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摘 要：“落实课堂教学主张，推进我校教学改革”是学校发展的必然趋势。以体验式“四学”课堂建设为抓手，引导学生经历学习的过程，让学生在教师的指导下，或恍然大悟，或若有所思，或信心满满，或跃跃欲试，从而自己主动地成长起来。因此，笔者设计了六个步骤开展教学改革工作，希望通过研究与实践，让学生受益终身。
关键词：四学;学习主动权;教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0006-02
引 言
我校提出的课堂教学主张是以体验式“四学”课堂建设为抓手，把学习的主动权交还给学生，让学习活动真正地得以落实。
一、体验式“四学”是什么
以体验式“四学”课堂建设为抓手中的“体验”是指通过实践认识周围的事物，并亲身经历。它具有亲历性、内发性和独特性，通过学生亲身实践习得某种学习技能或知识，从而获得真切的心理体验，进而获得生命的成长。
课堂教学应当追求更贴近生命脉动的教育方式，遵循学生的认知规律，而不是教师站在讲台上高高在上地讲一些自认为学生应该会的内容。教学应当是引领学生经历学习的过程，使学生在经历中成长、在实践中丰满羽翼。因此，课堂教学应该包括学生动手实践的环节、亲身经历的环节、静静思考的环节、积极表达的环节等。学生需要自己成长。而教师需要多问自己：“如果我是学生，按教案那样学行不行？”在课堂上，教师要重点关注学生学习的状态及学生的生成，关注学生的学习过程，从而改良传统的教学方式。
为了能让学生在课堂教学中有更多的学习体验机会，教师在备课设计教学环节时，需要进行两种换位思考：一是如果我是学生，这样行不行？二是如果是我的孩子，這样行不行？这里重点讲第二种换位体验。也许有教师想：“如果是我的孩子，他属于智商比较高的，是班里的优等生，按我这样教很容易就接受了，那么中等和较差的学生也按那样教行不行？有没有其他预设？”也许有教师想：“如果是我的孩子，他属于中等生，按我这样教也能接受，那么请问班级的优等生吃得饱吗？学困生呢？是不是需要考虑分层教学呢？”教学需要兼顾和重点突破的内容就显得有灵活性了，教师思考的面应该更广一些了。因此，需要提倡和要求教师，课前的备课、教研要充分、充分再充分些，教师长期以来的、有序的专业基本功训练要扎实开展。因此，一个好的课堂教学折射出教师自身的功底，就课堂论课堂是苍白的，没有了扎实的基本功和课前有效的备课和研讨，课堂教学效果可想而知[1]。
“四学”是指课堂的四个常规板块：自学、互学、展学、评学。这四个主要板块的顺序可以根据学生的学情进行调整，也可以根据学习内容的特点对四个板块进行增删。例如，当学生的预习做到一定程度时，课堂中“自学”这一块可以削弱，这就是所谓“四学课堂”的“通式”与“变式”的概念。“四学”的“学”，每一个板块里的“学”都是不同的。
第一，“自学”的“学”，重在学生独立思考、独立利用工具书、独立完成学习任务。
第二，“互学”的“学”，重在如何在学习小组里与其他同伴交流、如何进行思维的碰撞、如何接纳不同的意见、如何整合形成自己更为丰满的学习成果。“互学”一定要体现学习小组的优势，切忌使学生出现一个误区，即“我只负责在小组里发表一下我的观点”。没有了与同伴的思想交流，没有了进一步的深化思考、吸纳，甚至是更正自己最初的想法，这样的互学只是徒有虚名了。所以，教师需要思考：“学习小组内的互学怎么开展？”
第三，“展学”，侧重于“展”，“展”实际上是表达，即表达出自己的学习成果、学习收获或学习困惑。表达的方式有许多种，可以是口头表达，可以是板演，可以是表演，也可以是书面呈现。如完成随堂练习，可以是单个人的表达展示，也可以由学习小组共同展示等，根据学习内容的不同，“展学”的方式应该是多种多样的。
第四，“评学”侧重于“评”。“评”实际上是鉴定，给学生的学习成果一个鉴定，是对的还是错的，是优秀的还是有不足的。评学的方式也有许多种，教师评或学生评;自评或他评;用一句激励的话语来评，还是给予学生一个大拇指;用积分的形式评还是用星星榜的形式来评;等等。这里，评价与激励是一对分不开的孪生兄弟，评价与激励是相辅相成的。
自学、互学、展学、评学，这四个基本板块可以在一堂课里同时出现，这是课堂环节的通式;也可以不同时出现，或调整顺序出现，或某两三个教学环节循环呈现，或某一两个环节用时长一些，另两个环节用时短一些，根据教学内容的特点而定。
