语文是一门充满美的魅力的学科。一套语文教材，就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。如：气势非凡的《钱塘江大潮》，奇异壮美的《五彩池》，甲天下的《桂林山水》，这一篇篇课文展现在我们面前的是令人赏心悦目的“自然美”。《卢沟桥的狮子》，表现出的是“艺术美”。那激动人心的抢险场面，馄饨店的小姑娘纯真的微笑，体现出了催人奋进的“社会美” ……教师要通过自己的讲课艺术引导学生发现课文中所表现的美，恰当运用科学合理的电教手段，把课文里的语言文字诉诸于形象，让学生产生身临其境的感觉。
　　
　　一、创设情境欣赏美
　　
　　学生的思想是十分活跃的，情感琴弦是十分敏感的。教师可以通过不同内容的课文去启迪、去引导、去培养学生的审美能力。教师要恰当引导学生对文章进行分析，去揭示文章的内在美，去拨动学生情感的琴弦，使之与作品产生共鸣，这样就会使他们的情感沿着美的规律去发展，对美的欣赏又来一次新的升华。如教学《 瀑布》 一文时，学生对“瀑声”有了一定的了解，此时运用电教媒体，营造动感的阅读情境，再现雄浑震耳的瀑布声，同时再现山高林密的大自然美景。老师诱发学生细看山色，倾听瀑声，想象瀑形。由于创设情境，学生的多种感官受到刺激而产生了不说不快之感，于是，各抒己见：有引用古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的；有“顽皮的玉兔打碎了嫦娥的白玉宝屏撒下人间”……绘声绘色的描述令人叹服。正是由于创设情境，刺激了学生的感官而产生了兴奋情绪，从而发展了学生的创新想象能力，丰富了学生的语言词汇，提高了学生的口头表达能力，同时让学生在发表自己独特的感受中，体验美，从而培养了审美能力。
　　
　　二、导之以行创造美
　　
　　表现美和创造美，都是美学理论的实践化。学生在发现了美的东西之后，经过反复赏析，对其有了深刻的认识，教师要捕捉最佳时机，运用多种形式，引导学生把心中对美的体验表达出来。
　　朗读不仅能加深对课文中美的内容的理解，还可以让朗读者把书面语言转化为有声语言表达给听众，通过朗读，朗读者把自己对美的感受和体会传递给听者，也就是把美表现出来让别人欣赏，朗读者的表现意识增强了，产生了必须读好的心理期待，便自觉地提高朗读能力和对美的表现力。
　　说话、作文也是学生表现美的形式。如：教师放了一个录象，学生通过观察，发现了其中的美，感受到美的存在，就会激起学生表现美的冲动。教师不失时机地引导学生把看到的事例说出来，写下来。通过写作，学生联系自己实际，多方面认识自我，解剖自我，从而自觉地按照美的标准要求自己，塑造自己。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）