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摘 要：通过对历史与社会学科在初中阶段不被重视的现状分析，提出了开发有效教学资源的必要性，从五个方面即挖掘乡土资源，让教材内容贴近生活；收集生活素材，让学生身临其境；合理利用多媒体辅助教学，整合其他学科，创设生动的教学情景；利用教师资源，发挥教师个人特长，营造师生和谐的课堂氛围；开发学生资源（设计实践作业、开展“故事王”大赛、创编学生刊物、学生命题试卷等），挖掘了学生的潜能，拓宽了学生学习渠道，激发了学生学习兴趣，从而提高了课堂效率。
关键词：七年级历史与社会；教学资源；学习渠道
一、背景
新课程标准提出，教师应合理开发与利用课程资源，对课程资源的积极开发与有效利用，是本课程教学顺利进行的基础条件。教学中不仅要充分发挥教科书的作用，还要充分挖掘课程资源的功能，优化教学效果，提高教学质量，更好地实现课程目标。历史与社会新教材为教师开发与利用课程资源留下了广阔的空间。
二、目前历史与社会学科不被重视的现状分析
1.社会学科的地位低下，教师积极性减弱
在当今这个竞争激烈的年代，中考、高考备受人们关注，就我县普高招生形势看，社会与思品学科在中考中以100分折半计算。因此，在学科中因分值少而地位较低，学校不重视，班主任向学生反复强调语、数、外、科四科的重要性，七年级社会学科更显得卑微。由此，教师积极性减弱。
2.教材内容与课时的不相统一
初一社会课教材内容涉及许多社会、历史和地理知识，而根据浙江省课程设置要求，周课时为三节，因而造成教材内容与课时不成比例，教师面临着较大的挑战。
3.学校师资不足，备课组力量单薄
目前农村、县城初中社会学科师资仍配备不齐，有些是年纪大了转为社会或思品学科教师，还有部分是学校领导为了把更多的精力花在学校管理上而转为社会或思品学科教师。备课组力量薄弱，教师思路不够拓展，课堂效率低。
4.教学方法单一，学习渠道狭窄
社会学科因周课时少，只有三节，因此教师任教班级多，任务重，我校大部分社会或思品教师要任教五个班级，教师备课精力少，教学方法传统、单一，学生学习渠道狭窄，学生学习积极性不高。
如果不改变这些现状，长此以往，会导致恶性循环，学生学习兴趣淡漠，教学效果欠佳。教师的教学能力得不到充分发挥。那么，如何创设高效课堂呢？笔者经过几年的教学实践，认为开发生动有趣的教学资源，能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习渠道，从而真正凸显高效课堂。
三、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道的理论依据
新课程标准对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教学和教育手段、方式等，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师首先应该成为课程资源的开发者，然后才能更好地成为学生利用和开发课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用多种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。
四、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道应遵循的原则
1.趣味性原则
兴趣是学习知识的向导，是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。因此，开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情。此外，还要注意方案实施的难易程度以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。
2.主体性原则
