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【摘 要】在小学语文中，阅读是重要且不可或缺的一部分，但是每个人对于阅读的理解能力都不同，有的人需要很长时间才能理解一篇文章，也有人能够在最短的时间内提炼出关键信息，与此同时，阅读作为提高语文综合素质和拓展学生的思维能力的重要手段，也成为了小学语文学习中无法避免的一部分。本文主要探讨如何在小学高年级的阅读中使用分层教学的方法。
【关键词】小学语文;阅读;高年级;分层教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
寸有所长，尺有所短，每个人所擅长的东西都不一样，在同一样东西上每个人都接受程度是不一样的，同理可证，每个人在语文阅读上的天赋也是不一样的，特别是在小学高年级阶段，由于各种各样的因素，学生们阅读能力的差异就慢慢显现出来了。
一、在小学高年级阶段阅读中实施横向分层教学的意义
阅读是人们认识世界、感知世界的重要手段之一，由于每个人受到的家庭教育、所见识过的世界、对文章内容的共情能力等方面的不同，每个人对于文章的理解程度和思想观点都不会一样，这就给教师的工作中增添了许多困难，讲的过快、过深就会使许多理解能力比较薄弱的同学们跟不上所学内容，使其脱离课堂，但如果讲的过慢、过浅，就会使那些理解能力比较好的同学们觉得浪费时间。再加上每个人对不同的文章类型的兴趣程度是不同的，使得接受能力也不同。而分层教学的特点就是因材施教，将学生根据阅读能力的高低和兴趣的不同可以分为几个不同的层次，根据每一层次的学生的理解能力和爱好文章类型用以不同的教授方法。这种教学策略能够有效地提高学生们对于文章的理解能力和提高上课效率，满足不同需求的学生。
二、在小学高年级阶段阅读中实施横向分层教学的策略
分层教学并不是对理解能力差的同学有歧视，而是为了让每个同学能够更有效地提高阅读水平，对于不同的学生使用不同的教学方式，让不同层次的学生们能够在自己的水平中更好地理解文章。
1.对阅读能力不同的学生进行分层教学
一个班级大概有五六十个学生，可以根据学生平时的课堂表现、考试中的阅读答题能力和写作能力等进行综合分析，将学生分为四到五个层次[1]。在课堂上，给不同层次的学生不同的阅读时间，算好时间，足够让阅读速度快的同学读完一遍课文，而那些阅读速度快的同学读两遍甚至三遍课文，在阅读课文之前布下阅读任务，比如在第一遍读完课文之后，需要了解这篇文章的基本信息—时间、地点、主要人员等，而在第二遍读完文章后则需要了解文章的主旨，或者是作者写这篇文章的目的是什么，而在第三遍读完课文之后则需要开始详细分析这篇文章，比如这篇文章的写作手法、修辞手法等细节内容，这样可以给阅读速度较慢的同学有足够的时间来阅读这篇文章，而那些阅读速度较快的同学能够更加深入地了解这篇文章，能够学会慢慢的、细细的品读，挖掘藏在文章中的信息。而在课后，可以根据学生们的阅读能力的不同，布置不同的阅读任务，挑选难易程度不同的书籍，让学生们进行课后阅读。
2.对不同兴趣的学生进行分层教学
书有千万种，学生们的爱好也各不相同，阅读量也有着很大的差别，新时代的教学目标是为了培养有特性的人才，而不是那种千篇一律的“批量生产”出来的。学生上课所学习的几篇课文根本不可能完全满足学生们的学习要求，也不能很好的提高学生们的阅读能力，所以需要通过课外读物来增加阅读量[2]。
