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诗歌教学中，“做活诗人，做活时空，做活诗声，做活诗情，做活诗脉，做活诗言”就会做活诗歌教学。
从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。诗歌中最重要的部分就是诗情画意，“情”就是诗情，“景”就是画意，在此仅对诗歌教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨。
一、再现生活以创设教学情景，做活诗人。
生活是语文之源，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。联系生活创设情景，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情景沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验。引导学生通过创设的教学情景走向历史，走进作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣，进而品味词语，了解诗歌描述的意境，辨析其表达方式、鉴赏其写作技巧，把握主旨。古人读书“虚心涵泳、切己体察”就是这个意思。
在讲授《观沧海》这一古诗之前，为了使学生加深对古诗主题思想的理解，激发学生对不劳而获的统治者的憎恨之情，充分调动学生的积极性搜集曹操的有关资料，观看曹操的视频，比一比谁演的像。这时课堂气氛顿时活跃起来，同学们一个个义愤填膺。有的议论纷纷，联系自己的生活，有的睁大了眼睛左盼右顾，好像自己就是曹操重生！做活了诗人，不但是课堂气氛活了，诗歌也随之活脱脱跃然纸上，活了起来。一节课下来，学生们在不知不觉的情感宣泄中很快背熟了课文，顺利地完成了教学任务。
二、借助图画以创设教学情景，做活时空。
“大漠孤烟直，长河落日圆”如此大气的时空，容易打动人们想象的触角。“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。讲授古典诗歌时，借助图画可以再现教学情景，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前学生看得清楚，感受的真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。在讲授《春望》之前，先用形象生动的语言引导学生进入悠远的乱唐时代，与作者一起经受战火的洗礼。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”描画得非常精彩。同学们在饶有兴趣的欣赏中忘记了疲劳，准确地理解了这段课文。
三、配乐朗读渲染教学气氛，做活诗声。
音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。《乐记》指出：“治世之音安而乐，其政和；乱世之音怨而怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。声音之道，与政通矣。”可见人们创作音乐表达情感与社会背景有密切联系。
音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。根据课文内容选择恰当的播放音乐，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。我在讲授余光中《乡愁》之前，先播放忧伤哀怨的琵琶独奏曲，用多媒体推出蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面。哀伤的音乐，凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而凄冷抑的氛围中，为理解课文奠定了一个情感基调。全诗从儿时的离愁，到成年的相思，再到中年与母亲的死别，再升华到祖国统一的期盼，凄美中饱含憧憬，一颗中国心跃然纸上。我就配乐朗读了《乡愁》，让学生学习模仿，好的用给之配乐来奖励，效果很好。又播放歌曲《我的中国心》悠扬柔美的音乐充满整个教室，同学们在欣赏中慢慢进入角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中。
四、对诗歌情感进行探究性，做活诗情。
在学习的过程中，可让学生精细地咀嚼诗歌，从而深刻地理解诗歌的内涵。居里夫人说：“对于某种新奇的现象，给了它一种解释之后，许多人便接受了，但有思想的人却不满足，他们说不定还有可研究的地方。”“永不满足”的、“有思想的人”多了，“可研究的地方”也就多了，创造性的奇迹也就有可能出现。在阅读诗歌的过程中，学生一旦发现了感兴趣的研究专题，便可确立研讨目标，之后几个人一起合作，对相关资料进行采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。在搜集、占有一定量的资料信息后，小组成员针对该专题进行切磋，互相争辩，互相启发。最后合作完成以总结专题研究成果为内容的小论文。阅读与研究相结合是扩大学生视野、培养学生能力、提高学生素质的重要途径。如对余光中的《乡愁》中的情感揣摩，得出思亲爱国的人间真情。只要发现“可研究的地方”，都可去查阅资料、互相切磋，作深入地研究探讨。传出诗人心声，做活沉淀了的诗情。
五、让学生动手创作诗歌，做活诗脉。
并举办赛诗会，激发学生对诗歌的热情和兴趣。几篇诗歌教完以后，学生往往会跃跃欲试，自我写诗的热情高涨，教师此时应鼓励学生大胆尝试，以巩固课堂教学效果。学生思考、下笔、朗诵，兴致很高。尽管这些诗歌还比较稚嫩，但已经有了一点“诗味”，还是值得鼓励并大加赞扬的！为了使教学情景真切地再现在学生面前，在教学中，我还指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的话好像是自己说的。在角色转换中，同学们扮演得越像就越感到亲切，越感到愉快，学习起来就会感到是一种享受。让诗脉相传，诞生新的更多的小诗人。
六、赏析语言体会诗的艺术，做活诗言。
体会诗歌运用修辞方法，语言特色和精彩语句，沉淀下来的精华名句的妙处。探究、赏析、模仿。教师要有循循善诱、殷殷关切之情，消除学生的畏难情绪，激励学生积极思考、大胆想象，学生于思考想象中顿开茅塞，进而领会诗歌的主旨，鉴赏其创作技巧，与诗人情感共鸣。
通过教学实践，我体会到，诗歌教学中，“做活诗人，做活时空，做活诗声，做活诗情，做活诗脉，做活诗言”就会做活诗歌教学。尊重学生，关心学生的情感体验，以学生为主体，教师千方百计地为学生服务，教学相长，架起了“科学与民主”的桥梁，为学生的终身学习与发展打下了坚实的基础。