活动课强调学生的活动，即学生的主动参与意识。在活动过程中，教师要在组织、指导、示范的同时给予学生充足的空间，充分尊重学生的主体地位，让学生能自主地选择活动计划和活动方法，自主地开展活动、参与活动过程，自主地发表自己的看法和展示活动成果。凡是学生能自己独立思考、操作、表达的，教师应该放手让他们去探索，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。
3.实践性原则
历史活动课要具有实践性、操作性，为学生学习历史提供具体的实践机会，使学习过程与社会实践过程融为一体，成为发挥其潜能的广阔天地。因此，在设计活动课时要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会，如搜集、阅读、调查、动手制作等生活化、社会化的具体实践，做到知行统一。
4.合作性原则
历史活动课当然要体现出历史学科的属性，但历史学科是一门综合性社会学科，涉及政治、经济、科技、文化、社会生活等诸多领域，因此，历史活动课必然带有较大程度的综合性。在开展历史活动课时，除了注重本学科的内容之外，还应该重视与其他学科的横向联系，充分借助其他学科，如语文、劳技、美术、音乐的知识技能，拓宽学生的知识面，为学生形成历史意识和方法提供素材和契机。
五、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道的实践
1.挖掘乡土资源，让教材内容贴近生活
乡土资源能给人以整体感、纵深感，它让学生感觉到：每一个历史阶段，家乡都有与社会历史发展这条主轴相呼应的事物、事件，家乡历史也是历史长河中的一部分，家乡是融合在中国历史社会乃至世界历史社会这一大背景之中的。社会历史是家乡生存发展的大舞台，它能为课程教材做补充，能丰富教材内容，活化课本知识，让学生贴近生活，更多地了解家乡的风土人情。笔者将历史与社会七年级上册与家乡历史有机地穿插在一起。
例如，在教学七年级上册第一节课“我的家乡在哪里”时，我将事先拍摄的我所居住的小区的一些照片和配上对小区的位置等进行介绍的录音，播放给学生看： ■
学生好奇地观赏着、聆听着，等介绍完毕，我问：“这是什么地方？”“谁住在这儿？”学生高兴地猜着，当有一学生高声回答：“是老师家的小区”时，全班学生盯着照片更仔细了。
抓住七年级学生想了解老师的好奇的心理特点，将学生带入社会学科的课堂，活化课本知识，让学生贴近生活。
上完新课，教师布置课后作业，叫学生用图文并茂的家乡画面介绍自己的家乡，结果学生的作业认真得令人意外，有的用比例尺画出来，有的用图文画面介绍，有的用照片，班里有一位家里条件较好但成绩一般的男生竟然在家长的帮助下拍成了录像。下面抽出了学生拍摄的几张家乡照片和家乡介绍。
■
教师在第二节课上展示了学生的家乡画面，让学生无比兴奋和激动。挖掘乡土资源，使他们在初学时就对这门学科产生兴趣，打开了学生的学习渠道，从而为今后的课堂教学开了好头。
2.收集生活素材，让学生身临其境
由于初一课时紧，教学内容多，学生对一些社会、历史、地理知识了解不多，教师常常简单地展示一些课件和现有图片进行教学，看上去是完成了教学任务，实际上学生只是一知半解，而且兴趣不浓，教学效果不佳。为了让学生在有限的课堂时间内，学到更多的知识，我总是注意收集一些与教材内容相关的生活素材，让学生能身临其境，更有趣地学会课本知识，有利于持续学生的学习兴趣。
例如，在教学七年级下册综合探究五“认识宝岛台湾”时，课前我把和同事在台北101大楼前拍的照片展示给学生，他们大喊一声：“哇……”紧接着，“老师，这是哪里啊？什么时候拍的？怎么去的？”一连串的问题，我让他们猜，有人猜是上海，还有的学生说是迪拜，一个个猜个不停，我马上补充提示“与今天的课有关”，话音刚落，很多学生大声吼道：“这是台湾，是台北101大楼。”然后，我再展示出第二、第三张照片，这样，很自然地把学生带进了今天的课堂“认识宝岛台湾”中。
■
3.合理利用多媒体辅助教学，整合其他学科，创设生动的教学情境
多媒体辅助教学在历史与社会课上显得尤为重要，它可以整合其他学科，生动形象地将枯燥的知识变得生动、有趣，让学生感受到真实性，能为课堂创设生动的情境，让学生学得有趣、学得轻松。
例如，在教学七年级下册第二课“山川秀美母亲河”时，一开始上课，我就利用多媒体呈现视频——黄河的壮观景象，同时预先将《黄河颂》的配乐诗朗诵播放给学生听，使学生视觉与听觉交融在一起，欣赏着磅礴浩瀚的滚滚黄河水，感受着母亲的气势。
