论文部分内容阅读
摘要：词汇是构成一门语言的基础，是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词义含糊、词汇贫乏会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯（1972）曾经说过，没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高中学英语语言基本技能的基础。本文着重阐述了目前中学英语教学中词汇教与学两方面存在的种种问题，以及如何在运用中让学生牢记单词，以此促进学生在学习过程中的积极体验，改变以往孤立、死记、乏味的单词记忆。
關键词：词汇教学；运用；有效教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0076
语音、语法和词汇的教学构成了语言教学的整体。作为这三大组成部分的词汇教学，可以使人们口头交流和书面交流得以实现，并能丰富地表达人们的思想和情感。因此，词汇学习必定贯穿语言学习的全过程。词汇教学的成败也直接影响英语学习的成败，尤其在语言学习的基础阶段。作为一名在基础英语教学岗位十多年的英语教师，笔者切身感受到词汇教学在英语教学中所占的比重以及学生在词汇运用和学习方面所遇到的困难。新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八年级目标为例，其表述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的准确度和熟练程度。然而，在实际教学中，笔者却发现，一方面学生英语词汇的量的积累是靠死记硬背的，这也就势必造成另一方面学生在词汇使用上难以准确和熟练。因此，词汇成了影响学生英语能力提高的严重障碍。同时也向教师的教学工作提出了挑战。
一、词汇教与学的现状
1. 教师方面的原因
（1）教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板
教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板，用老眼光、老教法对待英语教学，在课上课下反复强调语言点的记忆，忽视了学习英语的真正目的是使用英语。
（2）缺乏词汇教学策略
词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。对词汇教学没有采取切实有效的策略，教学方式传统。教学中忽略了语境、语篇对词汇学习的作用。忽略了对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，无法充分运用和交流。
（3）语言素质、文化素质和教学技能匮乏
英语学科内容的全新性与挑战性，使其具有鲜明的时代气息。得过且过的心态使部分教师在备课时不能精心组织，不愿意多方查阅资料。只重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓，教师要不断地补充新词汇，才能满足当前词汇教学的要求。
（4）跟着考试的指挥棒走
虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、词汇教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致，测试对词汇学习形成不了有效的反拨作用。
2. 学生方面的原因
（1）学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识
在学生学习过程中，没有养成主动钻研词汇的习惯，在平时的听、说、读、写中依赖性强。学生记忆词汇也不得法，学生孤立地记忆单词，缺乏联系、联想、归类、对比，不能掌握英语单词的构成规律；不能把平时学过的那些词汇，按同义词、同规则的词汇进行归类。在复习时，死背单词表，尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
（2）学生不能温故而知新，巩固识记过的词汇
因为每个单元单词量多，学生又没有巩固的习惯，长此下去，堆积的单词越来越多。平时学生要主动复习学过的词汇，另外教师在教学中也要创造一些条件，提供学生复习的机会。
（3）学生在学习英语词汇时不能把音、形、意、用有机结合起来
有些学生在记忆单词时很片面，只知道单词的发音或汉语意思，仅仅满足于对形和义的把握。有些学生甚至只写不读，哑巴英语。极少动嘴，更谈不上运用了。
（4）学生在学习英语词汇时存在厌烦、焦虑等心理问题
学生觉得词汇学习枯燥乏味，甚至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。再者，学过的词汇很容易遗忘，这样又容易使学生产生焦虑乃至恐惧。造成这种现象的原因还是在单词学习中缺乏语境，不能让学生在运用单词中不知不觉地掌握单词。孤立地死记大量的单词是导致学生厌烦、焦虑等心理问题的主要原因。
二、在情境中教词汇、在运用中学词汇，促成词汇的有效学习
1. 词汇运用策略定位
