【分类号】G613.2
　　摘要：绘本是国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，对幼儿发展有重要的意义，然而目前婴幼儿的绘本教育水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。本文研究旨在了解婴幼儿家长绘本教育的现状，并针对存在的问题提出相应的建议。
　　关键词：幼儿亲子绘本；阅读；不足；对策。
　　【中图分类号】G613.2
　　一、幼儿亲子绘本在实践中的不足分析
　　（一） 绘本没有被纳入家庭教育内容，亲子绘本培养缺乏计划性、系统性
　　家长在对绘本的选择上呈现多元化和适宜性的特点，但是通过对家长的访谈得知日常生活中没有亲子绘本阅读内容，因为在各类育儿读物中并没有绘本内容，而且各种早教动安排已经占满了时间，家长只是依据自己的爱好和特长在大型对外活动中如亲子活动、幼儿园观摩活动等才利用绘本开展活动。
　　（二） 家长存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读
　　目前家长在绘本阅读时存在“拿来主义”思想，生搬硬套，对绘本作品不做深入研读，只是认识到了某些绘本的表层价值，这势必导致绘本阅读时故事主线不突出、对图画书阅读重难点把握不当、甚至出现对绘本主题内涵的曲解的等问题，因此家长在阅读前对绘本作品应作深度研析。
　　（三） 绘本阅读方法单一，婴幼儿的独立性差
　　独立性差主要表现在绘本阅读独立性差与交流独立性差。不少婴幼儿刚开始就未塑造一个良好的绘本阅读习惯，造成绘本阅读与交流难以离开教师和父母，必须有人在身边直到陪同，如此一来，教师家长和绘本阅读双方都觉得累，而且难以长期坚持。因为商业利益的原因，过于夸大大课的长处，而部分家长也觉得大课花费相对较低，就送孩子去大课学习绘本阅读。在大课的状况下，由于老师时间精力都是有限的，难以关注到各个婴幼儿，有时会建议家长和孩子一起学习。而在小课中，婴幼儿往往会得到有的放矢的指导，针对性较强，老师也可以根据具体问题进行教学。此外无论大课或是小课，婴幼儿们开始学习绘本阅读，通常把它当成日常学习之外多增设的一门课，像文化课、游戏课一样学习，通常每天练习，甚至一开始学习热情高于其他科目。但笔者发现，在交流方面，婴幼儿独立性差尤为明显，没有达到效果就中途放弃的婴幼儿达三分之二以上，因此达到一定效果而且有了爱好的婴幼儿屈指可数。这也与教师、家长不善引导有关， 部分教师专业水平低，或教学热情不高，教学中主要采用机械性、家长产生较大的依赖性。
　　二、完善幼儿亲子绘本阅读的建议
　　（一）开展有计划的家庭课程
　　实践中发现，“一图多研”和“同图异构”是提升亲子绘本阅读的计划性、系统性的有效方法。“一图多研”是家长“发现问题——设计方案——行动——反思和总结——发现问题”的循环往复的过程，根据家长在亲子绘本阅读中的困惑和问题，选择相应的活动内容。通过这种连环跟进的方式，便于教家长发现自己在亲子绘本阅读行为上的差异，有利于家长打开思路。所谓“同图异构”，就是同一绘本内容由家长接连使用或是由不同的婴婴幼儿连续用几次采取不同的方式进行阅读，以此挖掘同一绘本的不同思维角度。同图异构”绘本阅读方式，可以扩展家长思路，可以长善救失，取长补短，明显提高绘本阅读效果和使用效率。
　　（二）构建绘本研析的网络
　　家长、校园与教师等在相互支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动（图1），以达到绘本阅读的园本教研、园本培训的目的，根据幼儿特点设计适合的绘本阅读内容，同时努力学习相关学科领域的最新动向与先进成果，主动观察与了解学科教学的婴幼儿教育方法，并用这种继续学习的姿态给予婴幼儿今后的成长以积极影響。
　　（三）保障幼儿的独立性
　　婴幼儿定位的转变里，学习方式的转变是做重要与困难的，婴幼儿在被动教育中“浸泡”了很长时间，已经形成惯性乃至惰性，一切由教师、家长包办，听话就是好孩子等。这样一来，婴幼儿学习的自主性、思维能力与创新精神渐渐被削弱，绘本阅读的实际效果则大打折扣。绘本阅读中要把握好婴幼儿的定位，婴幼儿才是主体。要使婴幼儿从受众的、被动的教育定位往多样化、能动的角色转变，能够在兴趣和新奇感中积极探索、与教师家长互动；第二，婴幼儿的学习思考不能只在幼儿园中、课本里，在教师、家长的安排下阅读。在日常生活中促使他们自主参与也尤为重工业；第三，想要跟得上信息时代的发展步伐，用计算机技术与网络技术的新技术、新媒介来给婴幼儿提供更多的绘本阅读方式。
　　参考文献：
　　[1] 夏芳. 引读、导读、悦读——幼儿自主性绘本阅读活动的思考与实践[J]. 早期教育（教科研版）. 2012（02） .
　　[2] 朱润鱼，袁宝英. 3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J]. 教育理论与实践. 2005（04） .