■
我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
浊流宛转，
结成九曲连环；
从昆仑山下，
奔向黄海之边；
把中原大地，
劈成南北两面。
啊！黄河！
你是中华民族的摇篮！
五千年的古国文化，
从你这儿发源；
多少英雄的故事，
在你的身边扮演！
啊！黄河！
你是伟大坚强，
像一个巨人，
出现在亚洲平原之上，
用你那英雄的体魄，
筑成我们民族的屏障。
啊！黄河！
你一泻万丈，
浩浩荡荡，
向南北两岸，
伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下，
发扬滋长！
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
然后，我关闭原声带，叫学生跟着音乐看着画面齐声朗诵，拉开了课堂的序幕。学生带着高昂的兴致上完了整堂课的内容。激发了学生的情趣，拓宽了学生的视野，整合了其他学科的知识，更加丰富了学生的综合知识。
4.利用教师资源，发挥教师个人特长，营造师生和谐的课堂氛围
教师可以充分利用自己的资源，给学生创设和谐的学习氛围，在教学中能充分发挥某方面的个人特长，展示出个人魅力，让学生因为你的特长展示，对你由衷地产生好感，从而对你的课听得格外入神。
在教学七年级下册第六单元第二课“西北地区、丝路明珠”“向西开放的重要门户——乌鲁木齐”这两课时，我首先放了斯琴格珠、臧天朔唱的视频《我们新疆好地方》，一下子把学生拉到了大西北广阔的草原，那具有民族风情的好地方。第二遍，我请学生一起拍手，我大声地跟着视频唱。在学生的节拍下，我越唱越来劲，干脆载歌载舞起来，这可乐坏了学生，他们的掌声雷鸣般地响起来。见大家意犹未尽，我就请了两个男生、两个女生上来，跟我一起学左右移脖子的动作。见他们学得像，就竖起大拇指，用维吾尔族语言夸他们“亚克西”。学生的情绪完全被调动起来，他们心里充满了对大西北的憧憬与向往，因而学得很投入。上第二节课时，我又播放了关牧村的《吐鲁番的葡萄熟了》，学生又叫起来，让我唱，我就给他们展示了一下。我告诉学生，我的老家是新疆，我很喜欢关牧村的女中音，我最爱吃吐鲁番的葡萄。以后有机会，我带你们去我的家乡，不少学生当即表示要去新疆。这样引入，一下拉近了我与学生的距离，学生以饱满的热情上完了这堂课。
一个教师不仅要有扎实的专业知识，更要有全面的素养，在教学中要充分展示自己的特长，彰显个人魅力，营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高课堂效果。
开发教师资源的渠道有很多，我还充分利用备课组教师资源，利用空课时间虚心倾听备课组其他教师的课，吸取他们的教学优势，不断提升自身的业务能力，为丰富课堂教学提供更多的资源。 5.开发学生资源，挖掘学生潜能
（1）设计实践作业，凸显学科实践性
历史活动课具有实践性、操作性，为学生学习历史提供具体的实践机会，使学习过程与社会实践过程融为一体，成为发挥其潜能的广阔天地。因此，在设计活动课时要为学生提供动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会。
在教学七年级上册第一节课“我的家乡在哪里”时，向学生介绍绘制小区平面图、方向、比例尺、图例和注记等知识后，设计一项实践作业：分组实地测量教室、黑板的大小，然后用比例尺画出平面示意图，让学生在实践中得出结论。
通过这次实践作业，教师让学生思考突破教学的难点：比例尺大小画面所反映的情况有何不同的教学。让学生量出教室（包括课桌、讲台）与黑板的大小尺寸，而后画出两幅同样大小的比例尺示意图，让学生比较两幅图的比例尺。（教室比例尺小，黑板比例尺大）之后得出结论：教室比例尺小，表示的范围大、多（如那么多的课桌，还有讲台），黑板的比例尺大，表示的范围小，但表示的内容具体清晰。在此基础上，教师又设计课外时间作业：分组实地测量学校围墙、教学楼、宿舍楼、餐厅大小尺寸，将班级学生分成六人一小组，完成后，将好的作品进行展示，任务布置后，学生欢呼雀跃，但到了实地操作时，学生碰到了不少问题。
■
