论文部分内容阅读
摘要：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂有利于减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益和学生的学习效益，让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
关键词：高效课堂；构建措施；教师；学生
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0032
教师是落实课堂改革的最关键的角色，所以，笔者认为教师可从以下几个方面来打造高效课堂：
一、静下心来钻研教材和备课、研究学生，是打造高效课堂的前提
备课不仅要备教材，而且要备学生、备教材，只有充分备课，才能做到心中有数，准确把握重难点知识；备学生，充分研究学生，只有这样才能做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型不同，设计不同的教法，在教学中不能一把抓、一刀切，对教材大胆取舍，把教学目标分成若干个小教学活动目标，统筹兼顾全班同学，在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展空间，避免出现一些无效活动，从而提高课堂效率。
二、提问是教学过程中不可或缺的环节，有效的提问是实现有效课堂的重要途径之一
有效提问的策略有：
1. 激趣式提问
布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习最好的老师，是学习的原动力，是走向成功的起点，问题的设计要能够引起学生的兴趣。当枯燥乏味的生物知识与学生的兴趣爱好相撞时，就能激发学生积极主动的探究，只有唤起学生内在主动性的学习才是有效的学习。
2. 有度式提问
教师应该根据学生的具体情况注意问题的难度、梯度、角度、和态度、不做无效提问，对一些不假思索就能回答的问题尽量少提问或不提问。
课堂提问问题的难度要适中。问题太难，则学生望而生畏，问题太易，有无法激发学生的兴趣。难度适中的题目，学生在教师的启发引导下，经过思考就能回答。跳一跳就能摘到果子吃，使学生感受到获得新知的愉快。
对于难度较大的问题，要有实际合理的梯度，即提问时要做到由易到难，由浅入深，由简到繁，循序渐进，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引到求知的高度。
教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低提问的难度，培养学生有序思维的能力。譬如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题：思考1：渗透装置必须符合哪些条件？成熟的植物细胞的哪些结构符合渗透装置？思考2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用 酶处理，然后再做实验，会出现质壁分离和复原现象吗？思考3：在做上述实验时，若用尿素溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这是为什么？思考4：如用动物细胞做实验，会出现质壁分离现象吗？由于这组问题由浅入深，循序渐进，遵循了学生的认知规律，有效引导着学生的思维活动向纵深处发展。在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”提问情境，有效培养了学生思维的逻辑性和深刻性。
提问时教师要注意态度语气亲切，目光柔和，使学生感到教师的关心。提问后要给学生充足的思考时间，体现教师对他们能力的信任。学生回答后教师要及时评价，保护他们回答问题的积极性。
三、使抽象的问题形象化、直观化是化解教学难点提高课堂效率的重要环节
中世纪捷克杰出的教育家夸美缪斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。我们在教学中要丰富学生的感性认识在此基础上才能上升为理性认识，特别是对于有难度的抽象问题更有必要采用形象直观化的教学方式。
例如，学生在做必修二“基因的分离规律模拟实验”时，由于这是个抽象的实验，学生经常做完实验还不明白实验的含义，达不到实验目的，在后来的教学中，先提出问题让学生思考：1. 桶代表什么？2. 球代表什么？3. 取球代表什么？4. 球放在一起代表什么？5. 取出后为什么要放回去？6. 每只桶至少要放几只球？一连串问题层层推进，学生边做边想，化抽象为形象，达到了预期的效果。做完实验后，再追问：如果模拟自由组合规律，每只桶里要放几种球？又该如何取球呢？使学生趣味盎然，意犹未尽。
四、充分利用课堂教学中的生成性资源捕捉教学的最佳时机来提高课堂教学的有效性
高效的课堂固然需要精心的预设，但是课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会出现一些意想不到的情况，所以，我们要灵活应对，巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！在课堂教学中，提问不应该被备课时的预设所束缚，要根据课堂教学实际情况的变化，做出相应的改变。如介绍“化学致癌因子”的教学过程中，学生对致癌食品议论纷纷，有学生说“我妈妈从来就反对我吃腌制的食品，因为里面就含有一些致癌因子”；马上有学生提出“我爷爷奶奶喜欢吃腌制的食品，也经常吃，但是身体很健康”。对此，教师没有对学生进行评价，而是组织学生参与到讨论中，并对自己所支持的观点作出合理的解释，最后使学生们自己对“致癌因子”有了更正确的认识，意识到并不是接触了致癌因子就会患上癌症，而只是提高了患癌症的几率。
这堂课，教学的内容与生活息息相关，学生们表现出极大的关注度，积极发表自己的观点和看法，从而生成了许多可利用的资源。吸引学生积极的参与讨论，深化了对知识的理解，形成了运用知识解决现实问题的能力。
此外，课堂练习作为学生的一项经常性实践（活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。练习题设计要注意以下几点：
1. 问题设计要有针对性：通过练习巩固新知识，强化重点，突破难点，避免题海战术。
2. 练习题的设计要有层次性：从学生实际出发，面向全体学生配备好必做题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有收获。
3. 练习设计要有多样性和开放性：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应注重有实验、尝试、归纳、猜想、类比等问题，还应该设计多样或结论不确定的开放性问题，以培养学生的创新能力。
