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摘 要：语文阅读教学对于学生理解能力和交际能力的培养具有重要的作用。语文作为一门人文学科，它既能提升技能，又能完善人格。然而，新课改以来，一系列新的教学理念和教学方法都在追求新奇，失去了语文教学的简真。
关键词：小学语文；简真；实践思考；阅读教学
一、前言
新课改以来，新的教学理念和教学模式大行其道。语文阅读教学模式更是丰富多彩，需要教育工作者越来越热衷于探索新的教学方法，语文阅读教学逐渐变得精彩绝伦。但是热闹之余，给人留下的更多是反思和遗憾。那些看似热闹的阅读教学能否给语文阅读带来新的生命力？毋庸置疑的是有效的语文阅读教学要建立在科学的教学方法和教学理念的基础上。小学语文教师面对的是充满好奇心、富有生机活力的孩童。因而，语文阅读教学既要丰富有趣，又要拥有语文阅读的特色，回归阅读教学的简真，这样才能提高小学生的学习动力。
二、语文阅读教学的归宿是回归简真
语文阅读教学的形式有很多，但是不管阅读教学的理念和形式怎样，都不能丢失语文学科的本质，小学语文的文学文本具有文质兼美的特点，这就要求教师要把握文本的特点，让教学过程紧紧靠拢教学目标，不能脱离语文阅读教学的本质。
（一）小学语文阅读教学方法的“假创新”
小学语文教学中常常會运用各种花样的阅读教学方法，但是这些阅读教学方法立足于知识的传授，而并非启发学生的语文思维能力，更不是为了交流思想。很多课堂看起来很热闹，学生也在积极讨论问题，但是他们讨论的问题都偏离了教学主题，这些热闹的课堂氛围对阅读教学没有一点帮助。老师抛出一个问题让学生思考，最终全班没有一个学生回答，最后老师只能自己报出标准答案。很多教师经常以讲解字词、分析文章段落为教学重点，在这样的教学框架内设计几个问题，就以为是阅读教学的创新。其实这种教学方式依然是传统的讲解式教学，并没有调动学生的积极性。这样的交流也是以老师为中心，学生处于被动的地位，因为受到标准答案的制约，学生根本不能自由地表达自己的阅读体验和思考成果。
（二）阅读教学应回归简真
语文阅读教学应该回归简真，回归简真就是要以教学为依托，紧扣语文教学的本质，采用切实有效的阅读教学方法。科学的语文阅读教学应该是以新科学的教学理念为支撑。在教学过程中，以知识为联结，为学生提供一个学习契机，通过有效的教学手段引导学生在阅读中获得快乐和启发。此外，回归简真的阅读教学能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过全面的教学引导，学习者获取一定的知识，但是由于学习具有极大的自主性，这就要求教师引导学生主动重建知识结构，将自己学习到的零散知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。同时，学生可以在教师的引导下自主探索新知识，因而回归简真的阅读教学法将会取得更好的教学效果。
三、语文阅读教学回归简真的措施建议
（一）注重教学的有效性
大胆地尝试科学有效的阅读教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。比如，某小学五年级教师讲解《少年闰土》一课时，教师可以结合插图或者多媒体展示少年闰土的图片。让学生阅读课文并观察图片分析总结闰土的形象。该老师用风趣的话语引导学生阅读鉴赏人物形象：“我们阅读课文的同时也可以观察图片，老师看到了一个善良的小闰土。因为闰土守瓜地却不介意路人吃瓜。如果我有机会一定要吃一吃闰土的瓜。同学们，你们还看出闰土有哪些特点呢？请大家自由讨论。”之后学生顺着老师的引导思路热烈讨论，在阅读文章后总结出了闰土的形象特征。该老师对学生的回答一一点评，同时也发表了自己的观点。这堂课之所以成形成师生互动的局面，其实关键就在于教师能够创设开放、有趣的课堂环境，引导学生思考的方向。
（二）注重语文教学与生活的联系
设定有趣的生活情景进行阅读教学。一些教师在诗歌鉴赏的教学中，往往会在解读文本之前就归纳出诗人的创作风格，长此以往，学生形成刻板印象，不管遇到该诗人的任何诗歌，首先想到的就是老师归纳的知识，这样就减少了阅读趣味，不利于形成有效的阅读体验。而有效的阅读教学则是通过创设开放的阅读情景激发学生阅读和思考的兴趣。比如，在讲解白居易的《草》时，教师可以通过“草”这种常见的物象引发学生讨论。让学生观察我们身边的草，说说它们有什么特点，再结合诗歌分析诗中“草”的特点。通过创设生活情境，学生鉴赏诗歌的兴趣大大增加，而且可以培养学生观察生活以及表达交流的能力。同时，对于我们身边常见的东西，每个人都可以畅所欲言，不会担心没有话说。因此，在这样富有生活情境的教学环境中，语文阅读教学才能有效地开展。
四、结语
回归简真的语文阅读教学要以学生为主体，以提高学生的阅读鑒赏能力为目的。在语文阅读教学中，教师与学生、学生与学生以教学内容为媒介，进行知识的转化，同时也是双方思想、情感、思维的交流互动。只有基于这样的原则和理念，语文阅读教学才是真正的阅读教学，才能真正提升学生的阅读和思维能力。
参考文献：
[1]李本友.文本与理解：语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
[2]郭瑶.新时期中学语文课堂教学观历史演变线索试探[D].首都师范大学，2008.