教师趁这个机会对学生进行了思想疏导，要体现团队精神，一种知识学会与否，只有通过实践才能检验出来。通过实践作业，激发了学生的学习兴趣，从而促使学生认真学习历史与社会这一门学科，真正体会它的实践性，实践出真知。
（2）开展“故事王”大赛，搭建展示自我平台
为培养学生学习历史的兴趣，引导学生挖掘课外资源，延伸课外学习时空，拓展学生学习渠道，更好地巩固所学知识。
例如，我组织学生开展“小故事大王”大赛活动。操作方法：让学生根据七年级历史课本相关的内容，通过不同渠道，如课外读物、网络或听亲朋好友、长辈等寻找有关故事。先让学生各自做好充分准备，在各小组内进行选拔赛，各组选出两个优秀故事，参加决赛。另外，各组选出一名评委。比赛一开始，场面就有点招架不住，十分热闹，竞争相当激烈，经过角逐，最后，七（3）班杨毅（化名）的《金牛开出富春江》赢得了阵阵掌声，获得第一名。
这次比赛，我不禁感慨：教师不能低估学生，只要为他们搭建一个展示自我的平台，他们将会带给我们的是惊喜和讶异。
（3）创编学生刊物，培养学生的创新能力，增强学生的自信
学生是学校教育的对象，更是教育教学中必须开发和利用的资源。在历史教学中，学生就是一种重要的资源，教师常常忽略对学生资源的开发与利用。同时，学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。新课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，学生是学习的主体，理应成为课堂教学的中心，教师在课堂教学中的任务是为学生的学习提供各种指导和帮助。
例如，将学生分成四人一小组合作，编写历史刊物，四人各发挥自己的优势。擅长布局设计的搞小报设计；擅长电脑的负责找资料、选资料；擅长绘画的插图画画；书法好的写标题、抄内容。发动全体学生进行评论，评选出优秀作品（如下图）：
■
然后将各组选出的优秀小报进行整理，装订成报刊，发放给学生，学生看到自己的作品也成了报刊的一部分，欣赏着自己的劳动产品，无比开心，对出报刊的热情就会更高涨。
■
这样做，一是激发了学生学习历史的兴趣，二是培养了学生的动手能力、创新能力和审美情趣。此外，学生的合作精神也得到了培养与锻炼，增强了学生学习的信心，学生还在成果面前分享到了成功的快乐。
（4）学生命题试卷，有助查漏补缺
教师用心开发课程资源，这是丰富课堂教学内容的一笔宝贵的财富。在教学中，我发现，学生对讲过的知识点经常掌握不了，经常犯同样的错误，归其原因，主要是学生除了课堂以外，平时从来不去对错题、知识点进行回顾、复习。针对这一困惑，我决定让学生互相命题，命题内容主要是自己常见的错误，或者重难点知识点，命题形式多样化，可以是选择题，也可以是判断题，或是填图题，甚至可以是简述题等。学生对这一活动非常认同，翻阅课本、练习册、练习卷等资料，将自认为是难题的整理成试卷，让其他学生做，效果颇佳。
■
这样，学生不仅查漏补缺，巩固了知识，促进学生之间相互学习、相互进步，而且提高了学习的积极性，增进了同学间的友谊，培养了创新能力。
六、成效
经过一段时间的实践，学生对历史与社会这门学科产生了浓厚的兴趣，在上学期期末考试中取得了良好的成绩。本人对2012届所教的班级学生（总人数：98人）就喜欢程度和成绩进行调查及分析，见下表：
■
由此可见，有54.1%的学生对社会学科产生了浓厚的兴趣，相应的有51%的学生在期末考试中取得了良好成绩，只有17.3%的学生对这门学科丧失了兴趣，所教班级居学校平行班首位。
七、结束语
通过几年的探究，挖掘了一些普通而具有实用价值的教学资源，将这些资源收集，可以装订成册，这不仅能激发学生学习的兴趣，拓宽学生的学习渠道，还能让学生在学习过程中充分展示了自我，增强自信，体现团队精神，从而培养学生的实践能力、合作能力和创新能力，而且能为今后的学习提供素材。在今后的教学实践中，应不断完善和丰富教学资源，在学生做实践作业和其他科目发生冲突时，老师要引导学生做到既保持学习兴趣，又要合理分配时间，平衡各科。
参考文献：
[1]韩震，朱明光.义务教育《历史与社会》课程标准（2011年版）解读.1版.北京师范大学出版社，2012-02.
[2]王建新.新课程初中地理教学案.新课程杂志社，2012（07）.