词汇用策略就是在运用中掌握词汇的一种策略。这种策略的根本要求是运用。具体到课堂教学中，教师要把握住几个方面：第一方面，是合理设置学生运用词汇的语境，既能让学生理解熟悉此语境，又能让学生在此语境中感悟词汇的应用，从而认知词汇、熟悉词汇，进而掌握词汇的用法；第二方面，要站在学生的角度思考语境的设置，有些语境教师或许认为是学生最关心、最喜欢的，但实际上学生并不喜欢。因此，教师在词汇运用语境的设置中要充分研究学生，以学生的喜好为标准设置恰当语境，将学生的生活引入课堂，形成词汇学习语境。第三方面，词汇学习语境要能够激发学生学习词汇的兴趣，从心理学角度理解，就是要让学生在此语境中出现兴奋点。 2. 词汇运用策略实践
（1）课堂词汇运用实践
在具体教学过程中，教师首先以课标为依据，以学习内容为范围，以对学生的了解和分析为根本，设置合理恰当的词汇学习语境，确定语言材料；其次，教师对所设计的语言材料进行反复推敲，将能够运用的重点单词置入，特别是中考常涉及的单词，要特别安排个别能让学生根据语言材料进行推测的单词进入语言材料，以达到通过长期接触而让学生无意识地掌握此单词的目的。
①在课堂上创设问题情境，让学生在对话中学习单词
新目标初中英语教材在编写过程中，就充分重视了情境教学在英语教学中的重要作用，所选用的课文也都是与学生的日常生活密切联系的，学生在学习这些英语课文的时候能够体会到在日常生活中，如何表达英语，运用英语展开英语对话和交际，而想要顺利地利用英语进行交流，无疑要打好词汇基础。因此，在英语词汇教学中，教师可以利用课文中的教学内容，为学生创设生动、有趣的教学情境，可以通过组织学生表演课文中的人物对话，通过购物、问路、庆祝节日、认识新同学等生活情境的创设，学生可以在对话中完成对新单词的学习，并且灵活地掌握它们的实际用法，将词汇与句子、对话融入到一起教学，有效地避免了学生孤立学习单词，僵化记忆的弊端，能够有效地实现英语词汇教学。例如，在学习8上 Unit7时，要学习很多常见的水果和蔬菜名，在这节课开始之初，就可以给学生布置任务让他们将自己最喜欢的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在课堂教学时，展开师生问答，“What do we need to make...？”学生就可以拿着自己准备的单词去回答，“We need ...”。 老师再问，“How many/much...do we need？”学生回答，”We need two/a cup of...”在这种教学情境中，每个学生都提前做了准备，不仅可以在课堂上展示自己的预习成果，并且还得到了英语口语锻炼。
②开展小组合作活动，在这种教学情境中展开词汇教学
在课堂教学中，利用实物和师生问答都是有效的词汇教学方式，但开展小组合作，更能激励学生的学习兴趣，并在团队合作中进一步强化知识、增强记忆。教师可以让学生根据教学内容进行分组讨论和对话，之后再通过合作抢答比赛，着重训练学生运用词汇进行英语对话的能力，从而掌握具体知识如何体现在对话、交流中。以初中英语8上unit6为例，本篇重点通过描述学生个性特点、喜好和外貌特点来掌握形容词的比较级。针对这一教学内容，教师可以首先让学生预习并准确描述自己的性格特点和喜好，再通过小组形式将自己与组员进行比较。在正式上课后，教师可以表演为载体，让学生两两上台，再由小组一位学生介绍出场的人物。这时，就能自然地用到了比较级。通过这个活动，学生的学习兴趣被调动起来，既能展示自己，又能有效地提高教学效率。
③合理创设接近真实生活的情境，关联目标词汇
设计的语境接近真实，贴近学生实际，有易于逻辑上的理解。特别是在语境背景中呈现给学生的词汇，学生接受的时候整体性较强。比如，教材中关于can 和can’t的用法，可以设计这样一条主线，在大屏幕上播放学生从一年级开始的成长过程背景（教师平时要善于收集材料），并将背景贯穿始终。一年级I can do... I can’t do...然后，在成长过程中I can do.... I can’t do...因为每位学生都会经历慢慢长大的过程，这样的情景十分贴近学生的实际，给他们带来温馨感。中间设计出现附有相册寄语的成长照片（平时一定要收集学生的生活素材），这样会引起学生的共鸣，打动他们的心。在这种轻松愉快的状态下，学生的注意力特别集中，主动学习的积极性很高，也较快速地理解“I can... ”和“I can’t...”两个意思相反的句型。这样接近真实的交际，既提高了学生参与的热情，同时又在他们的内心有一种真实的体验和感受。因为接近真实的情境是能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对词汇知识感知和参与活动的积极性。接近真实的情境不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的词汇教学模式，使学生在体验中自然而然地强化了记忆。
④强调语用，鼓励输出
单词的有效学习应以句子为本，孤立地单词即便当下会写，过一段时间也会忘掉。不利于学生综合能力的提高。
a. 先遣词后造句
检查学生单词掌握情况，除了检查单词本身的音、形、义外，还可以让他们学会用所学的词造句。用词造句能够反映学生对该词的理解和对语言的運用能力。如学8上unit9时 对单词call不仅要学生掌握词义，还让他们用该词造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.
