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摘 要： 为了激发学生英语阅读的兴趣，提高英语阅读教学效率，作者认为在教学中运用多元化的评价手段是很重要的，构建多元化的学习评价体系是英语教学改革的必然趋势。
关键词： 英语阅读课堂教学 有效性 评价 多元化
一、问题的提出
作为英语教师，我深知培养学生独立阅读能力的重要性。课堂是师生最直接、最全面的交流场所，课堂教学是高中英语阅读教学的主要形式之一。我时常在思考：为什么教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了英语阅读课堂教学活动，但是实际效果并不理想，教师教得很辛苦，学生学得也费劲，更别说阅读效果了。究其原因，大多数学生英语基础薄弱，对知识的掌握和运用十分有限，甚至有些学生总是对英语学习懒洋洋的提不起兴趣。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，增加学生课外阅读时间，培养学生的自我阅读能力，在英语阅读教学中目标明确，降低学习难度，设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，通过多种评价手段来激发学生的学习竞争意识，从而实现有效的英语阅读课堂教学。
二、多元化英语阅读教学评价体系的建构和实践
1.多元化评价的概念
多元化评价是指采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。其多元化主要体现在三个方面：（1）评价主体多元化，意指教师评价、学生自评与学生互评相结合；（2）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合；（3）评价内容多元化，即知识评价与能力评价相结合。
2.多元化评价的意义
评价目的是为了让学生形成一种良好的学习英语的习惯，通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
《英语课程目标》提出：“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，英语教学特别是英语阅读教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和以分数来评价的，因此，有必要建立一种多元化和发展性的、能注重学生个体差异的、更能体现以人为本的评价体系。
3.多元化英语阅读教学评價体系的具体形式和实践
英语阅读评价的主体应该多元化，比如学生自评、生生互评、小组评价以及教师评价等。评价学生阅读课文学习成效的形式及评价内容应该是多元化的，以下主要从三方面阐述：
（1）日常即时性评价（即诊断性评价）：包括课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等。班内分成几个学习小组，组长以加分和减分的形式负责记录好组员的学习表现及任务完成情况。小组长要诚实负责，组员监督，一旦发现有作弊现象，将对其作出严肃处理。每月评选出“优秀小组”“进步小组”，颁发奖状。
（2）纸笔测验（即终结性评价）：评价学生对阅读课文的知识记忆和理解。此环节中，教师主要以书面表格形式记录学生个人、学习小组在阅读部分的得分情况。表格内容包括组别、成员、（试卷）阅读各篇得分、得分率、小组平均得分率和整体得分率六个方面。教师注重分析个人与小组在每次考试中的进步与退步情况，注意与学生一起进行阶段性学习的评价与反思。
（3）表现性评价（即形成性评价）：以“英语学习档案袋”为载体，教师指导每位学生建立各自的学习档案——“我的英语阅读成长记录”， 主要是各项作业、各项评价表、日常学习记录等。学习档案既是学生展示学习进步的窗口， 也是学生反思学习方法和学习效果的一种手段， 更是培养学生学习自主性和自信心的一种创新。
三、评估教学效果，反思教学过程，提升教学业务素质
“教而不思则罔，思而不用则殆”，在每次活动之后，我都会回顾教学情况，与学生课下交流，了解学生的学习掌握情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等。我在进行英语阅读课堂教学实践过程中，重视与同科老师的交流，悉心倾听有经验老师的指导和建议，力求使自己的每次实践活动都能做到切实、高效。同时，我还有意多阅读一些与之相关的学习资料和读物，努力提升自身的英语教学综合能力，做一名“学习型”的教师。
四、结语
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为： 评价最重要的意图不是为了证明（prove）， 而是为了改进（improve）。多元化评价体系的构建对于初高中英语阅读课堂教学乃至整个英语课堂教学来说起着至关重要的作用。终结性评价和形成性评价都有着各自不可替代的优点，英语教学的评价应该在注重形成性评价的同时不断完善终结性评价；不断丰富评价的主体，拓宽评价的内容；注重内部评价向外部评价的转变、量化评价向质性评价的转变。只有不断探索适合学生发展的新思路，我们的英语教学才能取得不断的进步。
