近日，某学校用“红领巾”和“绿领巾”来区分学生的优、劣，另一学校则用“红校服”来标榜“优异”的学生，引起了社会的广泛热议，又一次将“优生”、“差生”的话题推到了风口浪尖之上。佩戴“绿领巾”的学生无疑就像古代脸上烙有“金印”的囚犯，以“羞耻感”将他们从同学之中硬生生地划分了出来，他们是在老师和同学的歧视下成长，身心健康难免会受到极大的伤害，学校和老师的这种行为无疑是有悖于教育初衷的。这表明，在全面实施素质教育的今天，仍有为数不少的学校片面追求升学率，人为地把学生划为“三六九等”，把教育教学的重点放在所谓的“优生”身上，而把考试较差的学生列入“另类”，视为“差生”；这些现象虽然最终被叫停，但谁能保证其他五花八门的区分学生优劣的方式不会再“粉墨登场”呢？作为一名中学语文教师，我深感痛心，有了“不平则鸣”的冲动。
　　一.要尊重学生的个性差异
　　17世纪末，在普鲁士王宫里，大哲学家莱布尼茨在向王室成员和众多贵族宣传他的宇宙观时提出：“天地间没有两个彼此完全相同的东西。”听者哗然，不少人摇头不信。于是，好事者就请宫女到王宫花园中去找两片完全相同的叶子，想以此推翻这位哲学家的论断。结果令他们大失所望，谁也没有找到这样的叶子。因为粗粗看来，树上的叶子好像完全一样，可是仔细比较，却是大小不等、厚薄不一、色调不一、形态各异。造成差异的原因，是他们本身所包含的本质的东西不同。其实何止是树叶，世界上的一切东西都不是绝对相同的。那么同样的道理，生活在世界上的人类也是这样。以人的外貌来说，即使是双胞胎，他们的父母和亲友也能根据细微的差别准确无误地认出他们，这就是因为世界上没有完全相同的人。人的外貌是这样，那么人的语言、行为、心理呢？自然，每个人都有自己的个性，自己的特点，这样“人”才是自己，而不是“别人”。
　　我在平时的语文教学中，一直把贾平凹的一句话当做自己的座右铭：“不管你当不当作家，一定要有三个能力：观察能力、想象能力、表达能力。这样，如果将来当作家的话，会是好作家；不当作家，也是语文水平很高的人。”由于孩子受社会、家庭、学校教育、兴趣、爱好等多种因素的影响，表面看来，他们的语文基础（有些老师把此叫做语文成绩）存在着很大的差异，但细细观察，你会惊奇地发现他们的语文能力并不是天壤之别。男孩普遍的喜欢汽车、军械、宇宙探索的多，女孩则喜欢音乐、舞蹈、文学、绘画的多；男孩长于思索，女孩长于表达，所以，女孩表现出来的语文基础就普遍好一些，但因为各有所好、各有所长的缘故，他们的语文能力是没有差异的。就此，我可以得出这样结论：只有教不好的老师，没有教不会的学生，就看老师怎样去激发学生存在的潜能。
　　二.要激活学生的个性思维
　　随着现代教育的不断改革，开拓教育，必有立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂的创造教学，教师只有想方设法的拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去激发学生的兴趣，提高课堂效率。教育家第斯多惠指出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。教师的引导对学生创新潜力的挖掘起着火柴的作用，正是教师耐心的启发诱导，点燃了学生的创造思维之花。在教学中根据学生的知识层面、接受能力，结合教材内容，预告设计一些是非判断题、选择题、问答题等，引导学生深钻细研，然后集体讨论，随便发言，教师则相机启发点拔，来发展学生的思维，挖掘创新潜力。
　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在实际教学中，老师往往走入单纯的“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”的办法“孜孜乐教”，固守着陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。教师首先要塑造一个民主、平等、自由的环境，唯有如此，教师、学生之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性，只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。
　　当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，应当让每一个学生充分自由地、个性化地、创造性地表达自己的阅读理解，教师不能揣着“标准答案”，简单、绝对地用它来衡量、匡正、束缚学生的感受与理解； 但是，又不能因此误入相对主义迷途，对学生的回答不加区分地一律给以“好”、“很好”、“有自己的见解”等赞扬和评价，以致从一个极端走向另一个极端。语文教学的新理念，倡导学生、教师、文本之间展开多向的、互动的“对话”，既让每一个学生发出个人的声音，同时又引导学生取得一个（或者几个） 比较一致的“共识”。
　　三.要张扬学生的个性发展
　　在教学中老师不应只是知识传道、授业解惑的先生，还应是启迪学生美好心灵的开工天师，要善于发现学生的积极因素，因势利导化消极因素为积极因素。那些某一方面略有不足的学生，也是正常的学生，在其它方面他们可能是超常的学生，应人尽其才，物尽其用，才能各得其所。子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。”朽木不可以雕刻，却可以做柴照样发光发热，照亮人间，给人温暖；垃圾不可以砌墙，却可以肥田，使庄稼丰产丰收。
　　我们教师不应花大力气去研究学生身上的不足，去探讨他们如何的差，而应注重学生个性特长的研究，发现学生在某一方面的天赋，去发展学生的这一“强势智慧”，加以正确引导。任何一个人的智慧一旦找到最佳强势智慧点，就会迸发出智慧的火花，惟其如此，才能使学生有所作为。这样对被老师视为“差生”的孩子，在一个寒假或暑假中研读完《史记》、《红楼梦》、《约翰克里斯多夫》等“大部头”的现象，也就不足为奇了。
　　当代文学家汪曾祺在回顾他的老师沈从文教学写作时有这样一句话：“贴着人物心灵写”。在我们实际教学过程中，教师要贴着人物的心灵去教，学生要贴着人物的心灵去学，这样才会真正产生共鸣，才能真正激发学生的兴趣。记得我曾经写过一篇《温柔地征服》的随笔，记述了一位从来不会写作文的男生最终成了文采飞扬“小作家”，一位被家长、同学一直认为“笨笨的”的女生最终成为成绩优异的学生，其中道理就在于“贴着人物心灵”。
　　教学不是知识的传递过程，教育不是“复制”人的过程，是师生情感交融、思想共鸣的过程，是教育学、心理学、语言学、美学等综合艺术的运用。只要我们教师摆正心态，面对全体学生，不刻意注重“差生”的不足，而是去发现他们金子般的心灵，注重在某一方面的的“天才”和特长，并将其培育，扬其长，避其短，到那时，我们看到的不是整齐划一的“仪仗队”，而是姹紫嫣红的“百花园”。
　　杨荣祖，教师，现居山东章丘。