[3]雷鸣.中学地理教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司，2013（03）.
[4]任鹏杰.中学历史教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司，2013（04）.
[5]宣小红.中学历史地理教与学.中国人民大学书报资料中心，2012-10.
[6]刘路一.新课程地理怎么教.世界图书出版广东有限公司，2011（10）.
（作者单位 浙江省桐庐县实验初级中学）
关键词：七年级历史与社会；教学资源；学习渠道
一、背景
新课程标准提出，教师应合理开发与利用课程资源，对课程资源的积极开发与有效利用，是本课程教学顺利进行的基础条件。教学中不仅要充分发挥教科书的作用，还要充分挖掘课程资源的功能，优化教学效果，提高教学质量，更好地实现课程目标。历史与社会新教材为教师开发与利用课程资源留下了广阔的空间。
二、目前历史与社会学科不被重视的现状分析
1.社会学科的地位低下，教师积极性减弱
在当今这个竞争激烈的年代，中考、高考备受人们关注，就我县普高招生形势看，社会与思品学科在中考中以100分折半计算。因此，在学科中因分值少而地位较低，学校不重视，班主任向学生反复强调语、数、外、科四科的重要性，七年级社会学科更显得卑微。由此，教师积极性减弱。
2.教材内容与课时的不相统一
初一社会课教材内容涉及许多社会、历史和地理知识，而根据浙江省课程设置要求，周课时为三节，因而造成教材内容与课时不成比例，教师面临着较大的挑战。
3.学校师资不足，备课组力量单薄
目前农村、县城初中社会学科师资仍配备不齐，有些是年纪大了转为社会或思品学科教师，还有部分是学校领导为了把更多的精力花在学校管理上而转为社会或思品学科教师。备课组力量薄弱，教师思路不够拓展，课堂效率低。
4.教学方法单一，学习渠道狭窄
社会学科因周课时少，只有三节，因此教师任教班级多，任务重，我校大部分社会或思品教师要任教五个班级，教师备课精力少，教学方法传统、单一，学生学习渠道狭窄，学生学习积极性不高。
如果不改变这些现状，长此以往，会导致恶性循环，学生学习兴趣淡漠，教学效果欠佳。教师的教学能力得不到充分发挥。那么，如何创设高效课堂呢？笔者经过几年的教学实践，认为开发生动有趣的教学资源，能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习渠道，从而真正凸显高效课堂。
三、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道的理论依据
新课程标准对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教学和教育手段、方式等，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师首先应该成为课程资源的开发者，然后才能更好地成为学生利用和开发课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用多种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。
四、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道应遵循的原则
1.趣味性原则
兴趣是学习知识的向导，是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。因此，开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情。此外，还要注意方案实施的难易程度以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。
2.主体性原则
活动课强调学生的活动，即学生的主动参与意识。在活动过程中，教师要在组织、指导、示范的同时给予学生充足的空间，充分尊重学生的主体地位，让学生能自主地选择活动计划和活动方法，自主地开展活动、参与活动过程，自主地发表自己的看法和展示活动成果。凡是学生能自己独立思考、操作、表达的，教师应该放手让他们去探索，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。
3.实践性原则