关键词： 英语阅读课堂教学 有效性 评价 多元化
一、问题的提出
作为英语教师，我深知培养学生独立阅读能力的重要性。课堂是师生最直接、最全面的交流场所，课堂教学是高中英语阅读教学的主要形式之一。我时常在思考：为什么教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了英语阅读课堂教学活动，但是实际效果并不理想，教师教得很辛苦，学生学得也费劲，更别说阅读效果了。究其原因，大多数学生英语基础薄弱，对知识的掌握和运用十分有限，甚至有些学生总是对英语学习懒洋洋的提不起兴趣。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，增加学生课外阅读时间，培养学生的自我阅读能力，在英语阅读教学中目标明确，降低学习难度，设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，通过多种评价手段来激发学生的学习竞争意识，从而实现有效的英语阅读课堂教学。
二、多元化英语阅读教学评价体系的建构和实践
1.多元化评价的概念
多元化评价是指采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。其多元化主要体现在三个方面：（1）评价主体多元化，意指教师评价、学生自评与学生互评相结合；（2）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合；（3）评价内容多元化，即知识评价与能力评价相结合。
2.多元化评价的意义
评价目的是为了让学生形成一种良好的学习英语的习惯，通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
《英语课程目标》提出：“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，英语教学特别是英语阅读教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和以分数来评价的，因此，有必要建立一种多元化和发展性的、能注重学生个体差异的、更能体现以人为本的评价体系。
3.多元化英语阅读教学评價体系的具体形式和实践
英语阅读评价的主体应该多元化，比如学生自评、生生互评、小组评价以及教师评价等。评价学生阅读课文学习成效的形式及评价内容应该是多元化的，以下主要从三方面阐述：
（1）日常即时性评价（即诊断性评价）：包括课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等。班内分成几个学习小组，组长以加分和减分的形式负责记录好组员的学习表现及任务完成情况。小组长要诚实负责，组员监督，一旦发现有作弊现象，将对其作出严肃处理。每月评选出“优秀小组”“进步小组”，颁发奖状。
（2）纸笔测验（即终结性评价）：评价学生对阅读课文的知识记忆和理解。此环节中，教师主要以书面表格形式记录学生个人、学习小组在阅读部分的得分情况。表格内容包括组别、成员、（试卷）阅读各篇得分、得分率、小组平均得分率和整体得分率六个方面。教师注重分析个人与小组在每次考试中的进步与退步情况，注意与学生一起进行阶段性学习的评价与反思。
（3）表现性评价（即形成性评价）：以“英语学习档案袋”为载体，教师指导每位学生建立各自的学习档案——“我的英语阅读成长记录”， 主要是各项作业、各项评价表、日常学习记录等。学习档案既是学生展示学习进步的窗口， 也是学生反思学习方法和学习效果的一种手段， 更是培养学生学习自主性和自信心的一种创新。
三、评估教学效果，反思教学过程，提升教学业务素质
“教而不思则罔，思而不用则殆”，在每次活动之后，我都会回顾教学情况，与学生课下交流，了解学生的学习掌握情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等。我在进行英语阅读课堂教学实践过程中，重视与同科老师的交流，悉心倾听有经验老师的指导和建议，力求使自己的每次实践活动都能做到切实、高效。同时，我还有意多阅读一些与之相关的学习资料和读物，努力提升自身的英语教学综合能力，做一名“学习型”的教师。
四、结语
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为： 评价最重要的意图不是为了证明（prove）， 而是为了改进（improve）。多元化评价体系的构建对于初高中英语阅读课堂教学乃至整个英语课堂教学来说起着至关重要的作用。终结性评价和形成性评价都有着各自不可替代的优点，英语教学的评价应该在注重形成性评价的同时不断完善终结性评价；不断丰富评价的主体，拓宽评价的内容；注重内部评价向外部评价的转变、量化评价向质性评价的转变。只有不断探索适合学生发展的新思路，我们的英语教学才能取得不断的进步。