言而总之，课堂想要体现的是一种关键理念加四个基本板块，关键理念就是体验式学习，四个板块就是四个“学”。
二、开展教学改革工作怎么做
1.推进学习小组的开展
我校三至六年级已经完成了学习小组的组建。班子搭起来了，接下来要发挥这个学习团队的作用了。小组里的分工分别是什么？教师的学习任务布置下去了，小组怎么开展合作？基本流程是什么？学科组教研活动中，请各组梳理出几条较好的做法，形成简单的文稿。教学主张是学校共同的目标，目标的实现需要师生一起朝着同样的方向努力。
2.召开教学工作例会
学校在合适的时机，召开教导处扩大会议，除了学科主任参加外，还会邀请到一些资深的骨干教师、备课组长共同参与讨论学习小组的推进工作。
3.研制校本的课堂评价表
学校语、数、英、综合学科组在学习区教研员下发的课堂教学评价表的基础上，结合我校体验式“四学”课堂的要求，研制我校校本的课堂教学评价表。
4.关注学科教研的动向
在原有学科教研的操作中，教师需要调整关注点，每次教研课或研讨必须要体现体验式“四学”课堂的核心要素，上课有“四学”环节，评课有“四学”评价。体验式“四学”课堂是每次教研必须体现的重点环节。
5.提倡边学边做的研究
各备课组找一篇与体验式“四学”课堂有关的文章进行组内学习，可以利用备课活动的时间学习，也可以利用每日一研的时间学习，以期教师的眼界放远一些、放宽一些，多学多思，拓宽自己的教学视野。学习完毕后，每位学生可在学校下发的固定格式的单子上写两三句话的感言，表达、外化自己的学习收获。
6.落实自己的“四学”课堂
每位教师需要有强烈的“四学”课堂教学意识，从备课、上课、课堂激励、分层作业等方面落实学校的课堂教学主张。学校会在大组教研或其他相关教学活动中，采用抽取教师编号的方式让教师来谈谈这个话题，只要是自己真正落实了，就有话可讲，做到什么程度就说到什么程度。
结 语
目前，学校有了自己明确的课堂教学主张，主张不仅要落在纸上，还需要在课堂中落地生根、发芽、开花。这是你、我共同的责任，责无旁贷。
[参考文献]
高卉群.走在课堂教学改革的路上[J].新课程（上），2014（11）：56.
作者简介：韦莉萍（1977.7—），女，江苏镇江人，一级教师，现任江苏省镇江市朱方路小学副校长，曾被评为“镇江市中小学校优秀共产党员”“镇江市课题研究先进个人”“镇江市第六批中青年骨干教师”，多次被评为江苏省镇江市润州区“优秀教育工作者”。
关键词：四学;学习主动权;教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0006-02
引 言
我校提出的课堂教学主张是以体验式“四学”课堂建设为抓手，把学习的主动权交还给学生，让学习活动真正地得以落实。
一、体验式“四学”是什么
以体验式“四学”课堂建设为抓手中的“体验”是指通过实践认识周围的事物，并亲身经历。它具有亲历性、内发性和独特性，通过学生亲身实践习得某种学习技能或知识，从而获得真切的心理体验，进而获得生命的成长。
课堂教学应当追求更贴近生命脉动的教育方式，遵循学生的认知规律，而不是教师站在讲台上高高在上地讲一些自认为学生应该会的内容。教学应当是引领学生经历学习的过程，使学生在经历中成长、在实践中丰满羽翼。因此，课堂教学应该包括学生动手实践的环节、亲身经历的环节、静静思考的环节、积极表达的环节等。学生需要自己成长。而教师需要多问自己：“如果我是学生，按教案那样学行不行？”在课堂上，教师要重点关注学生学习的状态及学生的生成，关注学生的学习过程，从而改良传统的教学方式。
为了能让学生在课堂教学中有更多的学习体验机会，教师在备课设计教学环节时，需要进行两种换位思考：一是如果我是学生，这样行不行？二是如果是我的孩子，這样行不行？这里重点讲第二种换位体验。也许有教师想：“如果是我的孩子，他属于智商比较高的，是班里的优等生，按我这样教很容易就接受了，那么中等和较差的学生也按那样教行不行？有没有其他预设？”也许有教师想：“如果是我的孩子，他属于中等生，按我这样教也能接受，那么请问班级的优等生吃得饱吗？学困生呢？是不是需要考虑分层教学呢？”教学需要兼顾和重点突破的内容就显得有灵活性了，教师思考的面应该更广一些了。因此，需要提倡和要求教师，课前的备课、教研要充分、充分再充分些，教师长期以来的、有序的专业基本功训练要扎实开展。因此，一个好的课堂教学折射出教师自身的功底，就课堂论课堂是苍白的，没有了扎实的基本功和课前有效的备课和研讨，课堂教学效果可想而知[1]。