关键词：小学语文；简真；实践思考；阅读教学
一、前言
新课改以来，新的教学理念和教学模式大行其道。语文阅读教学模式更是丰富多彩，需要教育工作者越来越热衷于探索新的教学方法，语文阅读教学逐渐变得精彩绝伦。但是热闹之余，给人留下的更多是反思和遗憾。那些看似热闹的阅读教学能否给语文阅读带来新的生命力？毋庸置疑的是有效的语文阅读教学要建立在科学的教学方法和教学理念的基础上。小学语文教师面对的是充满好奇心、富有生机活力的孩童。因而，语文阅读教学既要丰富有趣，又要拥有语文阅读的特色，回归阅读教学的简真，这样才能提高小学生的学习动力。
二、语文阅读教学的归宿是回归简真
语文阅读教学的形式有很多，但是不管阅读教学的理念和形式怎样，都不能丢失语文学科的本质，小学语文的文学文本具有文质兼美的特点，这就要求教师要把握文本的特点，让教学过程紧紧靠拢教学目标，不能脱离语文阅读教学的本质。
（一）小学语文阅读教学方法的“假创新”
小学语文教学中常常會运用各种花样的阅读教学方法，但是这些阅读教学方法立足于知识的传授，而并非启发学生的语文思维能力，更不是为了交流思想。很多课堂看起来很热闹，学生也在积极讨论问题，但是他们讨论的问题都偏离了教学主题，这些热闹的课堂氛围对阅读教学没有一点帮助。老师抛出一个问题让学生思考，最终全班没有一个学生回答，最后老师只能自己报出标准答案。很多教师经常以讲解字词、分析文章段落为教学重点，在这样的教学框架内设计几个问题，就以为是阅读教学的创新。其实这种教学方式依然是传统的讲解式教学，并没有调动学生的积极性。这样的交流也是以老师为中心，学生处于被动的地位，因为受到标准答案的制约，学生根本不能自由地表达自己的阅读体验和思考成果。
（二）阅读教学应回归简真
语文阅读教学应该回归简真，回归简真就是要以教学为依托，紧扣语文教学的本质，采用切实有效的阅读教学方法。科学的语文阅读教学应该是以新科学的教学理念为支撑。在教学过程中，以知识为联结，为学生提供一个学习契机，通过有效的教学手段引导学生在阅读中获得快乐和启发。此外，回归简真的阅读教学能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过全面的教学引导，学习者获取一定的知识，但是由于学习具有极大的自主性，这就要求教师引导学生主动重建知识结构，将自己学习到的零散知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。同时，学生可以在教师的引导下自主探索新知识，因而回归简真的阅读教学法将会取得更好的教学效果。
三、语文阅读教学回归简真的措施建议
（一）注重教学的有效性
大胆地尝试科学有效的阅读教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。比如，某小学五年级教师讲解《少年闰土》一课时，教师可以结合插图或者多媒体展示少年闰土的图片。让学生阅读课文并观察图片分析总结闰土的形象。该老师用风趣的话语引导学生阅读鉴赏人物形象：“我们阅读课文的同时也可以观察图片，老师看到了一个善良的小闰土。因为闰土守瓜地却不介意路人吃瓜。如果我有机会一定要吃一吃闰土的瓜。同学们，你们还看出闰土有哪些特点呢？请大家自由讨论。”之后学生顺着老师的引导思路热烈讨论，在阅读文章后总结出了闰土的形象特征。该老师对学生的回答一一点评，同时也发表了自己的观点。这堂课之所以成形成师生互动的局面，其实关键就在于教师能够创设开放、有趣的课堂环境，引导学生思考的方向。
（二）注重语文教学与生活的联系
设定有趣的生活情景进行阅读教学。一些教师在诗歌鉴赏的教学中，往往会在解读文本之前就归纳出诗人的创作风格，长此以往，学生形成刻板印象，不管遇到该诗人的任何诗歌，首先想到的就是老师归纳的知识，这样就减少了阅读趣味，不利于形成有效的阅读体验。而有效的阅读教学则是通过创设开放的阅读情景激发学生阅读和思考的兴趣。比如，在讲解白居易的《草》时，教师可以通过“草”这种常见的物象引发学生讨论。让学生观察我们身边的草，说说它们有什么特点，再结合诗歌分析诗中“草”的特点。通过创设生活情境，学生鉴赏诗歌的兴趣大大增加，而且可以培养学生观察生活以及表达交流的能力。同时，对于我们身边常见的东西，每个人都可以畅所欲言，不会担心没有话说。因此，在这样富有生活情境的教学环境中，语文阅读教学才能有效地开展。
四、结语
回归简真的语文阅读教学要以学生为主体，以提高学生的阅读鑒赏能力为目的。在语文阅读教学中，教师与学生、学生与学生以教学内容为媒介，进行知识的转化，同时也是双方思想、情感、思维的交流互动。只有基于这样的原则和理念，语文阅读教学才是真正的阅读教学，才能真正提升学生的阅读和思维能力。
参考文献：
[1]李本友.文本与理解：语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
[2]郭瑶.新时期中学语文课堂教学观历史演变线索试探[D].首都师范大学，2008.