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作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，但目前的作文教学是整个语文教学的一大薄弱环节，也是当前进行语文教学改革的重点和难点之一。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材可写。其原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学根植于生活的土壤之中。生活是作文创作的源头活水，语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要消除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生学会在开放中勇敢写作文，写他们自己真实的生活，表达孩子们丰富的情感。
比如说学生要写好议论文，没有生活中的素材是不行的，故而我要求学生多看新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅读报刊，增长见识，开阔视野。在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。
二、让生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要手段。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。不论多聪明的学生，也不管其应变能力有多强，如果没有生活经验，他根本写不出有生活气息的、有血有肉的文章来。所以，在平时要让学生多体验生活，在生活中勤于观察，善于发现，得出感受，并及时构思，这样在写作时就不会言之无物了，文章就不会干瘪无味了。当然，学生观察生活能力的提高离不开教师的指导。教师应指导学生在平时生活中，在游戏中汲取语言的养料，有时可以收到事半功倍的效果。可以让学生在每天上学放学的路上、节假日逛街的路上，留心一下周围的一些事情，这可以丰富他们的写作材料。学生一旦养成观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料就会越来越丰富，作文就会文思泉涌。而且长期的观察活动，会使他们的精神生活越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的组成部分。
三、注重语言积累
一个人语言积累的水平决定着他的语文素质的优势，决定着他的语文能力的高低。只要我们摆正语言在作文中的位置，加强语言意识，重视对学生的语言训练，不断优化各种语言技巧，再假以时日，学生走出语言障碍、提高整体写作能力的那一天就不会遥远。
古希腊哲学家亚里士多德认为：“模仿是艺术的本质，一切艺术总的来说都是模仿。”心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考。”在借鉴范文写法改进自己的作文时，不能只根据范文告诉学生应该这么写，而应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写。在作文教学中，我试着用模仿范文的方式进行作文训练，并收到了良好的效果。
四、组织好课内外阅读
作文是语文知识的实际应用，语文知识是否学得好、学得扎实，是作文成败的前提。我在教学中是这样做的：激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，循序渐进地提高学生的阅读能力。
要提高学生的写作水平，最重要的就是要培养阅读的兴趣。兴趣就是动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是兴趣对学生自觉性形成的作用。因而要提高学生的阅读兴趣，就要根据学生的年龄特点，研究学生的阅读兴趣和阅读心理。在指导学生进行阅读时，采用形式多样、丰富多彩的读书活动来激发学生健康的阅读兴趣。例如在组织学生进行课外阅读时，要让他们进行交流，说说读此书、此篇文章的独特感受、体验和理解，这样就像通常所说的一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也各不相同。对于说得好的要给予充分肯定，对于不足的要给予指出并纠正，这样师生共同讨论变“一言堂”为“群言堂”，如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获得丰富的知识，学生的阅读兴趣就会慢慢增强，听说读写的能力也会大大提高。
五、语文教学生活化
“语文教学生活化”就是把语文教学根植于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文、学好语文。
生活处处皆作文，作文无处不生活。我们要努力让生活成为作文学习的动力和参照，同时让学生通过对写作的学习去关注生活，积累经验，品味各色别样人生，书写心中的锦绣篇章。
一、作文教学要源于生活
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要消除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生学会在开放中勇敢写作文，写他们自己真实的生活，表达孩子们丰富的情感。
比如说学生要写好议论文，没有生活中的素材是不行的，故而我要求学生多看新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅读报刊，增长见识，开阔视野。在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。
二、让生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要手段。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。不论多聪明的学生，也不管其应变能力有多强，如果没有生活经验，他根本写不出有生活气息的、有血有肉的文章来。所以，在平时要让学生多体验生活，在生活中勤于观察，善于发现，得出感受，并及时构思，这样在写作时就不会言之无物了，文章就不会干瘪无味了。当然，学生观察生活能力的提高离不开教师的指导。教师应指导学生在平时生活中，在游戏中汲取语言的养料，有时可以收到事半功倍的效果。可以让学生在每天上学放学的路上、节假日逛街的路上，留心一下周围的一些事情，这可以丰富他们的写作材料。学生一旦养成观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料就会越来越丰富，作文就会文思泉涌。而且长期的观察活动，会使他们的精神生活越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的组成部分。
三、注重语言积累
一个人语言积累的水平决定着他的语文素质的优势，决定着他的语文能力的高低。只要我们摆正语言在作文中的位置，加强语言意识，重视对学生的语言训练，不断优化各种语言技巧，再假以时日，学生走出语言障碍、提高整体写作能力的那一天就不会遥远。
古希腊哲学家亚里士多德认为：“模仿是艺术的本质，一切艺术总的来说都是模仿。”心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考。”在借鉴范文写法改进自己的作文时，不能只根据范文告诉学生应该这么写，而应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写。在作文教学中，我试着用模仿范文的方式进行作文训练，并收到了良好的效果。
四、组织好课内外阅读
作文是语文知识的实际应用，语文知识是否学得好、学得扎实，是作文成败的前提。我在教学中是这样做的：激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，循序渐进地提高学生的阅读能力。
要提高学生的写作水平，最重要的就是要培养阅读的兴趣。兴趣就是动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是兴趣对学生自觉性形成的作用。因而要提高学生的阅读兴趣，就要根据学生的年龄特点，研究学生的阅读兴趣和阅读心理。在指导学生进行阅读时，采用形式多样、丰富多彩的读书活动来激发学生健康的阅读兴趣。例如在组织学生进行课外阅读时，要让他们进行交流，说说读此书、此篇文章的独特感受、体验和理解，这样就像通常所说的一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也各不相同。对于说得好的要给予充分肯定，对于不足的要给予指出并纠正，这样师生共同讨论变“一言堂”为“群言堂”，如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获得丰富的知识，学生的阅读兴趣就会慢慢增强，听说读写的能力也会大大提高。
五、语文教学生活化
“语文教学生活化”就是把语文教学根植于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文、学好语文。
生活处处皆作文，作文无处不生活。我们要努力让生活成为作文学习的动力和参照，同时让学生通过对写作的学习去关注生活，积累经验，品味各色别样人生，书写心中的锦绣篇章。