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摘要：近年来，我国加大力度发展基础教育事业，已经取得了非常不错的成效。数学是小学课程体系中重要的组成部分，也是小学教育最基础的学科之一，培养学生的数学综合素质水平提升是小学数学教学的基本任务，对促进学生全面健康成长至关重要.而解题能力又是学生数学综合素质水平的直接体现，如果学生缺少基本的解题能力，就无法为后续的数学能力提供保障，在一定程度上会严重影响学生的发展。
关键词：小学数学;问题解决能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-371
引言
我国经济建设的快速发展离不开各行业的支持和国家政策的扶持，才有今天的局面和规模。小学阶段是学生学习的关键时期，很多能力和习惯都是从此时开始培养和养成的。小学数学作为基础学科，既能够使学生学会计算，又能够锻炼学生思维能力，对其后续学习和发展十分重要。
1与时俱进，改变传统的教学观念
小学阶段的学生跟幼儿有着很明显的不一样，学生不仅是年龄增长，认知水平也有提高，解决问题能力有了一定的基础。教师不能固守传统的教学观念，在小学数学的教学中，应当在充分了解学生学习情况的基础上，改变自己的教学方式方法，选取最适合现阶段学生数学学习的策略，激发学生的求知欲，促进学生对问题的深入探讨。
2贴近生活实际，提高解决问题实效
数学学科与生活存在密切的关系，可以说数学是人类实践的产物，离开了生活数学就失去了价值。因此，小学数学教学中，教师必须要基于学生解决问题能力发展的需要，并坚持核心素养培养意识，使教学内容贴近学生生活，从而提高解决问题的实效性。“角的度量”教学，首要任务是了解角度基本构成，角是由两条射线和一个端点组成。在了解角的构成中，关于射线的理解是关键。为此，教师可以优化教学设计，采用辩误法引导学生认识射线。首先向学生出示一块三角板，然后利用多媒体展示三角板，选出其中一个角，分别标注端点和两条射线。很快，有学生对多媒体标注提出质疑：三角板的两边不是射线。紧接着，让学生阐述理由，并进行正确的标注。学生将标注从射线变为线段。这个环节，由于援引学生熟悉的生活中的数学教具，降低了学生与学习道具之间的距离感，也节省了学生熟悉教具的时间。在方法上由于采用辩误法，用错误案例为引子，引发学生质疑，从而引导学生借助自主学习，对线段和射线概念进行逻辑推理，强化学生射线和线段概念，为解决问题进行了有效的铺垫。
3组织探究活动锻炼学生解决问题能力
随着时代的不断发展和课改的推进，探究式教学法在教学中受到教师的高度重视，喜欢在课堂中引导学生自主分析并解决问题。小学生依赖性较强，如果没有教师引导，他们很难愿意自己学习和解决问题。因此，数学教师常常组织探究性教学活动，将一些实践性较强的问题抛给学生，使之通过不断尝试和探究对数学产生学习兴趣，同时有效提高解决问题能力，实现高效数学教学目的。例如：学生在学习“表面涂色的正方体”内容时，小学数学教师展示出一个大正方体，问道：“同学们，如果将这个大正方体按照图中的分割方式进行切割，能够得到几个小正方体呢？”学生很快回答道：“八个！”教师又问道：“那每个小正方体几个面会有涂色呢？”学生仔细观察后，回答道：“三个面！”教师随之又展示出另外一个正方体，问道：“同学们，如果将大正方体的每条棱都分成3等份，那么会得到几个小正方体呢？切成的小正方体中，3面涂色、两面涂色、1面涂色的各有多少个？分别在什么位置？并将得出的数据填写在表格中。”在此基础上，接着提问：“如果将这个正方体的每条棱平均分成4份，5份……再切成同样大的小正方体，结果会怎样？大家以小组为单位继续探究，最终根据表中数据总结出小正方体涂色面数目和棱长切割数之间的关系！”学生立即展开探究，成功解决了问题。小学数学教师通过组织课堂探究活动，锻炼了学生解决问题能力。
4突出过程，系统化解决问题
随着教育教学的不断发展，在现阶段的小学数学教学过程中，则要求教师能够结合相应的教学内容，不断强化其教学过程，进一步深化教学内容，引导学生解决问题，以此提高学生的学习效果.然而，在实际的教学中教师很多时候都是局限于“唯一”的解题方法或者答案，没有给予学生一定的思考空间，导致学生的思维过于局限，这样不利于他们有效掌握解题技巧.这就要求教师能够在教学过程中充分突出学生的主体地位，以打破传统的满堂灌，填鸭式的教学过程，充分发挥学生的主观能动性，引导学生去自主探究，以从不同角度分析问题和解决问题，并鼓励学生大胆说出自己的想法.通过该方式提升学生的解题能力，以培养学生的思维能力.因此，在数学解题教学的过程中要突出学生的主体性，并结合实际的教学需求来适度引入一些开放性的问题，让学生去自己探究，并让他们将自己的探究结果与同学分享，在这个过程中学生的解题能力就可以得到进一步完善和提高.
