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【摘要】为响应“以学生发展为本”的现代教育核心理念，作为初中基础课程的一部分，化学教学应致力于培养和发展学生们的科学素质和学科的基本观念。初中化学实现由“理论教学”向“观念授业”的过渡，不仅适应了现代教学的要求，更满足了时代对人才培养的要求。本文从化学基本观念的内容和特点出发，理论结合实践，探索初中化学教学中化学基本观念的学习方法。
【关键词】初中 化学基本观念 观念为本
化学课程作为初中基础科学教育的一门重要课程，从粒子的角度认识物质世界，利用宏、微观的思维方法感受世界的必然现象和未知变化。单纯从知识出发，以传统教学理念向学生传授大量化学固定模式理论，无异于脱离现代化社会的发展需求。
一、 化学基本观念概述
化学基本观念并不单指具体的化学知识，而是伴随着具体的理论知识学习过程中所形成的从化学角度分析和处理问题的思维方法，是学生对于客观事物的自觉能动意识。它对于学生是否能够深入了解和灵活运用化学知识具有重要的价值，也将拓展到学生的各个方面，沉淀成一种内在的品质，指导他们在分析和处理日常生活时的行为方式。
作为联系科学事实和哲学理论的桥梁，化学基本观念使学生们在充分掌握化学科学的知识内涵前提下，丰富了自身的思维模式，从世界的本原、生命的起源等角度思考人类永恒的话题，增强了科学思想的培养。另一方面，世界瞬息万化，唯有运用化学思维方能深入了解自然界的本质和规律，学生也只有运用化学思维才能正确认识化学科学，把握化学科学认知世界的智慧与方法。
二、 化学基本观念的特征
1、 层次性
在不同的学习阶段，学生形成的化学基本观念是不同的。初中阶段的学生初次认知化学，唯有借助教材和老师的言传身教把握化学的基本思想方法，粒子观、变化论等是学生在初中阶段学习化学的掌握的基本观念，而恰恰是这些理论作为学习的前提和基础，在持续学习化学的过程中化学观念才能进一步提升。同样的，即使是相同的化学基本观念，处于不同的学习阶段也会存在一定的差异。这是由于学习者本身的理论储值造成的差异。随着学生对化学知识认知的不断积累，其化学观念也在不断地发展与完善。
2、 科学性
化学基本观念的形成，不仅仅只是科学概论的结果，更是科学实践的成功果实，是人类智慧的结晶。化学基本观念是在人们不断积累的化学理论和事实基础中逐渐发展和完善的，人们通过对前人总结的经验中提炼精华，并在不断发展的现实社会中积累经验，逐步转化为适应社会需要的化学观念。
3、 能动性
化学基本观念是人类社会进步的产物，为人类认识和改造世界奠定了化学理论和实际经验基础。初中生对其进行分析、概况、综合、操作和总结，它不仅是化学学习的客观要求，同样也是实践的思想基础。化学研究的内容日益复杂，为满足人们对化学物质世界能够清晰的认知，化学基本观念为新的理论指明思维方向，在面对新的现象和问题时，人们能够保持科学的态度，充分运用化学能动思维对其进行判断。
4、 一般认知性
化学基本观念是从未知到已知的过程，是人的思维认知和感受客观世界的真实反映，它不随人的意志而转移，可以通过各种形式以知识的形态传授给他人，因此在初中教学中，老师们可以将化学基本观念通过书面等形式进行描述，将其转为学生的共同财富。
三、 培养化学基本观念的方法
老师对于理论教学大致可分为记忆、了解和思考三个层次。培养初中学生的化学基本观念，是一项长期的教学任务，需要贯穿中学化学教学的整个过程中。
1、 以观念为本
要想促进学生化学学习的积极性，教师们需要以化学基本观念为核心，根据学生的实际情况建立建构的标准，依据实际的课程进度，对化学基本观念的内容进行分解，从中发现问题，并找出相应的答案，在教学过程中，以问答的形式促进学生的思维活动，增强学生对化学理论的好奇感，逐层递进，启发学生运用自身知识储备，独立寻找答案的能力。