教学中，如遇与先前所学单词或词组意义相同或相近的词汇时，教师一方面可采用同义、近义比较辨析的方法进行教学，另一方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的横纵比较。教学时，先让学生通过阅读一段话，初步识别这几个词（组）的用法，然后再由教师进行补充和小结。
b. 在每节课开始5-10分钟内，让学生轮流做值日生报告。
学生可以说日期、星期和自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。同时在充满趣味性的值日报告中自然而然地提高而语言运用能力。
c. 编写小故事
学生还可以将所学的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以利用身边的人和事编一段小故事。例如，学完play， swim， sleep， eat等单词和句型I like ...后，学生就可以把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来。
（2）延伸运用词汇实践
延伸运用就是将所需要学习的词汇融入到学生的课外学习中去。这种延伸运用必须注重对学生兴趣的把握，只有学生感兴趣的材料，才能合理占用他的课外时间。因为课外时间是学生自己调用的时间，他们主要是以兴趣为方向和目标的。所以，延伸运用词汇一方面要关注学生兴趣，另一方面要关注学生的学习目标。另外，在形式的设计上也要满足学生的兴趣需要。我们可以考虑英语角、英语演讲、英语才艺展示的方式引导学生延伸运用词汇，也可以引导学生运用英语写信，运用英语写名言，运用英语讲笑话等深层次的方式引导学生进行词汇运用。
（3）交际化词汇运用策略
交际是学生展示自己、容纳他人的一种方法，这种方法很受学生欢迎，我们可以将其引入词汇教学中。这种运用一方面能引导学生展示自己，扩展词汇运用的面；另一方面，可以让学生感受到英语交际的魅力，提高词汇运用的能力。在具体的交际化词汇运用策略中，教师要引导学生利用他们正学习的词汇或已经学习过的词汇谈论他们喜欢的事，并与其他同学分享；运用学过的词编拟歌曲，改编歌词，唱给同学们听等。当然，在具体的词汇教学过程中，教师还可以根据学生的特点发现更多的词汇学习策略，并且按学段和时间对所运用的策略进行分析讨论，总结归纳，使之更接近词汇学习规律。同时，也要引导学生注意记忆规律，时时总结词汇记忆的特点，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇水平，提升自己的英语能力。
总之，新目标英语阅读课词汇的教学是新目标英语教学的重要环节，教师应按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，培养学生的自主学习能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1] 赵 丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006.
[2] 汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：浙江省玉环县龙溪中学 317600）
關键词：词汇教学；运用；有效教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0076
语音、语法和词汇的教学构成了语言教学的整体。作为这三大组成部分的词汇教学，可以使人们口头交流和书面交流得以实现，并能丰富地表达人们的思想和情感。因此，词汇学习必定贯穿语言学习的全过程。词汇教学的成败也直接影响英语学习的成败，尤其在语言学习的基础阶段。作为一名在基础英语教学岗位十多年的英语教师，笔者切身感受到词汇教学在英语教学中所占的比重以及学生在词汇运用和学习方面所遇到的困难。新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八年级目标为例，其表述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的准确度和熟练程度。然而，在实际教学中，笔者却发现，一方面学生英语词汇的量的积累是靠死记硬背的，这也就势必造成另一方面学生在词汇使用上难以准确和熟练。因此，词汇成了影响学生英语能力提高的严重障碍。同时也向教师的教学工作提出了挑战。
一、词汇教与学的现状
1. 教师方面的原因
（1）教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板
教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板，用老眼光、老教法对待英语教学，在课上课下反复强调语言点的记忆，忽视了学习英语的真正目的是使用英语。
（2）缺乏词汇教学策略
词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。对词汇教学没有采取切实有效的策略，教学方式传统。教学中忽略了语境、语篇对词汇学习的作用。忽略了对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，无法充分运用和交流。
（3）语言素质、文化素质和教学技能匮乏
