[摘要]数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。问题情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。
　　[关键词]数学教学；问题情境
　　
　　初中教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。
　　作为一线教师，对数学教学情境的创设作了一定的思考与探索，笔者认为要创设良好的问题情境可从以下几方面考虑。
　　一、创设趣味化数学情境，增加学生的求知欲望
　　布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
　　例如在学习乘方的时候，可先讲述这样一个故事：古印度有一个宰相治理国家有方，在他退休时国王为表彰他，要满足他一个要求。宰相提出的要求是国王在棋盘格中上放稻谷，第一个放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四个放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直到64格，它只要棋盘上的稻谷。国王笑他傻，就要这一点稻谷。后来发现把全国的稻谷给他都不够。学生的情绪一下子被调动起来，即怀疑，又不知如何入手，那么在学习乘方时注意力自然集中。
　　二、创设形象化问题情境，增加学生的直观意识
　　物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆。所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如讲授“数轴”时，就利用了温度计来导人新课。在讲授几何课时，充分利用了各种模型进行直观教学，创设形象化的问题情境，紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型及图片展示的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，有助于教学效果提升。
　　例如，在七年级上册“三个方向看”这节课的教学中，引入时可先播放一段动画。如奥运会跳水比赛播出时，从三个角度慢镜头回放郭晶晶跳水的过程，请学生分别指出从哪些角度看？为什么从三个方向看？由动画创设情境，既引起学生的兴趣，又激起学生的思考。采用这样的方式能顺利导入新课，还激发学生思考问题的积极性。
　　三、创设冲突型问题情境，增强学生的探究欲望
　　为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境，以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。
　　例如在学习解分式方程时，在方程的两边同时乘最简公分母去掉分母变成整式方程时，解得的整式方程的根却使得原分式方程的分母为0，因此这样的根就不是原方程的根。那为什么会产生这样的根，我们该怎样处理这样的根呢？通过这个问题可以使学生产生困惑，激发他们的探究热情和欲望。
　　四、创设障碍化数学情境，增强学生的思维能力
　　问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力与小组合作可以完成为佳。
　　例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。
　　五、创设变式型问题情境，增强学生的应变能力
　　课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。而变式教学，使一题多用或多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生的好奇心和求知欲，因而也能够使学生产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。
　　总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学“问题解决”的出发点。要使数学课堂动感与鲜活，教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。在教学活动中，教师要认真仔细地钻研教学大纲、教材和教学参考书，把握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识，在教学过程中的各个环节都可以创设问题情境，使学生处于问题情境之中，促进师生合作与教学合作，既发挥教师的主导作用，又充分调动学生自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。