2、 循序渐进
揠苗助长的故事告诉我们，凡事讲究度和适当的方法。初中化学教学的培养应作出适当的统筹规划，将理论和培养的过程相结合，把握化学基本观念的梯度。老师在任课时需要引导学生运用基本的化学知识解释日常生活中可能遇到或将会发生的各种现象和反应，加强学生对化学的认识和了解，并不断丰富和完善化学基本观念。
3、 创立情境
化学基本观念的学习过程中，需要教师把握对教学场景的设计，即利用现实生活中的情境对化学观念中的问题进行分析和研究，摆脱了枯燥无味的单纯理论文字，用具体现实形态让学生了解化学的可操作性和实用性，将固态的知识观念通过学生的思维认知和亲身体验转化为独特的个人感观，调动学生的自主性，实现理论与实践相结合。
4、 善用类比
类比法是促进学生化学基本观念建构的有效工具之一。在实际教学过程中，对于某些特殊的现象，无法用简单的语言进行合理的表述，此时，需要教师将新知识与原有知识或学生们较为熟悉的事物进行类比，在类比的过程中加强学生对抽象事物的认知，同样也能巩固对已有知识的掌握。
5、 实验教学
抽象的化學公式和理论文字并不能打动学生对化学的热情，更不能掌握化学知识的真谛。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中占据着不可替代的位置，能够帮助学生直接地对化学现象进行观察和认知。学生通过亲自设计、实施、观测，可以在短短的实验时间内发现化学的宏观现象和演变过程，从而达到对化学学习的客观认识。
四、 总结
培养化学基本观念的构建对于初中化学教学具有积极而重要的意义。中学生化学基本观念的培养是一项综合且漫长的过程，学生只有通过对具体的化学理论知识的把握并转化为自身的化学意识，形成一种观念性的知识，并运用化学科学的理论去认识世界，分析问题，运用科学的思维解决问题，才是初中化学教学培养中学生正确的化学基本观念的最有意义的价值追求。
参考文献
1.毕华林，杜明成.？？基于化学基本观念构建的教科书设计[J]. 化学教育. 2007（10）
2.卢巍；“鲁教版”初中化学课程标准实验教科书特点分析[J].山东教育（中学刊）. 2004（14）
【关键词】初中 化学基本观念 观念为本
化学课程作为初中基础科学教育的一门重要课程，从粒子的角度认识物质世界，利用宏、微观的思维方法感受世界的必然现象和未知变化。单纯从知识出发，以传统教学理念向学生传授大量化学固定模式理论，无异于脱离现代化社会的发展需求。
一、 化学基本观念概述
化学基本观念并不单指具体的化学知识，而是伴随着具体的理论知识学习过程中所形成的从化学角度分析和处理问题的思维方法，是学生对于客观事物的自觉能动意识。它对于学生是否能够深入了解和灵活运用化学知识具有重要的价值，也将拓展到学生的各个方面，沉淀成一种内在的品质，指导他们在分析和处理日常生活时的行为方式。
作为联系科学事实和哲学理论的桥梁，化学基本观念使学生们在充分掌握化学科学的知识内涵前提下，丰富了自身的思维模式，从世界的本原、生命的起源等角度思考人类永恒的话题，增强了科学思想的培养。另一方面，世界瞬息万化，唯有运用化学思维方能深入了解自然界的本质和规律，学生也只有运用化学思维才能正确认识化学科学，把握化学科学认知世界的智慧与方法。
二、 化学基本观念的特征
1、 层次性
在不同的学习阶段，学生形成的化学基本观念是不同的。初中阶段的学生初次认知化学，唯有借助教材和老师的言传身教把握化学的基本思想方法，粒子观、变化论等是学生在初中阶段学习化学的掌握的基本观念，而恰恰是这些理论作为学习的前提和基础，在持续学习化学的过程中化学观念才能进一步提升。同样的，即使是相同的化学基本观念，处于不同的学习阶段也会存在一定的差异。这是由于学习者本身的理论储值造成的差异。随着学生对化学知识认知的不断积累，其化学观念也在不断地发展与完善。