从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。诗歌中最重要的部分就是诗情画意，“情”就是诗情，“景”就是画意，在此仅对诗歌教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨。
一、再现生活以创设教学情景，做活诗人。
生活是语文之源，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。联系生活创设情景，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情景沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验。引导学生通过创设的教学情景走向历史，走进作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣，进而品味词语，了解诗歌描述的意境，辨析其表达方式、鉴赏其写作技巧，把握主旨。古人读书“虚心涵泳、切己体察”就是这个意思。
在讲授《观沧海》这一古诗之前，为了使学生加深对古诗主题思想的理解，激发学生对不劳而获的统治者的憎恨之情，充分调动学生的积极性搜集曹操的有关资料，观看曹操的视频，比一比谁演的像。这时课堂气氛顿时活跃起来，同学们一个个义愤填膺。有的议论纷纷，联系自己的生活，有的睁大了眼睛左盼右顾，好像自己就是曹操重生！做活了诗人，不但是课堂气氛活了，诗歌也随之活脱脱跃然纸上，活了起来。一节课下来，学生们在不知不觉的情感宣泄中很快背熟了课文，顺利地完成了教学任务。
二、借助图画以创设教学情景，做活时空。
“大漠孤烟直，长河落日圆”如此大气的时空，容易打动人们想象的触角。“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。讲授古典诗歌时，借助图画可以再现教学情景，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前学生看得清楚，感受的真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。在讲授《春望》之前，先用形象生动的语言引导学生进入悠远的乱唐时代，与作者一起经受战火的洗礼。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”描画得非常精彩。同学们在饶有兴趣的欣赏中忘记了疲劳，准确地理解了这段课文。
三、配乐朗读渲染教学气氛，做活诗声。
音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。《乐记》指出：“治世之音安而乐，其政和；乱世之音怨而怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。声音之道，与政通矣。”可见人们创作音乐表达情感与社会背景有密切联系。
音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。根据课文内容选择恰当的播放音乐，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。我在讲授余光中《乡愁》之前，先播放忧伤哀怨的琵琶独奏曲，用多媒体推出蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面。哀伤的音乐，凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而凄冷抑的氛围中，为理解课文奠定了一个情感基调。全诗从儿时的离愁，到成年的相思，再到中年与母亲的死别，再升华到祖国统一的期盼，凄美中饱含憧憬，一颗中国心跃然纸上。我就配乐朗读了《乡愁》，让学生学习模仿，好的用给之配乐来奖励，效果很好。又播放歌曲《我的中国心》悠扬柔美的音乐充满整个教室，同学们在欣赏中慢慢进入角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中。
四、对诗歌情感进行探究性，做活诗情。
在学习的过程中，可让学生精细地咀嚼诗歌，从而深刻地理解诗歌的内涵。居里夫人说：“对于某种新奇的现象，给了它一种解释之后，许多人便接受了，但有思想的人却不满足，他们说不定还有可研究的地方。”“永不满足”的、“有思想的人”多了，“可研究的地方”也就多了，创造性的奇迹也就有可能出现。在阅读诗歌的过程中，学生一旦发现了感兴趣的研究专题，便可确立研讨目标，之后几个人一起合作，对相关资料进行采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。在搜集、占有一定量的资料信息后，小组成员针对该专题进行切磋，互相争辩，互相启发。最后合作完成以总结专题研究成果为内容的小论文。阅读与研究相结合是扩大学生视野、培养学生能力、提高学生素质的重要途径。如对余光中的《乡愁》中的情感揣摩，得出思亲爱国的人间真情。只要发现“可研究的地方”，都可去查阅资料、互相切磋，作深入地研究探讨。传出诗人心声，做活沉淀了的诗情。
五、让学生动手创作诗歌，做活诗脉。
并举办赛诗会，激发学生对诗歌的热情和兴趣。几篇诗歌教完以后，学生往往会跃跃欲试，自我写诗的热情高涨，教师此时应鼓励学生大胆尝试，以巩固课堂教学效果。学生思考、下笔、朗诵，兴致很高。尽管这些诗歌还比较稚嫩，但已经有了一点“诗味”，还是值得鼓励并大加赞扬的！为了使教学情景真切地再现在学生面前，在教学中，我还指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的话好像是自己说的。在角色转换中，同学们扮演得越像就越感到亲切，越感到愉快，学习起来就会感到是一种享受。让诗脉相传，诞生新的更多的小诗人。
六、赏析语言体会诗的艺术，做活诗言。
体会诗歌运用修辞方法，语言特色和精彩语句，沉淀下来的精华名句的妙处。探究、赏析、模仿。教师要有循循善诱、殷殷关切之情，消除学生的畏难情绪，激励学生积极思考、大胆想象，学生于思考想象中顿开茅塞，进而领会诗歌的主旨，鉴赏其创作技巧，与诗人情感共鸣。
通过教学实践，我体会到，诗歌教学中，“做活诗人，做活时空，做活诗声，做活诗情，做活诗脉，做活诗言”就会做活诗歌教学。尊重学生，关心学生的情感体验，以学生为主体，教师千方百计地为学生服务，教学相长，架起了“科学与民主”的桥梁，为学生的终身学习与发展打下了坚实的基础。