总之，高效课堂的构建符合新课改的要求，在今后的教学中，教师要与时俱进，不断地加强教学理论的学习，在教学实践中不断地探索，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：山西省祁县第二中学校 030900）
关键词：高效课堂；构建措施；教师；学生
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0032
教师是落实课堂改革的最关键的角色，所以，笔者认为教师可从以下几个方面来打造高效课堂：
一、静下心来钻研教材和备课、研究学生，是打造高效课堂的前提
备课不仅要备教材，而且要备学生、备教材，只有充分备课，才能做到心中有数，准确把握重难点知识；备学生，充分研究学生，只有这样才能做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型不同，设计不同的教法，在教学中不能一把抓、一刀切，对教材大胆取舍，把教学目标分成若干个小教学活动目标，统筹兼顾全班同学，在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展空间，避免出现一些无效活动，从而提高课堂效率。
二、提问是教学过程中不可或缺的环节，有效的提问是实现有效课堂的重要途径之一
有效提问的策略有：
1. 激趣式提问
布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习最好的老师，是学习的原动力，是走向成功的起点，问题的设计要能够引起学生的兴趣。当枯燥乏味的生物知识与学生的兴趣爱好相撞时，就能激发学生积极主动的探究，只有唤起学生内在主动性的学习才是有效的学习。
2. 有度式提问
教师应该根据学生的具体情况注意问题的难度、梯度、角度、和态度、不做无效提问，对一些不假思索就能回答的问题尽量少提问或不提问。
课堂提问问题的难度要适中。问题太难，则学生望而生畏，问题太易，有无法激发学生的兴趣。难度适中的题目，学生在教师的启发引导下，经过思考就能回答。跳一跳就能摘到果子吃，使学生感受到获得新知的愉快。
对于难度较大的问题，要有实际合理的梯度，即提问时要做到由易到难，由浅入深，由简到繁，循序渐进，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引到求知的高度。
教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低提问的难度，培养学生有序思维的能力。譬如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题：思考1：渗透装置必须符合哪些条件？成熟的植物细胞的哪些结构符合渗透装置？思考2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用 酶处理，然后再做实验，会出现质壁分离和复原现象吗？思考3：在做上述实验时，若用尿素溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这是为什么？思考4：如用动物细胞做实验，会出现质壁分离现象吗？由于这组问题由浅入深，循序渐进，遵循了学生的认知规律，有效引导着学生的思维活动向纵深处发展。在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”提问情境，有效培养了学生思维的逻辑性和深刻性。
提问时教师要注意态度语气亲切，目光柔和，使学生感到教师的关心。提问后要给学生充足的思考时间，体现教师对他们能力的信任。学生回答后教师要及时评价，保护他们回答问题的积极性。
三、使抽象的问题形象化、直观化是化解教学难点提高课堂效率的重要环节
中世纪捷克杰出的教育家夸美缪斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。我们在教学中要丰富学生的感性认识在此基础上才能上升为理性认识，特别是对于有难度的抽象问题更有必要采用形象直观化的教学方式。
例如，学生在做必修二“基因的分离规律模拟实验”时，由于这是个抽象的实验，学生经常做完实验还不明白实验的含义，达不到实验目的，在后来的教学中，先提出问题让学生思考：1. 桶代表什么？2. 球代表什么？3. 取球代表什么？4. 球放在一起代表什么？5. 取出后为什么要放回去？6. 每只桶至少要放几只球？一连串问题层层推进，学生边做边想，化抽象为形象，达到了预期的效果。做完实验后，再追问：如果模拟自由组合规律，每只桶里要放几种球？又该如何取球呢？使学生趣味盎然，意犹未尽。
四、充分利用课堂教学中的生成性资源捕捉教学的最佳时机来提高课堂教学的有效性
高效的课堂固然需要精心的预设，但是课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会出现一些意想不到的情况，所以，我们要灵活应对，巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！在课堂教学中，提问不应该被备课时的预设所束缚，要根据课堂教学实际情况的变化，做出相应的改变。如介绍“化学致癌因子”的教学过程中，学生对致癌食品议论纷纷，有学生说“我妈妈从来就反对我吃腌制的食品，因为里面就含有一些致癌因子”；马上有学生提出“我爷爷奶奶喜欢吃腌制的食品，也经常吃，但是身体很健康”。对此，教师没有对学生进行评价，而是组织学生参与到讨论中，并对自己所支持的观点作出合理的解释，最后使学生们自己对“致癌因子”有了更正确的认识，意识到并不是接触了致癌因子就会患上癌症，而只是提高了患癌症的几率。
这堂课，教学的内容与生活息息相关，学生们表现出极大的关注度，积极发表自己的观点和看法，从而生成了许多可利用的资源。吸引学生积极的参与讨论，深化了对知识的理解，形成了运用知识解决现实问题的能力。
此外，课堂练习作为学生的一项经常性实践（活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。练习题设计要注意以下几点：
1. 问题设计要有针对性：通过练习巩固新知识，强化重点，突破难点，避免题海战术。
2. 练习题的设计要有层次性：从学生实际出发，面向全体学生配备好必做题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有收获。
3. 练习设计要有多样性和开放性：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应注重有实验、尝试、归纳、猜想、类比等问题，还应该设计多样或结论不确定的开放性问题，以培养学生的创新能力。
总之，高效课堂的构建符合新课改的要求，在今后的教学中，教师要与时俱进，不断地加强教学理论的学习，在教学实践中不断地探索，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：山西省祁县第二中学校 030900）