英语学科内容的全新性与挑战性，使其具有鲜明的时代气息。得过且过的心态使部分教师在备课时不能精心组织，不愿意多方查阅资料。只重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓，教师要不断地补充新词汇，才能满足当前词汇教学的要求。
（4）跟着考试的指挥棒走
虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、词汇教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致，测试对词汇学习形成不了有效的反拨作用。
2. 学生方面的原因
（1）学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识
在学生学习过程中，没有养成主动钻研词汇的习惯，在平时的听、说、读、写中依赖性强。学生记忆词汇也不得法，学生孤立地记忆单词，缺乏联系、联想、归类、对比，不能掌握英语单词的构成规律；不能把平时学过的那些词汇，按同义词、同规则的词汇进行归类。在复习时，死背单词表，尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
（2）学生不能温故而知新，巩固识记过的词汇
因为每个单元单词量多，学生又没有巩固的习惯，长此下去，堆积的单词越来越多。平时学生要主动复习学过的词汇，另外教师在教学中也要创造一些条件，提供学生复习的机会。
（3）学生在学习英语词汇时不能把音、形、意、用有机结合起来
有些学生在记忆单词时很片面，只知道单词的发音或汉语意思，仅仅满足于对形和义的把握。有些学生甚至只写不读，哑巴英语。极少动嘴，更谈不上运用了。
（4）学生在学习英语词汇时存在厌烦、焦虑等心理问题
学生觉得词汇学习枯燥乏味，甚至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。再者，学过的词汇很容易遗忘，这样又容易使学生产生焦虑乃至恐惧。造成这种现象的原因还是在单词学习中缺乏语境，不能让学生在运用单词中不知不觉地掌握单词。孤立地死记大量的单词是导致学生厌烦、焦虑等心理问题的主要原因。
二、在情境中教词汇、在运用中学词汇，促成词汇的有效学习
1. 词汇运用策略定位
词汇用策略就是在运用中掌握词汇的一种策略。这种策略的根本要求是运用。具体到课堂教学中，教师要把握住几个方面：第一方面，是合理设置学生运用词汇的语境，既能让学生理解熟悉此语境，又能让学生在此语境中感悟词汇的应用，从而认知词汇、熟悉词汇，进而掌握词汇的用法；第二方面，要站在学生的角度思考语境的设置，有些语境教师或许认为是学生最关心、最喜欢的，但实际上学生并不喜欢。因此，教师在词汇运用语境的设置中要充分研究学生，以学生的喜好为标准设置恰当语境，将学生的生活引入课堂，形成词汇学习语境。第三方面，词汇学习语境要能够激发学生学习词汇的兴趣，从心理学角度理解，就是要让学生在此语境中出现兴奋点。 2. 词汇运用策略实践
（1）课堂词汇运用实践
在具体教学过程中，教师首先以课标为依据，以学习内容为范围，以对学生的了解和分析为根本，设置合理恰当的词汇学习语境，确定语言材料；其次，教师对所设计的语言材料进行反复推敲，将能够运用的重点单词置入，特别是中考常涉及的单词，要特别安排个别能让学生根据语言材料进行推测的单词进入语言材料，以达到通过长期接触而让学生无意识地掌握此单词的目的。
①在课堂上创设问题情境，让学生在对话中学习单词
新目标初中英语教材在编写过程中，就充分重视了情境教学在英语教学中的重要作用，所选用的课文也都是与学生的日常生活密切联系的，学生在学习这些英语课文的时候能够体会到在日常生活中，如何表达英语，运用英语展开英语对话和交际，而想要顺利地利用英语进行交流，无疑要打好词汇基础。因此，在英语词汇教学中，教师可以利用课文中的教学内容，为学生创设生动、有趣的教学情境，可以通过组织学生表演课文中的人物对话，通过购物、问路、庆祝节日、认识新同学等生活情境的创设，学生可以在对话中完成对新单词的学习，并且灵活地掌握它们的实际用法，将词汇与句子、对话融入到一起教学，有效地避免了学生孤立学习单词，僵化记忆的弊端，能够有效地实现英语词汇教学。例如，在学习8上 Unit7时，要学习很多常见的水果和蔬菜名，在这节课开始之初，就可以给学生布置任务让他们将自己最喜欢的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在课堂教学时，展开师生问答，“What do we need to make...？”学生就可以拿着自己准备的单词去回答，“We need ...”。 老师再问，“How many/much...do we need？”学生回答，”We need two/a cup of...”在这种教学情境中，每个学生都提前做了准备，不仅可以在课堂上展示自己的预习成果，并且还得到了英语口语锻炼。
②开展小组合作活动，在这种教学情境中展开词汇教学
在课堂教学中，利用实物和师生问答都是有效的词汇教学方式，但开展小组合作，更能激励学生的学习兴趣，并在团队合作中进一步强化知识、增强记忆。教师可以让学生根据教学内容进行分组讨论和对话，之后再通过合作抢答比赛，着重训练学生运用词汇进行英语对话的能力，从而掌握具体知识如何体现在对话、交流中。以初中英语8上unit6为例，本篇重点通过描述学生个性特点、喜好和外貌特点来掌握形容词的比较级。针对这一教学内容，教师可以首先让学生预习并准确描述自己的性格特点和喜好，再通过小组形式将自己与组员进行比较。在正式上课后，教师可以表演为载体，让学生两两上台，再由小组一位学生介绍出场的人物。这时，就能自然地用到了比较级。通过这个活动，学生的学习兴趣被调动起来，既能展示自己，又能有效地提高教学效率。