历史活动课要具有实践性、操作性，为学生学习历史提供具体的实践机会，使学习过程与社会实践过程融为一体，成为发挥其潜能的广阔天地。因此，在设计活动课时要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会，如搜集、阅读、调查、动手制作等生活化、社会化的具体实践，做到知行统一。
4.合作性原则
历史活动课当然要体现出历史学科的属性，但历史学科是一门综合性社会学科，涉及政治、经济、科技、文化、社会生活等诸多领域，因此，历史活动课必然带有较大程度的综合性。在开展历史活动课时，除了注重本学科的内容之外，还应该重视与其他学科的横向联系，充分借助其他学科，如语文、劳技、美术、音乐的知识技能，拓宽学生的知识面，为学生形成历史意识和方法提供素材和契机。
五、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道的实践
1.挖掘乡土资源，让教材内容贴近生活
乡土资源能给人以整体感、纵深感，它让学生感觉到：每一个历史阶段，家乡都有与社会历史发展这条主轴相呼应的事物、事件，家乡历史也是历史长河中的一部分，家乡是融合在中国历史社会乃至世界历史社会这一大背景之中的。社会历史是家乡生存发展的大舞台，它能为课程教材做补充，能丰富教材内容，活化课本知识，让学生贴近生活，更多地了解家乡的风土人情。笔者将历史与社会七年级上册与家乡历史有机地穿插在一起。
例如，在教学七年级上册第一节课“我的家乡在哪里”时，我将事先拍摄的我所居住的小区的一些照片和配上对小区的位置等进行介绍的录音，播放给学生看： ■
学生好奇地观赏着、聆听着，等介绍完毕，我问：“这是什么地方？”“谁住在这儿？”学生高兴地猜着，当有一学生高声回答：“是老师家的小区”时，全班学生盯着照片更仔细了。
抓住七年级学生想了解老师的好奇的心理特点，将学生带入社会学科的课堂，活化课本知识，让学生贴近生活。
上完新课，教师布置课后作业，叫学生用图文并茂的家乡画面介绍自己的家乡，结果学生的作业认真得令人意外，有的用比例尺画出来，有的用图文画面介绍，有的用照片，班里有一位家里条件较好但成绩一般的男生竟然在家长的帮助下拍成了录像。下面抽出了学生拍摄的几张家乡照片和家乡介绍。
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教师在第二节课上展示了学生的家乡画面，让学生无比兴奋和激动。挖掘乡土资源，使他们在初学时就对这门学科产生兴趣，打开了学生的学习渠道，从而为今后的课堂教学开了好头。
2.收集生活素材，让学生身临其境
由于初一课时紧，教学内容多，学生对一些社会、历史、地理知识了解不多，教师常常简单地展示一些课件和现有图片进行教学，看上去是完成了教学任务，实际上学生只是一知半解，而且兴趣不浓，教学效果不佳。为了让学生在有限的课堂时间内，学到更多的知识，我总是注意收集一些与教材内容相关的生活素材，让学生能身临其境，更有趣地学会课本知识，有利于持续学生的学习兴趣。
例如，在教学七年级下册综合探究五“认识宝岛台湾”时，课前我把和同事在台北101大楼前拍的照片展示给学生，他们大喊一声：“哇……”紧接着，“老师，这是哪里啊？什么时候拍的？怎么去的？”一连串的问题，我让他们猜，有人猜是上海，还有的学生说是迪拜，一个个猜个不停，我马上补充提示“与今天的课有关”，话音刚落，很多学生大声吼道：“这是台湾，是台北101大楼。”然后，我再展示出第二、第三张照片，这样，很自然地把学生带进了今天的课堂“认识宝岛台湾”中。
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3.合理利用多媒体辅助教学，整合其他学科，创设生动的教学情境
多媒体辅助教学在历史与社会课上显得尤为重要，它可以整合其他学科，生动形象地将枯燥的知识变得生动、有趣，让学生感受到真实性，能为课堂创设生动的情境，让学生学得有趣、学得轻松。
例如，在教学七年级下册第二课“山川秀美母亲河”时，一开始上课，我就利用多媒体呈现视频——黄河的壮观景象，同时预先将《黄河颂》的配乐诗朗诵播放给学生听，使学生视觉与听觉交融在一起，欣赏着磅礴浩瀚的滚滚黄河水，感受着母亲的气势。
■
我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
浊流宛转，
结成九曲连环；
从昆仑山下，
奔向黄海之边；
把中原大地，
劈成南北两面。
啊！黄河！
你是中华民族的摇篮！
五千年的古国文化，
从你这儿发源；
多少英雄的故事，
在你的身边扮演！
啊！黄河！
你是伟大坚强，
像一个巨人，
出现在亚洲平原之上，
