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摘要：文章分析了现阶段高职教育课程设置的不足之处，并提出了几点建议，同时以《地基与基础工程施工》课程为例，阐述了高职课程改革中的实践经验，包括课程设置的理念、课程设置内容以及实施措施，以供借鉴。
关键词：高职教育；课程设置；地基与基础工程施工
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0063-02
我国高职教育从1980年国家教委批准成立首批职业大学到现在已经发展了32年，与国际高职教育相比，我们还很年轻，但发展势头强劲。高等职业教育具有高等教育与职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才为主要任务。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006]16号文件）提出，高等职业教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设，同时需加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
一、当前高职院校课程设置现状分析
高等职业教育课程设置是高职培养高端技能型人才（即“高级蓝领”）的总体规划。高职教育主要是培养学生能够胜任职业岗位，其技能能够符合企业和社会对个人的需求，这也是学生立足社会、生存于社会的基本内容。因此，高职课程的设置应面向市场需求，紧跟社会经济发展，及时调整课程内容。而现阶段部分高职院校人才培养的效果与市场需求之间仍存在着差异，追根究底还是没有以就业为导向，融“教、学、做”为一体。分析其原因，主要表现在以下三个方面：
1.本科压缩型，未根据自身情况做调整。即对普通本科相应的课程内容进行部分删减和压缩，其最大的特点是保留了学科体系的完整性，体系严、难度大、内容多。高等职业教育的课程靠向本科，势必造成实际培养效果与本科趋同，导致高职毕业生与本科毕业生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。而本应由高职培养的高端技能型人才，则由于培养效果与市场实际需求的差距，毕业生很难满足就业市场的需要，其结果是在这一领域“有需求没人才”。
2.实践不足，不能紧跟市场变化。高职课程的设置应该是市场需要什么就什么，学什么教什么的模式，强调实际、有用的专业知识，强调技术的力量，但是很多时候，高职课程授课模式缺乏让学生自己独立思考和解决问题的机会。实践课程也是在老师的精心安排下，按照预定程序对所学知识进行的简单验证活动，学生缺乏独立操作和自己摸索、体会以解决问题的机会。根据重庆市教育委员会关于印发《重庆市高等职业院校人才培养工作评估实施细则》等文件的通知，就现阶段课程设置提出以下几点建议：（1）以市场需求为主设置课程。首先，做好市场需要调查，确定课程设置方向。市场需求调查，不仅是针对当前市场需求的调查，更重要的是使人能够从中发现未来市场的需求，这样才能按照职业岗位工作的需求去精选合适的专业理论知识。其次，课程内容的设置要有很强的行业或岗位针对性，但也要注意课程之间的衔接，将相关知识有机地组合。最后，与市场需求的变化相适应。由于市场是在不断变化的，新的技术和新的经济形态的不断出现就会对职业岗位技能提出新的要求。因而，高职课程的设置要根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求，适当地引进新内容。（2）注重技能的培养，加大课程中的实践内容。高职院校的课程设置应加大学生实践的机会，让学生动起来，提高学生的实际操作能力和主动解决问题的能力。要达到这样的效果，不仅仅是在学校的实训基地中进行模拟操作，更要注重在产业部门中获得经验和知识。这就需要高职院校主动与社会、企业、当地行政主管部门联系，通过校企合作、产学结合等途径，实现高职教育在教育观念、办学体制、培养目标、培养模式、培养方法等多方面的创新。
二、《地基与基础工程施工》课程改革实践