5培养和谐的师生关系，促进学生数学的实际应用
和谐的师生关系的形成，不仅能够拉近学生与教师之间的距离，也能在一定程度上放开学生在课堂上的限制，促进学生在尊重教师的基础之上进行自由的学习和问题的探讨。小学数学问題解决能力的培养要以和谐的师生关系为前提，给予学生课堂上更多的自主性，使学生可以在课堂上自由地发表自己对于数学问题的看法和解决策略，也可以通过与同学的讨论和相互的交流，促进学生数学的高效学习，提高学生在学习数学时解决实际生活问题的能力。
结语
总而言之，培养学生的数学解题能力是小学数学教学的基本任务，也是促进学生自身全面健康发展的重要途径.因此，教师应该明确培养学生解题能力的重要性.在小学数学解题教学中，能够从小学生的认知规律和身心特点出发，探索新的教学模式，并结合教学的内容来选择合适的教学方式，从而推动我国小学数学教育教学的持续健康发展.
参考文献
[1]左明.小学数学解题教学的基本原则与解题能力培育思考[J].人生十六七，2017（35）：37.
[2]张彩红.浅谈小学数学解题教学的基本原则[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：212.
[3]孙凤阁.小议数学教学中解题能力的培养[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2010（5）：36-37.
[4]李红军.小学数学学生解决问题能力的培养策略探析[J].数理化解题研究：初中版，2017（11）：4-5.
关键词：小学数学;问题解决能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-371
引言
我国经济建设的快速发展离不开各行业的支持和国家政策的扶持，才有今天的局面和规模。小学阶段是学生学习的关键时期，很多能力和习惯都是从此时开始培养和养成的。小学数学作为基础学科，既能够使学生学会计算，又能够锻炼学生思维能力，对其后续学习和发展十分重要。
1与时俱进，改变传统的教学观念
小学阶段的学生跟幼儿有着很明显的不一样，学生不仅是年龄增长，认知水平也有提高，解决问题能力有了一定的基础。教师不能固守传统的教学观念，在小学数学的教学中，应当在充分了解学生学习情况的基础上，改变自己的教学方式方法，选取最适合现阶段学生数学学习的策略，激发学生的求知欲，促进学生对问题的深入探讨。
2贴近生活实际，提高解决问题实效
数学学科与生活存在密切的关系，可以说数学是人类实践的产物，离开了生活数学就失去了价值。因此，小学数学教学中，教师必须要基于学生解决问题能力发展的需要，并坚持核心素养培养意识，使教学内容贴近学生生活，从而提高解决问题的实效性。“角的度量”教学，首要任务是了解角度基本构成，角是由两条射线和一个端点组成。在了解角的构成中，关于射线的理解是关键。为此，教师可以优化教学设计，采用辩误法引导学生认识射线。首先向学生出示一块三角板，然后利用多媒体展示三角板，选出其中一个角，分别标注端点和两条射线。很快，有学生对多媒体标注提出质疑：三角板的两边不是射线。紧接着，让学生阐述理由，并进行正确的标注。学生将标注从射线变为线段。这个环节，由于援引学生熟悉的生活中的数学教具，降低了学生与学习道具之间的距离感，也节省了学生熟悉教具的时间。在方法上由于采用辩误法，用错误案例为引子，引发学生质疑，从而引导学生借助自主学习，对线段和射线概念进行逻辑推理，强化学生射线和线段概念，为解决问题进行了有效的铺垫。
3组织探究活动锻炼学生解决问题能力