2、 科学性
化学基本观念的形成，不仅仅只是科学概论的结果，更是科学实践的成功果实，是人类智慧的结晶。化学基本观念是在人们不断积累的化学理论和事实基础中逐渐发展和完善的，人们通过对前人总结的经验中提炼精华，并在不断发展的现实社会中积累经验，逐步转化为适应社会需要的化学观念。
3、 能动性
化学基本观念是人类社会进步的产物，为人类认识和改造世界奠定了化学理论和实际经验基础。初中生对其进行分析、概况、综合、操作和总结，它不仅是化学学习的客观要求，同样也是实践的思想基础。化学研究的内容日益复杂，为满足人们对化学物质世界能够清晰的认知，化学基本观念为新的理论指明思维方向，在面对新的现象和问题时，人们能够保持科学的态度，充分运用化学能动思维对其进行判断。
4、 一般认知性
化学基本观念是从未知到已知的过程，是人的思维认知和感受客观世界的真实反映，它不随人的意志而转移，可以通过各种形式以知识的形态传授给他人，因此在初中教学中，老师们可以将化学基本观念通过书面等形式进行描述，将其转为学生的共同财富。
三、 培养化学基本观念的方法
老师对于理论教学大致可分为记忆、了解和思考三个层次。培养初中学生的化学基本观念，是一项长期的教学任务，需要贯穿中学化学教学的整个过程中。
1、 以观念为本
要想促进学生化学学习的积极性，教师们需要以化学基本观念为核心，根据学生的实际情况建立建构的标准，依据实际的课程进度，对化学基本观念的内容进行分解，从中发现问题，并找出相应的答案，在教学过程中，以问答的形式促进学生的思维活动，增强学生对化学理论的好奇感，逐层递进，启发学生运用自身知识储备，独立寻找答案的能力。
2、 循序渐进
揠苗助长的故事告诉我们，凡事讲究度和适当的方法。初中化学教学的培养应作出适当的统筹规划，将理论和培养的过程相结合，把握化学基本观念的梯度。老师在任课时需要引导学生运用基本的化学知识解释日常生活中可能遇到或将会发生的各种现象和反应，加强学生对化学的认识和了解，并不断丰富和完善化学基本观念。
3、 创立情境
化学基本观念的学习过程中，需要教师把握对教学场景的设计，即利用现实生活中的情境对化学观念中的问题进行分析和研究，摆脱了枯燥无味的单纯理论文字，用具体现实形态让学生了解化学的可操作性和实用性，将固态的知识观念通过学生的思维认知和亲身体验转化为独特的个人感观，调动学生的自主性，实现理论与实践相结合。
4、 善用类比
类比法是促进学生化学基本观念建构的有效工具之一。在实际教学过程中，对于某些特殊的现象，无法用简单的语言进行合理的表述，此时，需要教师将新知识与原有知识或学生们较为熟悉的事物进行类比，在类比的过程中加强学生对抽象事物的认知，同样也能巩固对已有知识的掌握。
5、 实验教学
抽象的化學公式和理论文字并不能打动学生对化学的热情，更不能掌握化学知识的真谛。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中占据着不可替代的位置，能够帮助学生直接地对化学现象进行观察和认知。学生通过亲自设计、实施、观测，可以在短短的实验时间内发现化学的宏观现象和演变过程，从而达到对化学学习的客观认识。
四、 总结
培养化学基本观念的构建对于初中化学教学具有积极而重要的意义。中学生化学基本观念的培养是一项综合且漫长的过程，学生只有通过对具体的化学理论知识的把握并转化为自身的化学意识，形成一种观念性的知识，并运用化学科学的理论去认识世界，分析问题，运用科学的思维解决问题，才是初中化学教学培养中学生正确的化学基本观念的最有意义的价值追求。
参考文献
1.毕华林，杜明成.？？基于化学基本观念构建的教科书设计[J]. 化学教育. 2007（10）
2.卢巍；“鲁教版”初中化学课程标准实验教科书特点分析[J].山东教育（中学刊）. 2004（14）