“四学”是指课堂的四个常规板块：自学、互学、展学、评学。这四个主要板块的顺序可以根据学生的学情进行调整，也可以根据学习内容的特点对四个板块进行增删。例如，当学生的预习做到一定程度时，课堂中“自学”这一块可以削弱，这就是所谓“四学课堂”的“通式”与“变式”的概念。“四学”的“学”，每一个板块里的“学”都是不同的。
第一，“自学”的“学”，重在学生独立思考、独立利用工具书、独立完成学习任务。
第二，“互学”的“学”，重在如何在学习小组里与其他同伴交流、如何进行思维的碰撞、如何接纳不同的意见、如何整合形成自己更为丰满的学习成果。“互学”一定要体现学习小组的优势，切忌使学生出现一个误区，即“我只负责在小组里发表一下我的观点”。没有了与同伴的思想交流，没有了进一步的深化思考、吸纳，甚至是更正自己最初的想法，这样的互学只是徒有虚名了。所以，教师需要思考：“学习小组内的互学怎么开展？”
第三，“展学”，侧重于“展”，“展”实际上是表达，即表达出自己的学习成果、学习收获或学习困惑。表达的方式有许多种，可以是口头表达，可以是板演，可以是表演，也可以是书面呈现。如完成随堂练习，可以是单个人的表达展示，也可以由学习小组共同展示等，根据学习内容的不同，“展学”的方式应该是多种多样的。
第四，“评学”侧重于“评”。“评”实际上是鉴定，给学生的学习成果一个鉴定，是对的还是错的，是优秀的还是有不足的。评学的方式也有许多种，教师评或学生评;自评或他评;用一句激励的话语来评，还是给予学生一个大拇指;用积分的形式评还是用星星榜的形式来评;等等。这里，评价与激励是一对分不开的孪生兄弟，评价与激励是相辅相成的。
自学、互学、展学、评学，这四个基本板块可以在一堂课里同时出现，这是课堂环节的通式;也可以不同时出现，或调整顺序出现，或某两三个教学环节循环呈现，或某一两个环节用时长一些，另两个环节用时短一些，根据教学内容的特点而定。
言而总之，课堂想要体现的是一种关键理念加四个基本板块，关键理念就是体验式学习，四个板块就是四个“学”。
二、开展教学改革工作怎么做
1.推进学习小组的开展
我校三至六年级已经完成了学习小组的组建。班子搭起来了，接下来要发挥这个学习团队的作用了。小组里的分工分别是什么？教师的学习任务布置下去了，小组怎么开展合作？基本流程是什么？学科组教研活动中，请各组梳理出几条较好的做法，形成简单的文稿。教学主张是学校共同的目标，目标的实现需要师生一起朝着同样的方向努力。
2.召开教学工作例会
学校在合适的时机，召开教导处扩大会议，除了学科主任参加外，还会邀请到一些资深的骨干教师、备课组长共同参与讨论学习小组的推进工作。
3.研制校本的课堂评价表
学校语、数、英、综合学科组在学习区教研员下发的课堂教学评价表的基础上，结合我校体验式“四学”课堂的要求，研制我校校本的课堂教学评价表。
4.关注学科教研的动向
在原有学科教研的操作中，教师需要调整关注点，每次教研课或研讨必须要体现体验式“四学”课堂的核心要素，上课有“四学”环节，评课有“四学”评价。体验式“四学”课堂是每次教研必须体现的重点环节。
5.提倡边学边做的研究
各备课组找一篇与体验式“四学”课堂有关的文章进行组内学习，可以利用备课活动的时间学习，也可以利用每日一研的时间学习，以期教师的眼界放远一些、放宽一些，多学多思，拓宽自己的教学视野。学习完毕后，每位学生可在学校下发的固定格式的单子上写两三句话的感言，表达、外化自己的学习收获。
6.落实自己的“四学”课堂
每位教师需要有强烈的“四学”课堂教学意识，从备课、上课、课堂激励、分层作业等方面落实学校的课堂教学主张。学校会在大组教研或其他相关教学活动中，采用抽取教师编号的方式让教师来谈谈这个话题，只要是自己真正落实了，就有话可讲，做到什么程度就说到什么程度。
结 语
目前，学校有了自己明确的课堂教学主张，主张不仅要落在纸上，还需要在课堂中落地生根、发芽、开花。这是你、我共同的责任，责无旁贷。
[参考文献]
高卉群.走在课堂教学改革的路上[J].新课程（上），2014（11）：56.
作者简介：韦莉萍（1977.7—），女，江苏镇江人，一级教师，现任江苏省镇江市朱方路小学副校长，曾被评为“镇江市中小学校优秀共产党员”“镇江市课题研究先进个人”“镇江市第六批中青年骨干教师”，多次被评为江苏省镇江市润州区“优秀教育工作者”。