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摘 要：本研究以写长法为理论框架和教学方法，从句长和篇幅两方面提出了改善高中学生英语写作的方法。笔者的实践结果显示，写长法在高中英语写作教学中可以“以写促学”，有助于增强学生写作的自信心，激发英语学习的动力。
关键词：写长法 高中英语 写作
长期以来，在“重输入而轻输出”思想的影响下，我国高中英语教学对写作方面未能给予足够的重视。根据高考英语作文改卷的情况，笔者发现英语作文普遍存在以下问题：一、句型单一；二、内容空洞；三、语法错误。这些问题在高中的英语写作训练中普遍存在，制约着高中英语学习者的水平提高，也引起了广大英语教育者的关注。
针对目前高中学生英语写作现状，有学者提出采用写长法（Length Approach）来达到“以写促学”（write to learn）的效果，从而提高写作训练的质量。写长法是Swain可理解输入理论在中国的重要发展。它是由广东外语外贸大学王初明教授结合中国二语习得实际所提出的一种教学方法，旨在帮助中国大学生巩固和内化英语知识，提高他们学习英语的积极性、树立英语学习的自信心。该教学法的核心之一，就是将篇幅作为写作的一项重要评判标准，积极鼓励学习者自由表达思想，以量促质，在应用中发现不足，从而促进自身学习。该教学法已在广东外语外贸大学和武汉大学进行了实验，其教学效果明显，巩固和内化了学生的英语语法知识。同时，该教学法缩短了接受性词汇向产出性词汇转化的过程，达到了写长法“增加词汇量，学会新句型” 的目标 （王初明，2005）。
那么，该教学法是否适合中学英语教学的实际呢？国内外语学者也进行了实证性探究：方丽（2005）、祁晓红（2010）、邱宏（2012）、黄欢（2012）等均从不同视角对这种可行性进行了有意义的探讨。实验证明，虽然该教学法对各地高中生作用略有差异，效果不及在大学生实验中那么显著，但其结果证明了写长法可以較好地应用在高中英语的写作训练。大部分受试高中生不仅在英语写作方面有了明显提高，而且通过多写、写长，促进了英语综合能力的普遍提高。
在笔者看来，写长法的“长”不仅体现在语篇的长度，而且也是通过长句的句子结构来实现。句法的长是指要学会使用长句。英语中的长句往往是信息的集群，即多单位信息按照相互间语义逻辑关系，排列在句法框架内，这体现了英语“形合”的特征（hypotaxis）。透过“形合”，我们可以看到英语在表达上是如何提炼和浓缩的。学生在写作中大量采用简单句，不仅有他们对于英语语言表达习惯不甚了解的原因，而且也有对自身语法水平缺乏自信的因素。对此，Swain认为，学习者要成功地输出自己的意图，首先必须有可理解性的输入。在写作训练中，从简单句到长句，不是一蹴而就的，句子结构由简入繁，也需要不断地实践语法。学生通过句法将句子拉长，使意义表达更加连贯、更加精练，这是写长法中一个重要的评判标准。因此，在充分考虑到学生的现有外语知识水平，以及能否有助于拓展其外语能力这些因素之后，笔者将学写长句的任务做了如下设计：
首先，在练习的初级阶段，将简单句进行合并，即使用并列连词将两个或两个以上的简单句合并成一个较长的句子。练习的内容可以出自某些语法练习，也可以摘选学生的作文例句。例如：“He has no money.”“He has to work.”“He will be hungry.”这三句话可以合并为：“He has no money，so he has to work，otherwise he will be hungry.”在练习的第二阶段，教师侧重于引导学生把握简单句之间的意义关系，通过讲授新句型或复习旧语法，将句群合并为名词性从句、状语从句以及定语从句。例如：“He saw a man yesterday.”“Who is the man？”可以合并为：“Who is the man he saw yesterday？”这类从句训练能使学生在写作实践中学会并巩固有关的从句语法知识。长句合并训练的第三阶段，教师侧重引导学生学会简化长句，通过非谓语动词或同位语短语，把从句转化为短语，如名词短语、介词短语、分词词组、不定式等。例如：定语从句“Mr.Wang，who is the head-teacher of our class，took me to the hospital.”变为同位语短语：“Mr.Wang，head-teacher of our class，took me to the hospital.”时间状语从句“When I saw what had happened，I called the police for help.”可变为分词状语：“Seeing what had happened，I called the police for help.”
