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摘要:化学是实验的科学,要让学生不仅喜欢上化学实验课,而且真正学好化学,需要培养学生学习化学的兴趣。
关键词:批判性思维;求异思维
中图分类号:G632 文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.05.012
文章编号:1672-0407(2010)05-028-02收稿日期:2010—03—27
一、放飞思维的翅膀
不怕办不到,就怕想不到。学源于思,动脑思考是发展创新能力的关键。因此,首先要设疑引思。其次,开展科学幻想活动。杨振宁曾说过:“科幻是创造性思维活动,科幻常常是发明创造的先导,任何发明创造都是从科学幻想起步的。”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着世界的一切,推动着世界的进步。并且是知识进化的源泉。”
中国人喜欢武侠小说,崇尚争权夺势的“窝里斗”。西方人喜欢科幻,崇尚好奇、冒险与探索,因而,中国人需要加强科学幻想与科技冒险及探索精神的培养。
还要对学生说“不”,以培养学生的批判性思维。让学生从多角度对同一事物进行观察、讨论以培养学生的求异思维。让学生从同一问题出发,寻找多种手段多种途径支解决同一问题,以培养学生的发散思维。
例如:水和NaCl溶液的鉴别:
二、给学生嘴的解放,问的自由
是什么,为什么,怎么办,这是人类获取知识、探求真理、进而创造发明的“三把”钥匙。
巴尔扎克深有体会地说:“打开一切科学的钥匙都是毫无异议的问号。”生活的智慧,大概就在于问个为什么。鼓励学生提问,保护学生的好奇心,给予尽可能满意的答案,切忌讥讽学生对“稀奇古怪”的好奇和提问。
为学生创造更为广泛、更具有自主性的探索空间,培养学生的动手能力和创新意识。化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭,动手能力是创新素质的重要内容,“实践出真知”,实践是检验真理的唯一标准。科学之所以科学,就在于它讲求实验根据和严密的数理逻辑推理。世界上的绝大部分的科学发明创造都是经过无数次的科学实验,才获得最后的成功的。居里夫人对放射性元素的发现,就多达几千次实验;伦琴发现X射线也是从偶然的实验中得到,再经过反复实验才最后确认的;又如复来明对青霉素的发现,也是通过一次“实验失误”而得到启发,最后又通过反复实验才得到的结论。给学生一些权利,让他们去选择,给学生一些机会,让他们去体验。给学生一种条件,让他自己去锻炼。利用多媒体这一现代教学工具作为辅助教学手段,更充分地发挥学生的学习主体作用,激发学生去探索科学的奥秘。一些学生在做实验时,有的喜欢将试剂随意混合或任意改变条件来观察发生的变化。教师往往考虑安全因素而制止。显然,这种无奈的做法不利于培养学生的好奇、探索创新精神,而CAI课件的发展可以根据不同的反应,创造不同的实验条件,让生在计算机中的“虚拟实验室”里充分发挥各自的才能,进行设计、探索实验。利用多媒体进行教学更有利于兴趣的培养。
三、摸规律讲 摸规律记
知识要存储在大脑中,离不开必要(下转第42页)(上接第28页)的记忆。在讲授的同时摸规律讲,学生摸规律记。如:关于酸酐的讲解,有水则是酸,无水便是酐(干)。有了水就酸了,没有水就酐(干)了。对于不能直接去水的含氧酸(如HNO3),只要扩大2倍。对于“偏某酸”,只要将含氧酸分子去掉一分子水则成(如HPO3),对于“亚某酸”,则只要将含氧酸分子去掉一个氧原子即可。习题情感包装要给学生的好奇心里突出“新、奇、趣”如1962年,英国化学家道特莱将Pt与Xe按物质的量之比,在室温下混合,首次制得了稀有气体的化合物——六氟合铂酸氙。请同学判断氧化剂,氧化产物。
习题包装后,增强亲切感,联系伟大成就,增强自豪感,揭示落后,增强责任感。如近闻美国和日本在研究用Na2SO3吸收SO2,作为治理SO2污染的一种新方法。第一步是用Na2SO3水溶液吸收SO2,第二步是加热吸收液,使之重新生成Na2SO3同时得到含高浓度的SO2的水蒸汽副产物,写出上述二步反应的化学反应方程式。
联系趣味实验和化学科普知识,增强趣味感。如:往一金属做的易拉罐内注满CO2,然后往罐内注入足量的NaOH溶液,立即用胶布严封其口,过一段时间后罐壁内凹而瘪,再过一段时间后,瘪了的抽壁会重新鼓起来。试解释上述实验现象。
创设教学实情,增强参与感。如果学生从一种强酸性的未知溶液中检测出了有Ag+存在,他还想鉴定该溶液是否有大量的Cl-、S2-、CO32-、NH4+、Ca2+、Fe2+。你认为其中什么离子是需要鉴定的,什么离子不需要鉴定?
