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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0035-02
新课程改革对教师的教学和学生的学习有了新的要求，强调学习方式的自主、合作、探究。而目前的初中数学教学，还存在著许多一些问题：（1）教学观念陈旧：长期以来，“应试教育”统治着数学教师的思想和言行。大部分教师很少或是完全忽略了学生在教学过程中的参与，培养出“高分低能”的学生。（2）教学模式单一：大多数数学教师仍采用“粉笔”+“题海战术”的传统模式，教学过程中无视学生学习中产生的疑问、发现的问题，把自己的思维强加于学生，导致学生缺少探究的机会和创新的能力。但调查表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来把自己看作探究者、发现者的本能。这就说明在教学这一双边活动中合理安排学生的参与势必会收到比以往更好的效果。
教育社会学认为班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新，合作更是必不可少，当今重大的科研发明无一不是高度合作的结晶。建构主义学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
因此我们可以采取以下几种策略来协助我们完成整个教学任务。
一、激活策略
要学生始终保持自主探索、参与学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题设计既要从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励探究的舆论环境和融洽的师生关系。再者，教师要树立以学生发展为目标的新的评价观，着重激励有创新意识、创新思维的学生。此外，教师本人要做出民主、创新的表率。
二、优化策略
合作型教学模式强调的是主体的参与，而解决这个问题的关键是优化学生的探究活动。教师可在以下几个方面优化教学过程：①明确探究目标。探究与参与的环节并非越多越好，要充分发挥探究与参与在认知发展中的积极作用，把握住探究的好时机；②将探究活动与思维活动、语言表达有机结合起来。语言是思维的外壳。在探究活动结束后，教师必须让学生说一说、想一想，让学生根据探究过程，把外部物质活动转化为内部的思维活动，最后把思维过程比较完整的叙述出来，做到操作、思维、语言三者的有机结合。
三、教师角色“淡化”策略
与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己作决定。对于学习有困难的学生，引导他们从集体中寻求帮助。
在实际教学中，由于学生的差异，猜想难免会遇到问题或有错误。这就要求教师不能放任学生一味的猜想，而要在一个恰当的时候给学生提供合作交流的机会。在合作交流的过程中，学生首先会解决自己遇到的问题，然后会与其他同学交流意见，最后探讨最好的方法。这种层层递进的方式最终使学生之间达到共识。交流的另一种方法是教师给学生提供一个展示思维过程的机会，让学生大胆讲出自己的思路，并反思自己的思路是怎样想到的，使更多的同学受到启发，相互借鉴，并讨论能不能用别的方法来证明促使学生思路发散，形成合作与交流的高潮。
研究表明，学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的自由度越大，对教师的施教要求越高，越需要教师以更高级的施教身份和更优化的施教艺术参与教学活动。教师的主导作用是实现学生主体地位的基本条件和根本保证。主导作用的本质是转化。只有把教师的“导”转化为学生的“思”，转化为学生的探索研究，才能真正落实学生的主体地位。
在教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。教学模式不是框框，在运用过程中，要针对教学实际进行变通和再创造。但无论采用哪种方式教学，都要注重落实每一个教学环节，使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位。给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做，去说，使每个环节真正落实下来，而不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。
心理学的研究表明：学生在学习过程中的成功或失败会在心理上引起不同的情感体验；成功的体验会引起学生满足、愉悦的感受，从而激起学习的兴趣，增强学习的信心，并成为进一步学习的动力。所以，在此模式的探索阶段和深化阶段，一定要注重学生的主体感受。教师应做到为每个学生提供学习表现的机会，并对每位学生的优点加以肯定和表扬。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。充分调动学生的学习积极性和主动性将会使我们的教学工作事半功倍。
新课程改革对教师的教学和学生的学习有了新的要求，强调学习方式的自主、合作、探究。而目前的初中数学教学，还存在著许多一些问题：（1）教学观念陈旧：长期以来，“应试教育”统治着数学教师的思想和言行。大部分教师很少或是完全忽略了学生在教学过程中的参与，培养出“高分低能”的学生。（2）教学模式单一：大多数数学教师仍采用“粉笔”+“题海战术”的传统模式，教学过程中无视学生学习中产生的疑问、发现的问题，把自己的思维强加于学生，导致学生缺少探究的机会和创新的能力。但调查表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来把自己看作探究者、发现者的本能。这就说明在教学这一双边活动中合理安排学生的参与势必会收到比以往更好的效果。
教育社会学认为班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新，合作更是必不可少，当今重大的科研发明无一不是高度合作的结晶。建构主义学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
因此我们可以采取以下几种策略来协助我们完成整个教学任务。
一、激活策略
要学生始终保持自主探索、参与学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题设计既要从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励探究的舆论环境和融洽的师生关系。再者，教师要树立以学生发展为目标的新的评价观，着重激励有创新意识、创新思维的学生。此外，教师本人要做出民主、创新的表率。
二、优化策略
合作型教学模式强调的是主体的参与，而解决这个问题的关键是优化学生的探究活动。教师可在以下几个方面优化教学过程：①明确探究目标。探究与参与的环节并非越多越好，要充分发挥探究与参与在认知发展中的积极作用，把握住探究的好时机；②将探究活动与思维活动、语言表达有机结合起来。语言是思维的外壳。在探究活动结束后，教师必须让学生说一说、想一想，让学生根据探究过程，把外部物质活动转化为内部的思维活动，最后把思维过程比较完整的叙述出来，做到操作、思维、语言三者的有机结合。
三、教师角色“淡化”策略
与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己作决定。对于学习有困难的学生，引导他们从集体中寻求帮助。
在实际教学中，由于学生的差异，猜想难免会遇到问题或有错误。这就要求教师不能放任学生一味的猜想，而要在一个恰当的时候给学生提供合作交流的机会。在合作交流的过程中，学生首先会解决自己遇到的问题，然后会与其他同学交流意见，最后探讨最好的方法。这种层层递进的方式最终使学生之间达到共识。交流的另一种方法是教师给学生提供一个展示思维过程的机会，让学生大胆讲出自己的思路，并反思自己的思路是怎样想到的，使更多的同学受到启发，相互借鉴，并讨论能不能用别的方法来证明促使学生思路发散，形成合作与交流的高潮。
研究表明，学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的自由度越大，对教师的施教要求越高，越需要教师以更高级的施教身份和更优化的施教艺术参与教学活动。教师的主导作用是实现学生主体地位的基本条件和根本保证。主导作用的本质是转化。只有把教师的“导”转化为学生的“思”，转化为学生的探索研究，才能真正落实学生的主体地位。
在教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。教学模式不是框框，在运用过程中，要针对教学实际进行变通和再创造。但无论采用哪种方式教学，都要注重落实每一个教学环节，使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位。给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做，去说，使每个环节真正落实下来，而不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。
心理学的研究表明：学生在学习过程中的成功或失败会在心理上引起不同的情感体验；成功的体验会引起学生满足、愉悦的感受，从而激起学习的兴趣，增强学习的信心，并成为进一步学习的动力。所以，在此模式的探索阶段和深化阶段，一定要注重学生的主体感受。教师应做到为每个学生提供学习表现的机会，并对每位学生的优点加以肯定和表扬。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。充分调动学生的学习积极性和主动性将会使我们的教学工作事半功倍。