用你那英雄的体魄，
筑成我们民族的屏障。
啊！黄河！
你一泻万丈，
浩浩荡荡，
向南北两岸，
伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下，
发扬滋长！
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
然后，我关闭原声带，叫学生跟着音乐看着画面齐声朗诵，拉开了课堂的序幕。学生带着高昂的兴致上完了整堂课的内容。激发了学生的情趣，拓宽了学生的视野，整合了其他学科的知识，更加丰富了学生的综合知识。
4.利用教师资源，发挥教师个人特长，营造师生和谐的课堂氛围
教师可以充分利用自己的资源，给学生创设和谐的学习氛围，在教学中能充分发挥某方面的个人特长，展示出个人魅力，让学生因为你的特长展示，对你由衷地产生好感，从而对你的课听得格外入神。
在教学七年级下册第六单元第二课“西北地区、丝路明珠”“向西开放的重要门户——乌鲁木齐”这两课时，我首先放了斯琴格珠、臧天朔唱的视频《我们新疆好地方》，一下子把学生拉到了大西北广阔的草原，那具有民族风情的好地方。第二遍，我请学生一起拍手，我大声地跟着视频唱。在学生的节拍下，我越唱越来劲，干脆载歌载舞起来，这可乐坏了学生，他们的掌声雷鸣般地响起来。见大家意犹未尽，我就请了两个男生、两个女生上来，跟我一起学左右移脖子的动作。见他们学得像，就竖起大拇指，用维吾尔族语言夸他们“亚克西”。学生的情绪完全被调动起来，他们心里充满了对大西北的憧憬与向往，因而学得很投入。上第二节课时，我又播放了关牧村的《吐鲁番的葡萄熟了》，学生又叫起来，让我唱，我就给他们展示了一下。我告诉学生，我的老家是新疆，我很喜欢关牧村的女中音，我最爱吃吐鲁番的葡萄。以后有机会，我带你们去我的家乡，不少学生当即表示要去新疆。这样引入，一下拉近了我与学生的距离，学生以饱满的热情上完了这堂课。
一个教师不仅要有扎实的专业知识，更要有全面的素养，在教学中要充分展示自己的特长，彰显个人魅力，营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高课堂效果。
开发教师资源的渠道有很多，我还充分利用备课组教师资源，利用空课时间虚心倾听备课组其他教师的课，吸取他们的教学优势，不断提升自身的业务能力，为丰富课堂教学提供更多的资源。 5.开发学生资源，挖掘学生潜能
（1）设计实践作业，凸显学科实践性
历史活动课具有实践性、操作性，为学生学习历史提供具体的实践机会，使学习过程与社会实践过程融为一体，成为发挥其潜能的广阔天地。因此，在设计活动课时要为学生提供动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会。
在教学七年级上册第一节课“我的家乡在哪里”时，向学生介绍绘制小区平面图、方向、比例尺、图例和注记等知识后，设计一项实践作业：分组实地测量教室、黑板的大小，然后用比例尺画出平面示意图，让学生在实践中得出结论。
通过这次实践作业，教师让学生思考突破教学的难点：比例尺大小画面所反映的情况有何不同的教学。让学生量出教室（包括课桌、讲台）与黑板的大小尺寸，而后画出两幅同样大小的比例尺示意图，让学生比较两幅图的比例尺。（教室比例尺小，黑板比例尺大）之后得出结论：教室比例尺小，表示的范围大、多（如那么多的课桌，还有讲台），黑板的比例尺大，表示的范围小，但表示的内容具体清晰。在此基础上，教师又设计课外时间作业：分组实地测量学校围墙、教学楼、宿舍楼、餐厅大小尺寸，将班级学生分成六人一小组，完成后，将好的作品进行展示，任务布置后，学生欢呼雀跃，但到了实地操作时，学生碰到了不少问题。
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教师趁这个机会对学生进行了思想疏导，要体现团队精神，一种知识学会与否，只有通过实践才能检验出来。通过实践作业，激发了学生的学习兴趣，从而促使学生认真学习历史与社会这一门学科，真正体会它的实践性，实践出真知。
（2）开展“故事王”大赛，搭建展示自我平台
为培养学生学习历史的兴趣，引导学生挖掘课外资源，延伸课外学习时空，拓展学生学习渠道，更好地巩固所学知识。
例如，我组织学生开展“小故事大王”大赛活动。操作方法：让学生根据七年级历史课本相关的内容，通过不同渠道，如课外读物、网络或听亲朋好友、长辈等寻找有关故事。先让学生各自做好充分准备，在各小组内进行选拔赛，各组选出两个优秀故事，参加决赛。另外，各组选出一名评委。比赛一开始，场面就有点招架不住，十分热闹，竞争相当激烈，经过角逐，最后，七（3）班杨毅（化名）的《金牛开出富春江》赢得了阵阵掌声，获得第一名。