在经过三个阶段的训练后，学生们普遍认识到，作文的好坏与字数的多少并无直接关系，既不是杂乱无序的词语组合，也不是只言片语的零散堆砌，而是通过句型结构和语法手段，将多点信息“压缩”在长句之中，从而实现了有主有次的意义层络，以及简洁流畅的语言风格。有了这样的认识，他们在写作中会有意识地使用长句或复合句，以增加行文表达的连贯和简洁。
笔者据亲身实践发现，所任课的高中班自高二开始实施写长法之后两年，学生不仅在写作方面有了长足进步，而且在阅读和语法上也得到了明显提高，达到了“增加词汇量，学会新句型”的教学目标。2010年高考，这些非重点班级学生的英语平均成绩达125分，成绩超出全广西平均分达44分，而且也高于本校非写长法教学班级的平均分，接近重点班的成绩水平。这一实践证明了，写长法作为一种“以学生为主体”的新教学思路，有助于学生克服对英语写作的恐惧或抗拒，它以写作作为突破点，带动和促进了其它技能的发展，对学生成绩的提高有着积极的影响，更能使学生感到成功的快乐。
参考文献
[1]Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [G].In S.Gass & Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley，MA： Newbury House，1985，235-253.
[2]方丽 “写长法”在中学的应用研究[D].福建师范大学，2005。
[3]黄欢 “写长法”对高中学生英语作文语法结构的影响研究[D].福建师范大学，2012。
[4]祁晓红 写长法对高中英语写作能力的影响[D].内蒙古师范大学，2010。
[5]邱宏 课堂任务型“写长法”对初中生英语写作焦虑和英语写作成绩的影响研究[D].西北师范大学，2012。
[6]王初明 牛瑞英 郑小湘 以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000 ，（3），207-212。
[7]王初明 外语写长法[J].中国外语，2005，（1）。
[8]文秋芳 评析外语写长法[J].现代外语，2005，（3）。
关键词：写长法 高中英语 写作
长期以来，在“重输入而轻输出”思想的影响下，我国高中英语教学对写作方面未能给予足够的重视。根据高考英语作文改卷的情况，笔者发现英语作文普遍存在以下问题：一、句型单一；二、内容空洞；三、语法错误。这些问题在高中的英语写作训练中普遍存在，制约着高中英语学习者的水平提高，也引起了广大英语教育者的关注。
针对目前高中学生英语写作现状，有学者提出采用写长法（Length Approach）来达到“以写促学”（write to learn）的效果，从而提高写作训练的质量。写长法是Swain可理解输入理论在中国的重要发展。它是由广东外语外贸大学王初明教授结合中国二语习得实际所提出的一种教学方法，旨在帮助中国大学生巩固和内化英语知识，提高他们学习英语的积极性、树立英语学习的自信心。该教学法的核心之一，就是将篇幅作为写作的一项重要评判标准，积极鼓励学习者自由表达思想，以量促质，在应用中发现不足，从而促进自身学习。该教学法已在广东外语外贸大学和武汉大学进行了实验，其教学效果明显，巩固和内化了学生的英语语法知识。同时，该教学法缩短了接受性词汇向产出性词汇转化的过程，达到了写长法“增加词汇量，学会新句型” 的目标 （王初明，2005）。
那么，该教学法是否适合中学英语教学的实际呢？国内外语学者也进行了实证性探究：方丽（2005）、祁晓红（2010）、邱宏（2012）、黄欢（2012）等均从不同视角对这种可行性进行了有意义的探讨。实验证明，虽然该教学法对各地高中生作用略有差异，效果不及在大学生实验中那么显著，但其结果证明了写长法可以較好地应用在高中英语的写作训练。大部分受试高中生不仅在英语写作方面有了明显提高，而且通过多写、写长，促进了英语综合能力的普遍提高。
