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摘要：启发式教学法是一种特别适用于中学生物教学的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。经过长期的实践和探索，各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。
关键词：中学生物 启发式 教学
启发式教学就是在教学过程中，学生在教师的启发和帮助下，尽力打开思维的大门和想象的空间，主动学习，拓展智能，有效地掌握知识和技能，达到良好的教学效果。这就要求教师在教学过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生积极思考、独立分析，自觉地掌握知识和技能，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
中学生物教学具有逻辑结构要严密、实验观察要细致、分析判断要准确等特点，使启发式教学成为一种特别实用的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。同时，经过长期的实践和探索，各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。
一、启发式教学对中学生物学教师提出了更高的要求
传统的教学方法往往形成以教师为中心、围绕课本的群体化的教学模式，它限制了教师教学的主动性和个性的发挥，只能按部就班地讲授，不仅降低了授课效率，也出现了教师为上课而上课、学生为学习而学习的现象，忽视了课本知识的拓展和延伸，与生活和生产实际脱节，无法吸收更多的课本之外的重要知识。对于学习能力处于不同层次的学生来说，传统的教学方式也无法满足学生的学习需求。从各地的实践结果来看，启发式教学可以有效地避免上述几个方面的缺陷，但与传统教学方式相比，启发式教学也对中学生物学教师的教学能力和方法提出了更高的要求。
1.教师自身需有良好的思维习惯和方式。教师是启发式教学方法的主要实施者，而且教师的思维习惯和方式也会对学生起着潜移默化的作用，成为学生的榜样。因此，教师自身良好的思维习惯和方式已经成为启发式教学成功的关键。这就要求教师在教学中敢于解放思想，敢于打破常规，敢于突破现有的思维定势。同时，要增强思维的深度和广度，增强思维的辩证性和科学性，增强思维的创造性和批判性。这些要求对当今的中学生物学教师来说确实是一个充满挑战的高标准，但只有如此，才能使教师在真正意义上成为学生的良师益友，带领学生在广阔的生物学知识的海洋里遨游。
2.教师必须深入领会教材，善于拓展教学内容。深入领会教材是要求教师在上课前先全面、系统地明确并掌握教学内容，对教学的重点、难点和注意点做到心中有数。在此基础上，教师也应善于联系生活和生产实际，适当拓展和延伸教学内容，采取启发式教学手段，引导学生将课堂上学到的知识点一步一步地贴近生活和生产实际，扩大学生对知识理解的深度和广度。
3.教师必须了解学生，善于因材施教。每一届学生往往都有共同点，也存在一定的差异性。全面了解学生状况是实施启发式教学的重要前提。需要了解和掌握的学生情况通常包括：学生对生物学基础知识的掌握程度、对生物学知识的理解能力、生物学实验的技能以及学生的心理特点等。只有在了解学生的基础上，才能做到因材施教，才能科学地设计教学环节，循序渐进地引导学生系统地掌握生物学知识。
4.教师必须明确自己在教学中的主导作用和学生的主体作用。必须改变以教师为中心的陈旧观念，要以学生为学习的主体，在课堂上建立起平等、民主、和谐的新型师生关系。教师要当好学生学习的引导者，让学生积极主动地参与教学活动，使灌输式教学转变为学生主动探究、自觉学习。
二、积极探索生物学启发式教学的科学方法
启发式教学特别适应当代素质教育的要求，符合社会对人才需求的方向。因此，近几年来启发式教学也成为中学生物教学方法中的一个主流。无论在理论教学还是在实验教学中，具体的启发式教学的科学方法目前还在不断探索、完善之中。