《地基基础工程施工》课程应用较广，不仅涉及到建筑工程技术专业的房屋建筑基础施工、道路与桥梁工程技术专业的路基处理、桥梁基础施工，其中基坑工程施工更为地下工程专业的重点学习内容。在课程改革之前其主要内容涉及到：土的物理力学性质及工程分类、地基土中的应力计算、土的压缩性与地基沉降计算、土的抗剪强度与地基承载力等内容，虽说为高职高专类教材但其实质无疑为本科教育的“压缩饼干”。根据高职教育培养高端技能型人才的培养目标，此次《地基基础工程施工》的课程设置打破了传统知识体系的完整性，保持职业活动的完整性，采用真实工程项目，着力体现职业岗位需要什么就学什么，学什么就教什么的职业教育教学思想。在统筹考虑和选取教学内容时，以真实工作任务为依据，按照职业岗位任职所需要的知识、能力和素质要求整合序化教学内容，将原来的“工程制图与识图”“工程测量”“土力学与地基基础”“建筑结构”“施工组织”“质量验评与事故处理”等学科课程按照基础工程施工时职业岗位所需要的知识和能力进行重新构建。根据职业能力形成要求，我们把整个课程按施工过程分成六个单元，分别是基础职业情景建立、基础施工图识读、基础施工测量、土方施工、垫层施工、基础施工。每个单元对应于基础工程施工的某个分项工程的工作过程，每个单元又由若干个工作任务组成。《地基与基础工程施工》课程设置的具体内容包含以下几个方面：（1）重构基于工作过程的专业课程体系，以基础施工工序为导向编排教学内容。（2）课程和课程内容工序化，以职业岗位能力培养为导向，以个人职业成长和个人在实际工作岗位中的成长规律作为参照。（3）采用行动导向的课程教学设计方法，其核心是根据工作过程确定学习单元及其对应的工作任务。从基础工程施工全过程分析出发确定典型工作任务，通过对典型工作任务的教学改造，理论实践一体化设计必需的知识和技能。（4）模拟企业的实际工作情景和组织结构（环境和角色），教学过程以学生为主体，在掌握专业技能的同时，培养学生沟通、协作、组织和管理能力。（5）课程教学载体源于真实，高于真实，将真实的基础工程施工过程转换为教学过程，真实的工作任务转换为教学任务。课程以框架结构房屋基础工程项目的施工过程为主、以基坑支护结构的模型制作为辅，突出技能培训与职业岗位的“零距离”结合。（6）校企共建实训基地，共同实施课程教学。
国务院副总理张德江同志在重庆市职业技术教育工作会上的指出，职业技术教育要以掌握技能为根本，突出技能训练和动手能力的培养，在掌握技能上下功夫。让学生在实践中提高动手能力，理论与实践相结合，掌握技术技能。《地基与基础工程施工》课程的设置符合职业教育要求，以职业岗位为核心，以行动为导向，在教学实践中取得了良好的效果，希望对其他课程的设置有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]陈民利.高职教育“就业导向”热中的冷思考[J].辽宁高职学报，2005，（8）.
[2]张瑜.课程领导理念下高职院校校本课程开发研究[D].陕西：陕西师范大学，2009.
作者简介：卢敏健（1985-），男，讲师，研究方向：岩土工程。
关键词：高职教育；课程设置；地基与基础工程施工
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0063-02
我国高职教育从1980年国家教委批准成立首批职业大学到现在已经发展了32年，与国际高职教育相比，我们还很年轻，但发展势头强劲。高等职业教育具有高等教育与职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才为主要任务。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006]16号文件）提出，高等职业教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设，同时需加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
一、当前高职院校课程设置现状分析
高等职业教育课程设置是高职培养高端技能型人才（即“高级蓝领”）的总体规划。高职教育主要是培养学生能够胜任职业岗位，其技能能够符合企业和社会对个人的需求，这也是学生立足社会、生存于社会的基本内容。因此，高职课程的设置应面向市场需求，紧跟社会经济发展，及时调整课程内容。而现阶段部分高职院校人才培养的效果与市场需求之间仍存在着差异，追根究底还是没有以就业为导向，融“教、学、做”为一体。分析其原因，主要表现在以下三个方面：
1.本科压缩型，未根据自身情况做调整。即对普通本科相应的课程内容进行部分删减和压缩，其最大的特点是保留了学科体系的完整性，体系严、难度大、内容多。高等职业教育的课程靠向本科，势必造成实际培养效果与本科趋同，导致高职毕业生与本科毕业生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。而本应由高职培养的高端技能型人才，则由于培养效果与市场实际需求的差距，毕业生很难满足就业市场的需要，其结果是在这一领域“有需求没人才”。