③合理创设接近真实生活的情境，关联目标词汇
设计的语境接近真实，贴近学生实际，有易于逻辑上的理解。特别是在语境背景中呈现给学生的词汇，学生接受的时候整体性较强。比如，教材中关于can 和can’t的用法，可以设计这样一条主线，在大屏幕上播放学生从一年级开始的成长过程背景（教师平时要善于收集材料），并将背景贯穿始终。一年级I can do... I can’t do...然后，在成长过程中I can do.... I can’t do...因为每位学生都会经历慢慢长大的过程，这样的情景十分贴近学生的实际，给他们带来温馨感。中间设计出现附有相册寄语的成长照片（平时一定要收集学生的生活素材），这样会引起学生的共鸣，打动他们的心。在这种轻松愉快的状态下，学生的注意力特别集中，主动学习的积极性很高，也较快速地理解“I can... ”和“I can’t...”两个意思相反的句型。这样接近真实的交际，既提高了学生参与的热情，同时又在他们的内心有一种真实的体验和感受。因为接近真实的情境是能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对词汇知识感知和参与活动的积极性。接近真实的情境不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的词汇教学模式，使学生在体验中自然而然地强化了记忆。
④强调语用，鼓励输出
单词的有效学习应以句子为本，孤立地单词即便当下会写，过一段时间也会忘掉。不利于学生综合能力的提高。
a. 先遣词后造句
检查学生单词掌握情况，除了检查单词本身的音、形、义外，还可以让他们学会用所学的词造句。用词造句能够反映学生对该词的理解和对语言的運用能力。如学8上unit9时 对单词call不仅要学生掌握词义，还让他们用该词造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.
教学中，如遇与先前所学单词或词组意义相同或相近的词汇时，教师一方面可采用同义、近义比较辨析的方法进行教学，另一方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的横纵比较。教学时，先让学生通过阅读一段话，初步识别这几个词（组）的用法，然后再由教师进行补充和小结。
b. 在每节课开始5-10分钟内，让学生轮流做值日生报告。
学生可以说日期、星期和自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。同时在充满趣味性的值日报告中自然而然地提高而语言运用能力。
c. 编写小故事
学生还可以将所学的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以利用身边的人和事编一段小故事。例如，学完play， swim， sleep， eat等单词和句型I like ...后，学生就可以把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来。
（2）延伸运用词汇实践
延伸运用就是将所需要学习的词汇融入到学生的课外学习中去。这种延伸运用必须注重对学生兴趣的把握，只有学生感兴趣的材料，才能合理占用他的课外时间。因为课外时间是学生自己调用的时间，他们主要是以兴趣为方向和目标的。所以，延伸运用词汇一方面要关注学生兴趣，另一方面要关注学生的学习目标。另外，在形式的设计上也要满足学生的兴趣需要。我们可以考虑英语角、英语演讲、英语才艺展示的方式引导学生延伸运用词汇，也可以引导学生运用英语写信，运用英语写名言，运用英语讲笑话等深层次的方式引导学生进行词汇运用。
（3）交际化词汇运用策略
交际是学生展示自己、容纳他人的一种方法，这种方法很受学生欢迎，我们可以将其引入词汇教学中。这种运用一方面能引导学生展示自己，扩展词汇运用的面；另一方面，可以让学生感受到英语交际的魅力，提高词汇运用的能力。在具体的交际化词汇运用策略中，教师要引导学生利用他们正学习的词汇或已经学习过的词汇谈论他们喜欢的事，并与其他同学分享；运用学过的词编拟歌曲，改编歌词，唱给同学们听等。当然，在具体的词汇教学过程中，教师还可以根据学生的特点发现更多的词汇学习策略，并且按学段和时间对所运用的策略进行分析讨论，总结归纳，使之更接近词汇学习规律。同时，也要引导学生注意记忆规律，时时总结词汇记忆的特点，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇水平，提升自己的英语能力。
总之，新目标英语阅读课词汇的教学是新目标英语教学的重要环节，教师应按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，培养学生的自主学习能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1] 赵 丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006.
[2] 汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：浙江省玉环县龙溪中学 317600）