.