2.实践不足，不能紧跟市场变化。高职课程的设置应该是市场需要什么就什么，学什么教什么的模式，强调实际、有用的专业知识，强调技术的力量，但是很多时候，高职课程授课模式缺乏让学生自己独立思考和解决问题的机会。实践课程也是在老师的精心安排下，按照预定程序对所学知识进行的简单验证活动，学生缺乏独立操作和自己摸索、体会以解决问题的机会。根据重庆市教育委员会关于印发《重庆市高等职业院校人才培养工作评估实施细则》等文件的通知，就现阶段课程设置提出以下几点建议：（1）以市场需求为主设置课程。首先，做好市场需要调查，确定课程设置方向。市场需求调查，不仅是针对当前市场需求的调查，更重要的是使人能够从中发现未来市场的需求，这样才能按照职业岗位工作的需求去精选合适的专业理论知识。其次，课程内容的设置要有很强的行业或岗位针对性，但也要注意课程之间的衔接，将相关知识有机地组合。最后，与市场需求的变化相适应。由于市场是在不断变化的，新的技术和新的经济形态的不断出现就会对职业岗位技能提出新的要求。因而，高职课程的设置要根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求，适当地引进新内容。（2）注重技能的培养，加大课程中的实践内容。高职院校的课程设置应加大学生实践的机会，让学生动起来，提高学生的实际操作能力和主动解决问题的能力。要达到这样的效果，不仅仅是在学校的实训基地中进行模拟操作，更要注重在产业部门中获得经验和知识。这就需要高职院校主动与社会、企业、当地行政主管部门联系，通过校企合作、产学结合等途径，实现高职教育在教育观念、办学体制、培养目标、培养模式、培养方法等多方面的创新。
二、《地基与基础工程施工》课程改革实践
《地基基础工程施工》课程应用较广，不仅涉及到建筑工程技术专业的房屋建筑基础施工、道路与桥梁工程技术专业的路基处理、桥梁基础施工，其中基坑工程施工更为地下工程专业的重点学习内容。在课程改革之前其主要内容涉及到：土的物理力学性质及工程分类、地基土中的应力计算、土的压缩性与地基沉降计算、土的抗剪强度与地基承载力等内容，虽说为高职高专类教材但其实质无疑为本科教育的“压缩饼干”。根据高职教育培养高端技能型人才的培养目标，此次《地基基础工程施工》的课程设置打破了传统知识体系的完整性，保持职业活动的完整性，采用真实工程项目，着力体现职业岗位需要什么就学什么，学什么就教什么的职业教育教学思想。在统筹考虑和选取教学内容时，以真实工作任务为依据，按照职业岗位任职所需要的知识、能力和素质要求整合序化教学内容，将原来的“工程制图与识图”“工程测量”“土力学与地基基础”“建筑结构”“施工组织”“质量验评与事故处理”等学科课程按照基础工程施工时职业岗位所需要的知识和能力进行重新构建。根据职业能力形成要求，我们把整个课程按施工过程分成六个单元，分别是基础职业情景建立、基础施工图识读、基础施工测量、土方施工、垫层施工、基础施工。每个单元对应于基础工程施工的某个分项工程的工作过程，每个单元又由若干个工作任务组成。《地基与基础工程施工》课程设置的具体内容包含以下几个方面：（1）重构基于工作过程的专业课程体系，以基础施工工序为导向编排教学内容。（2）课程和课程内容工序化，以职业岗位能力培养为导向，以个人职业成长和个人在实际工作岗位中的成长规律作为参照。（3）采用行动导向的课程教学设计方法，其核心是根据工作过程确定学习单元及其对应的工作任务。从基础工程施工全过程分析出发确定典型工作任务，通过对典型工作任务的教学改造，理论实践一体化设计必需的知识和技能。（4）模拟企业的实际工作情景和组织结构（环境和角色），教学过程以学生为主体，在掌握专业技能的同时，培养学生沟通、协作、组织和管理能力。（5）课程教学载体源于真实，高于真实，将真实的基础工程施工过程转换为教学过程，真实的工作任务转换为教学任务。课程以框架结构房屋基础工程项目的施工过程为主、以基坑支护结构的模型制作为辅，突出技能培训与职业岗位的“零距离”结合。（6）校企共建实训基地，共同实施课程教学。
国务院副总理张德江同志在重庆市职业技术教育工作会上的指出，职业技术教育要以掌握技能为根本，突出技能训练和动手能力的培养，在掌握技能上下功夫。让学生在实践中提高动手能力，理论与实践相结合，掌握技术技能。《地基与基础工程施工》课程的设置符合职业教育要求，以职业岗位为核心，以行动为导向，在教学实践中取得了良好的效果，希望对其他课程的设置有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]陈民利.高职教育“就业导向”热中的冷思考[J].辽宁高职学报，2005，（8）.
[2]张瑜.课程领导理念下高职院校校本课程开发研究[D].陕西：陕西师范大学，2009.
作者简介：卢敏健（1985-），男，讲师，研究方向：岩土工程。