1.启发学生对生物学知识的兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师，尤其是对初中学生来说，生物学科在总成绩中所占的比重很小，许多学生是靠对生物学的兴趣而学习的。因而，教师要根据生物学的特点，以生物科学对人类生产和生活的巨大作用来提高学生的学习兴趣。如中国的杂交水稻技术对世界粮食生产的重大贡献，克隆工程、转基因食品的原理和应用等，也可以告诉学生生活中的许多知识都与生物学息息相关，处处充满了生物学知识，在生物科学上还有诸多的难题等待攻克，以生物学独特的魅力和巨大的发展潜力来激发学生树立远大的期望和目标，立志在生物科学领域有所作为。
2.启发学生进行积极的思维活动。教师以设问的方式带领学生打开思维的大门，开启思路、开动脑筋，通过学生自身的思维活动完成分析问题和解决问题的过程，达到对所学知识的理解和消化，学会知识的融会贯通和实际应用。教师在设问中应特别注意紧密联系教材内容和生活实际，问题的难度要与学生的学习程度相适应，同时也要依据教材的编排顺序，遵循由浅入深、由近到远、由点到面、循序渐进的原则。这样学生不仅从教师的设问和启发中思考出正确的答案，还学会了思考和解决问题的科学方法和途径。
3.启发学生独立思考，树立挑战性思维。生物科学发展日新月异、前景无限，通过应用启发式教学培养学生独立思考能力，树立学生的挑战性思维，才能为生物科学发展注入源源不断的动力。教师应十分注意保护学生的个性化特点，鼓励学生不迷信经验和权威，敢于逆向思考问题，不害怕错误和反对意见，敢于阐述独到的见解。不担心失败和挫折，敢于尝试前人未做过的实验。给学生思维以想象的空间，特别是对思维活跃、具有较好生物学基础，并立志在生物科学研究中展现才华的学生来说，这一点尤为重要。
4.启发学生自己动手，提高独立解决问题的能力。中学生物课程中，学生动手制作和实验占了相当大部分，启发式教学在制作和实验教学中的应用也相当重要。这就要求教师着力培养学生解决实际问题的能力，在实验过程中强调让学生自己动手，教师的任务主要是启发和引导学生，并由学生根据实验结果来回答问题。通过由易到难的各种制作和实验来培养学生独立解决问题的能力。
5.启发学生开展交流活动。启发式教学彻底摆脱了单向灌输式的教学方法，教师应努力启发学生进行师生之间或者学生之间的沟通和交流，创设良好的师生关系和民主的课堂氛围，启发学生展开思维，使他们敢于提出各种千奇百怪的问题和设想，讨论寻求各种答案，促进学生创新精神的培养，取得满意的教学效果。
（责编 赵建荣）
关键词：中学生物 启发式 教学
启发式教学就是在教学过程中，学生在教师的启发和帮助下，尽力打开思维的大门和想象的空间，主动学习，拓展智能，有效地掌握知识和技能，达到良好的教学效果。这就要求教师在教学过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生积极思考、独立分析，自觉地掌握知识和技能，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
中学生物教学具有逻辑结构要严密、实验观察要细致、分析判断要准确等特点，使启发式教学成为一种特别实用的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。同时，经过长期的实践和探索，各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。
一、启发式教学对中学生物学教师提出了更高的要求
传统的教学方法往往形成以教师为中心、围绕课本的群体化的教学模式，它限制了教师教学的主动性和个性的发挥，只能按部就班地讲授，不仅降低了授课效率，也出现了教师为上课而上课、学生为学习而学习的现象，忽视了课本知识的拓展和延伸，与生活和生产实际脱节，无法吸收更多的课本之外的重要知识。对于学习能力处于不同层次的学生来说，传统的教学方式也无法满足学生的学习需求。从各地的实践结果来看，启发式教学可以有效地避免上述几个方面的缺陷，但与传统教学方式相比，启发式教学也对中学生物学教师的教学能力和方法提出了更高的要求。