随着时代的不断发展和课改的推进，探究式教学法在教学中受到教师的高度重视，喜欢在课堂中引导学生自主分析并解决问题。小学生依赖性较强，如果没有教师引导，他们很难愿意自己学习和解决问题。因此，数学教师常常组织探究性教学活动，将一些实践性较强的问题抛给学生，使之通过不断尝试和探究对数学产生学习兴趣，同时有效提高解决问题能力，实现高效数学教学目的。例如：学生在学习“表面涂色的正方体”内容时，小学数学教师展示出一个大正方体，问道：“同学们，如果将这个大正方体按照图中的分割方式进行切割，能够得到几个小正方体呢？”学生很快回答道：“八个！”教师又问道：“那每个小正方体几个面会有涂色呢？”学生仔细观察后，回答道：“三个面！”教师随之又展示出另外一个正方体，问道：“同学们，如果将大正方体的每条棱都分成3等份，那么会得到几个小正方体呢？切成的小正方体中，3面涂色、两面涂色、1面涂色的各有多少个？分别在什么位置？并将得出的数据填写在表格中。”在此基础上，接着提问：“如果将这个正方体的每条棱平均分成4份，5份……再切成同样大的小正方体，结果会怎样？大家以小组为单位继续探究，最终根据表中数据总结出小正方体涂色面数目和棱长切割数之间的关系！”学生立即展开探究，成功解决了问题。小学数学教师通过组织课堂探究活动，锻炼了学生解决问题能力。
4突出过程，系统化解决问题
随着教育教学的不断发展，在现阶段的小学数学教学过程中，则要求教师能够结合相应的教学内容，不断强化其教学过程，进一步深化教学内容，引导学生解决问题，以此提高学生的学习效果.然而，在实际的教学中教师很多时候都是局限于“唯一”的解题方法或者答案，没有给予学生一定的思考空间，导致学生的思维过于局限，这样不利于他们有效掌握解题技巧.这就要求教师能够在教学过程中充分突出学生的主体地位，以打破传统的满堂灌，填鸭式的教学过程，充分发挥学生的主观能动性，引导学生去自主探究，以从不同角度分析问题和解决问题，并鼓励学生大胆说出自己的想法.通过该方式提升学生的解题能力，以培养学生的思维能力.因此，在数学解题教学的过程中要突出学生的主体性，并结合实际的教学需求来适度引入一些开放性的问题，让学生去自己探究，并让他们将自己的探究结果与同学分享，在这个过程中学生的解题能力就可以得到进一步完善和提高.
5培养和谐的师生关系，促进学生数学的实际应用
和谐的师生关系的形成，不仅能够拉近学生与教师之间的距离，也能在一定程度上放开学生在课堂上的限制，促进学生在尊重教师的基础之上进行自由的学习和问题的探讨。小学数学问題解决能力的培养要以和谐的师生关系为前提，给予学生课堂上更多的自主性，使学生可以在课堂上自由地发表自己对于数学问题的看法和解决策略，也可以通过与同学的讨论和相互的交流，促进学生数学的高效学习，提高学生在学习数学时解决实际生活问题的能力。
结语
总而言之，培养学生的数学解题能力是小学数学教学的基本任务，也是促进学生自身全面健康发展的重要途径.因此，教师应该明确培养学生解题能力的重要性.在小学数学解题教学中，能够从小学生的认知规律和身心特点出发，探索新的教学模式，并结合教学的内容来选择合适的教学方式，从而推动我国小学数学教育教学的持续健康发展.
参考文献
[1]左明.小学数学解题教学的基本原则与解题能力培育思考[J].人生十六七，2017（35）：37.
[2]张彩红.浅谈小学数学解题教学的基本原则[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：212.
[3]孙凤阁.小议数学教学中解题能力的培养[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2010（5）：36-37.
[4]李红军.小学数学学生解决问题能力的培养策略探析[J].数理化解题研究：初中版，2017（11）：4-5.