创设竞争氛围,增强成功感,利用学生的好胜心理,给习题进行包装处理。在设计知识结构能力层次和难易梯度的同时,有意识地增添激励内容。如:“想一想”“比一比”,看谁先……
总的来说,影响学习的因素是多面的,但是我们一定要重视兴趣培养,正确引导学生学好化学,教学过程中尽量给学生一点困难,让他去解决,给学生一些问题,让他去找答案。给学生一片空间,让他自己向前走……
参考文献:
[1]《教育学》西南师范大学出版社 1998年8月第1版 赵鹏程等编ISBN 7-5621-2029-3/G·1239
(责任编辑:秦凤兰)
关键词:批判性思维;求异思维
中图分类号:G632 文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.05.012
文章编号:1672-0407(2010)05-028-02收稿日期:2010—03—27
一、放飞思维的翅膀
不怕办不到,就怕想不到。学源于思,动脑思考是发展创新能力的关键。因此,首先要设疑引思。其次,开展科学幻想活动。杨振宁曾说过:“科幻是创造性思维活动,科幻常常是发明创造的先导,任何发明创造都是从科学幻想起步的。”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着世界的一切,推动着世界的进步。并且是知识进化的源泉。”
中国人喜欢武侠小说,崇尚争权夺势的“窝里斗”。西方人喜欢科幻,崇尚好奇、冒险与探索,因而,中国人需要加强科学幻想与科技冒险及探索精神的培养。
还要对学生说“不”,以培养学生的批判性思维。让学生从多角度对同一事物进行观察、讨论以培养学生的求异思维。让学生从同一问题出发,寻找多种手段多种途径支解决同一问题,以培养学生的发散思维。
例如:水和NaCl溶液的鉴别:
二、给学生嘴的解放,问的自由
是什么,为什么,怎么办,这是人类获取知识、探求真理、进而创造发明的“三把”钥匙。
巴尔扎克深有体会地说:“打开一切科学的钥匙都是毫无异议的问号。”生活的智慧,大概就在于问个为什么。鼓励学生提问,保护学生的好奇心,给予尽可能满意的答案,切忌讥讽学生对“稀奇古怪”的好奇和提问。
为学生创造更为广泛、更具有自主性的探索空间,培养学生的动手能力和创新意识。化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭,动手能力是创新素质的重要内容,“实践出真知”,实践是检验真理的唯一标准。科学之所以科学,就在于它讲求实验根据和严密的数理逻辑推理。世界上的绝大部分的科学发明创造都是经过无数次的科学实验,才获得最后的成功的。居里夫人对放射性元素的发现,就多达几千次实验;伦琴发现X射线也是从偶然的实验中得到,再经过反复实验才最后确认的;又如复来明对青霉素的发现,也是通过一次“实验失误”而得到启发,最后又通过反复实验才得到的结论。给学生一些权利,让他们去选择,给学生一些机会,让他们去体验。给学生一种条件,让他自己去锻炼。利用多媒体这一现代教学工具作为辅助教学手段,更充分地发挥学生的学习主体作用,激发学生去探索科学的奥秘。一些学生在做实验时,有的喜欢将试剂随意混合或任意改变条件来观察发生的变化。教师往往考虑安全因素而制止。显然,这种无奈的做法不利于培养学生的好奇、探索创新精神,而CAI课件的发展可以根据不同的反应,创造不同的实验条件,让生在计算机中的“虚拟实验室”里充分发挥各自的才能,进行设计、探索实验。利用多媒体进行教学更有利于兴趣的培养。
三、摸规律讲 摸规律记
知识要存储在大脑中,离不开必要(下转第42页)(上接第28页)的记忆。在讲授的同时摸规律讲,学生摸规律记。如:关于酸酐的讲解,有水则是酸,无水便是酐(干)。有了水就酸了,没有水就酐(干)了。对于不能直接去水的含氧酸(如HNO3),只要扩大2倍。对于“偏某酸”,只要将含氧酸分子去掉一分子水则成(如HPO3),对于“亚某酸”,则只要将含氧酸分子去掉一个氧原子即可。习题情感包装要给学生的好奇心里突出“新、奇、趣”如1962年,英国化学家道特莱将Pt与Xe按物质的量之比,在室温下混合,首次制得了稀有气体的化合物——六氟合铂酸氙。请同学判断氧化剂,氧化产物。
习题包装后,增强亲切感,联系伟大成就,增强自豪感,揭示落后,增强责任感。如近闻美国和日本在研究用Na2SO3吸收SO2,作为治理SO2污染的一种新方法。第一步是用Na2SO3水溶液吸收SO2,第二步是加热吸收液,使之重新生成Na2SO3同时得到含高浓度的SO2的水蒸汽副产物,写出上述二步反应的化学反应方程式。
联系趣味实验和化学科普知识,增强趣味感。如:往一金属做的易拉罐内注满CO2,然后往罐内注入足量的NaOH溶液,立即用胶布严封其口,过一段时间后罐壁内凹而瘪,再过一段时间后,瘪了的抽壁会重新鼓起来。试解释上述实验现象。
创设教学实情,增强参与感。如果学生从一种强酸性的未知溶液中检测出了有Ag+存在,他还想鉴定该溶液是否有大量的Cl-、S2-、CO32-、NH4+、Ca2+、Fe2+。你认为其中什么离子是需要鉴定的,什么离子不需要鉴定?
创设竞争氛围,增强成功感,利用学生的好胜心理,给习题进行包装处理。在设计知识结构能力层次和难易梯度的同时,有意识地增添激励内容。如:“想一想”“比一比”,看谁先……
总的来说,影响学习的因素是多面的,但是我们一定要重视兴趣培养,正确引导学生学好化学,教学过程中尽量给学生一点困难,让他去解决,给学生一些问题,让他去找答案。给学生一片空间,让他自己向前走……
参考文献:
[1]《教育学》西南师范大学出版社 1998年8月第1版 赵鹏程等编ISBN 7-5621-2029-3/G·1239
(责任编辑:秦凤兰)