1.教师自身需有良好的思维习惯和方式。教师是启发式教学方法的主要实施者，而且教师的思维习惯和方式也会对学生起着潜移默化的作用，成为学生的榜样。因此，教师自身良好的思维习惯和方式已经成为启发式教学成功的关键。这就要求教师在教学中敢于解放思想，敢于打破常规，敢于突破现有的思维定势。同时，要增强思维的深度和广度，增强思维的辩证性和科学性，增强思维的创造性和批判性。这些要求对当今的中学生物学教师来说确实是一个充满挑战的高标准，但只有如此，才能使教师在真正意义上成为学生的良师益友，带领学生在广阔的生物学知识的海洋里遨游。
2.教师必须深入领会教材，善于拓展教学内容。深入领会教材是要求教师在上课前先全面、系统地明确并掌握教学内容，对教学的重点、难点和注意点做到心中有数。在此基础上，教师也应善于联系生活和生产实际，适当拓展和延伸教学内容，采取启发式教学手段，引导学生将课堂上学到的知识点一步一步地贴近生活和生产实际，扩大学生对知识理解的深度和广度。
3.教师必须了解学生，善于因材施教。每一届学生往往都有共同点，也存在一定的差异性。全面了解学生状况是实施启发式教学的重要前提。需要了解和掌握的学生情况通常包括：学生对生物学基础知识的掌握程度、对生物学知识的理解能力、生物学实验的技能以及学生的心理特点等。只有在了解学生的基础上，才能做到因材施教，才能科学地设计教学环节，循序渐进地引导学生系统地掌握生物学知识。
4.教师必须明确自己在教学中的主导作用和学生的主体作用。必须改变以教师为中心的陈旧观念，要以学生为学习的主体，在课堂上建立起平等、民主、和谐的新型师生关系。教师要当好学生学习的引导者，让学生积极主动地参与教学活动，使灌输式教学转变为学生主动探究、自觉学习。
二、积极探索生物学启发式教学的科学方法
启发式教学特别适应当代素质教育的要求，符合社会对人才需求的方向。因此，近几年来启发式教学也成为中学生物教学方法中的一个主流。无论在理论教学还是在实验教学中，具体的启发式教学的科学方法目前还在不断探索、完善之中。
1.启发学生对生物学知识的兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师，尤其是对初中学生来说，生物学科在总成绩中所占的比重很小，许多学生是靠对生物学的兴趣而学习的。因而，教师要根据生物学的特点，以生物科学对人类生产和生活的巨大作用来提高学生的学习兴趣。如中国的杂交水稻技术对世界粮食生产的重大贡献，克隆工程、转基因食品的原理和应用等，也可以告诉学生生活中的许多知识都与生物学息息相关，处处充满了生物学知识，在生物科学上还有诸多的难题等待攻克，以生物学独特的魅力和巨大的发展潜力来激发学生树立远大的期望和目标，立志在生物科学领域有所作为。
2.启发学生进行积极的思维活动。教师以设问的方式带领学生打开思维的大门，开启思路、开动脑筋，通过学生自身的思维活动完成分析问题和解决问题的过程，达到对所学知识的理解和消化，学会知识的融会贯通和实际应用。教师在设问中应特别注意紧密联系教材内容和生活实际，问题的难度要与学生的学习程度相适应，同时也要依据教材的编排顺序，遵循由浅入深、由近到远、由点到面、循序渐进的原则。这样学生不仅从教师的设问和启发中思考出正确的答案，还学会了思考和解决问题的科学方法和途径。
3.启发学生独立思考，树立挑战性思维。生物科学发展日新月异、前景无限，通过应用启发式教学培养学生独立思考能力，树立学生的挑战性思维，才能为生物科学发展注入源源不断的动力。教师应十分注意保护学生的个性化特点，鼓励学生不迷信经验和权威，敢于逆向思考问题，不害怕错误和反对意见，敢于阐述独到的见解。不担心失败和挫折，敢于尝试前人未做过的实验。给学生思维以想象的空间，特别是对思维活跃、具有较好生物学基础，并立志在生物科学研究中展现才华的学生来说，这一点尤为重要。
4.启发学生自己动手，提高独立解决问题的能力。中学生物课程中，学生动手制作和实验占了相当大部分，启发式教学在制作和实验教学中的应用也相当重要。这就要求教师着力培养学生解决实际问题的能力，在实验过程中强调让学生自己动手，教师的任务主要是启发和引导学生，并由学生根据实验结果来回答问题。通过由易到难的各种制作和实验来培养学生独立解决问题的能力。
5.启发学生开展交流活动。启发式教学彻底摆脱了单向灌输式的教学方法，教师应努力启发学生进行师生之间或者学生之间的沟通和交流，创设良好的师生关系和民主的课堂氛围，启发学生展开思维，使他们敢于提出各种千奇百怪的问题和设想，讨论寻求各种答案，促进学生创新精神的培养，取得满意的教学效果。
（责编 赵建荣）