这次比赛，我不禁感慨：教师不能低估学生，只要为他们搭建一个展示自我的平台，他们将会带给我们的是惊喜和讶异。
（3）创编学生刊物，培养学生的创新能力，增强学生的自信
学生是学校教育的对象，更是教育教学中必须开发和利用的资源。在历史教学中，学生就是一种重要的资源，教师常常忽略对学生资源的开发与利用。同时，学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。新课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，学生是学习的主体，理应成为课堂教学的中心，教师在课堂教学中的任务是为学生的学习提供各种指导和帮助。
例如，将学生分成四人一小组合作，编写历史刊物，四人各发挥自己的优势。擅长布局设计的搞小报设计；擅长电脑的负责找资料、选资料；擅长绘画的插图画画；书法好的写标题、抄内容。发动全体学生进行评论，评选出优秀作品（如下图）：
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然后将各组选出的优秀小报进行整理，装订成报刊，发放给学生，学生看到自己的作品也成了报刊的一部分，欣赏着自己的劳动产品，无比开心，对出报刊的热情就会更高涨。
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这样做，一是激发了学生学习历史的兴趣，二是培养了学生的动手能力、创新能力和审美情趣。此外，学生的合作精神也得到了培养与锻炼，增强了学生学习的信心，学生还在成果面前分享到了成功的快乐。
（4）学生命题试卷，有助查漏补缺
教师用心开发课程资源，这是丰富课堂教学内容的一笔宝贵的财富。在教学中，我发现，学生对讲过的知识点经常掌握不了，经常犯同样的错误，归其原因，主要是学生除了课堂以外，平时从来不去对错题、知识点进行回顾、复习。针对这一困惑，我决定让学生互相命题，命题内容主要是自己常见的错误，或者重难点知识点，命题形式多样化，可以是选择题，也可以是判断题，或是填图题，甚至可以是简述题等。学生对这一活动非常认同，翻阅课本、练习册、练习卷等资料，将自认为是难题的整理成试卷，让其他学生做，效果颇佳。
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这样，学生不仅查漏补缺，巩固了知识，促进学生之间相互学习、相互进步，而且提高了学习的积极性，增进了同学间的友谊，培养了创新能力。
六、成效
经过一段时间的实践，学生对历史与社会这门学科产生了浓厚的兴趣，在上学期期末考试中取得了良好的成绩。本人对2012届所教的班级学生（总人数：98人）就喜欢程度和成绩进行调查及分析，见下表：
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由此可见，有54.1%的学生对社会学科产生了浓厚的兴趣，相应的有51%的学生在期末考试中取得了良好成绩，只有17.3%的学生对这门学科丧失了兴趣，所教班级居学校平行班首位。
七、结束语
通过几年的探究，挖掘了一些普通而具有实用价值的教学资源，将这些资源收集，可以装订成册，这不仅能激发学生学习的兴趣，拓宽学生的学习渠道，还能让学生在学习过程中充分展示了自我，增强自信，体现团队精神，从而培养学生的实践能力、合作能力和创新能力，而且能为今后的学习提供素材。在今后的教学实践中，应不断完善和丰富教学资源，在学生做实践作业和其他科目发生冲突时，老师要引导学生做到既保持学习兴趣，又要合理分配时间，平衡各科。
参考文献：
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[2]王建新.新课程初中地理教学案.新课程杂志社，2012（07）.
[3]雷鸣.中学地理教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司，2013（03）.
[4]任鹏杰.中学历史教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司，2013（04）.
[5]宣小红.中学历史地理教与学.中国人民大学书报资料中心，2012-10.
[6]刘路一.新课程地理怎么教.世界图书出版广东有限公司，2011（10）.
（作者单位 浙江省桐庐县实验初级中学）