在笔者看来，写长法的“长”不仅体现在语篇的长度，而且也是通过长句的句子结构来实现。句法的长是指要学会使用长句。英语中的长句往往是信息的集群，即多单位信息按照相互间语义逻辑关系，排列在句法框架内，这体现了英语“形合”的特征（hypotaxis）。透过“形合”，我们可以看到英语在表达上是如何提炼和浓缩的。学生在写作中大量采用简单句，不仅有他们对于英语语言表达习惯不甚了解的原因，而且也有对自身语法水平缺乏自信的因素。对此，Swain认为，学习者要成功地输出自己的意图，首先必须有可理解性的输入。在写作训练中，从简单句到长句，不是一蹴而就的，句子结构由简入繁，也需要不断地实践语法。学生通过句法将句子拉长，使意义表达更加连贯、更加精练，这是写长法中一个重要的评判标准。因此，在充分考虑到学生的现有外语知识水平，以及能否有助于拓展其外语能力这些因素之后，笔者将学写长句的任务做了如下设计：
首先，在练习的初级阶段，将简单句进行合并，即使用并列连词将两个或两个以上的简单句合并成一个较长的句子。练习的内容可以出自某些语法练习，也可以摘选学生的作文例句。例如：“He has no money.”“He has to work.”“He will be hungry.”这三句话可以合并为：“He has no money，so he has to work，otherwise he will be hungry.”在练习的第二阶段，教师侧重于引导学生把握简单句之间的意义关系，通过讲授新句型或复习旧语法，将句群合并为名词性从句、状语从句以及定语从句。例如：“He saw a man yesterday.”“Who is the man？”可以合并为：“Who is the man he saw yesterday？”这类从句训练能使学生在写作实践中学会并巩固有关的从句语法知识。长句合并训练的第三阶段，教师侧重引导学生学会简化长句，通过非谓语动词或同位语短语，把从句转化为短语，如名词短语、介词短语、分词词组、不定式等。例如：定语从句“Mr.Wang，who is the head-teacher of our class，took me to the hospital.”变为同位语短语：“Mr.Wang，head-teacher of our class，took me to the hospital.”时间状语从句“When I saw what had happened，I called the police for help.”可变为分词状语：“Seeing what had happened，I called the police for help.”
在经过三个阶段的训练后，学生们普遍认识到，作文的好坏与字数的多少并无直接关系，既不是杂乱无序的词语组合，也不是只言片语的零散堆砌，而是通过句型结构和语法手段，将多点信息“压缩”在长句之中，从而实现了有主有次的意义层络，以及简洁流畅的语言风格。有了这样的认识，他们在写作中会有意识地使用长句或复合句，以增加行文表达的连贯和简洁。
笔者据亲身实践发现，所任课的高中班自高二开始实施写长法之后两年，学生不仅在写作方面有了长足进步，而且在阅读和语法上也得到了明显提高，达到了“增加词汇量，学会新句型”的教学目标。2010年高考，这些非重点班级学生的英语平均成绩达125分，成绩超出全广西平均分达44分，而且也高于本校非写长法教学班级的平均分，接近重点班的成绩水平。这一实践证明了，写长法作为一种“以学生为主体”的新教学思路，有助于学生克服对英语写作的恐惧或抗拒，它以写作作为突破点，带动和促进了其它技能的发展，对学生成绩的提高有着积极的影响，更能使学生感到成功的快乐。
参考文献
[1]Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [G].In S.Gass & Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley，MA： Newbury House，1985，235-253.
[2]方丽 “写长法”在中学的应用研究[D].福建师范大学，2005。
[3]黄欢 “写长法”对高中学生英语作文语法结构的影响研究[D].福建师范大学，2012。
[4]祁晓红 写长法对高中英语写作能力的影响[D].内蒙古师范大学，2010。
[5]邱宏 课堂任务型“写长法”对初中生英语写作焦虑和英语写作成绩的影响研究[D].西北师范大学，2012。
[6]王初明 牛瑞英 郑小湘 以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000 ，（3），207-212。
[7]王初明 外语写长法[J].中国外语，2005，（1）。
[8]文秋芳 评析外语写长法[J].现代外语，2005，（3）。