教师可以统计调查学生们所喜欢阅读的书籍类型，还有所读过的书籍，然后再根据调查结果和学生们平时的阅读能力来挑选书籍，将它们做成一张书单，写上书的简介和推荐阅读时间，让学生们自己选择感兴趣的书籍来进行阅读。只有学生们感兴趣了，才能主动去进行阅读，这样可以拓宽学生们的知识面和加强他们的阅读能力，因为阅读的能力的提升需要慢慢积累，从一个小时能看懂一篇文章到四十分钟、三十分钟就能理解相同类型的文章。然后在每周一或者每个月月初举行一次图书分享会，让学生们将自己阅读过的、自己喜欢的或者是觉得内容写得好的书籍和同学们一起分享，然后再选择一本自己感兴趣的书列入下一次的阅读计划，再在阅读完这本书后与读过这本书的同学交流心得体会，看看对书的理解有什么不一样，有哪些是自己没有想到的，这样做能很好的加深同学们对书的理解，逐渐加强学生们的阅读能力。
3.分层调整
在实行阅读分层教学后，学生们提升能力的情况也不尽相同，二期由于各个学生的经历和眼界不同，导致他们对文章的看法不同，阅读量的增加也使这种差距越来越明显，在初期刚进行分层教学的时候可能两个学生水平相差不多，但经过一段时间的阅读分层教学后，有些学生的进步就会非常明显，这时候就要结合每个学生的具体情况来将他们重新进行分层[3]，同时对不同层次的学生进行不同方式的教学，对于不够自信的学生可以进行鼓励引导，对于过于自信的学生就可以和他们进行辩论，以理服人。
参考文献
[1]吴丹萍.小学语文高年级阅读横向分层教学策略分析[J].课外语文：上，2017（7）：122-122.
[2]黎耀荣.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].新校园（阅读），2017（4）：121-121.
[3]曾彩芹.淺谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地，2015（1）：50-50.
【关键词】小学语文;阅读;高年级;分层教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
寸有所长，尺有所短，每个人所擅长的东西都不一样，在同一样东西上每个人都接受程度是不一样的，同理可证，每个人在语文阅读上的天赋也是不一样的，特别是在小学高年级阶段，由于各种各样的因素，学生们阅读能力的差异就慢慢显现出来了。
一、在小学高年级阶段阅读中实施横向分层教学的意义
阅读是人们认识世界、感知世界的重要手段之一，由于每个人受到的家庭教育、所见识过的世界、对文章内容的共情能力等方面的不同，每个人对于文章的理解程度和思想观点都不会一样，这就给教师的工作中增添了许多困难，讲的过快、过深就会使许多理解能力比较薄弱的同学们跟不上所学内容，使其脱离课堂，但如果讲的过慢、过浅，就会使那些理解能力比较好的同学们觉得浪费时间。再加上每个人对不同的文章类型的兴趣程度是不同的，使得接受能力也不同。而分层教学的特点就是因材施教，将学生根据阅读能力的高低和兴趣的不同可以分为几个不同的层次，根据每一层次的学生的理解能力和爱好文章类型用以不同的教授方法。这种教学策略能够有效地提高学生们对于文章的理解能力和提高上课效率，满足不同需求的学生。
二、在小学高年级阶段阅读中实施横向分层教学的策略
分层教学并不是对理解能力差的同学有歧视，而是为了让每个同学能够更有效地提高阅读水平，对于不同的学生使用不同的教学方式，让不同层次的学生们能够在自己的水平中更好地理解文章。
1.对阅读能力不同的学生进行分层教学
一个班级大概有五六十个学生，可以根据学生平时的课堂表现、考试中的阅读答题能力和写作能力等进行综合分析，将学生分为四到五个层次[1]。在课堂上，给不同层次的学生不同的阅读时间，算好时间，足够让阅读速度快的同学读完一遍课文，而那些阅读速度快的同学读两遍甚至三遍课文，在阅读课文之前布下阅读任务，比如在第一遍读完课文之后，需要了解这篇文章的基本信息—时间、地点、主要人员等，而在第二遍读完文章后则需要了解文章的主旨，或者是作者写这篇文章的目的是什么，而在第三遍读完课文之后则需要开始详细分析这篇文章，比如这篇文章的写作手法、修辞手法等细节内容，这样可以给阅读速度较慢的同学有足够的时间来阅读这篇文章，而那些阅读速度较快的同学能够更加深入地了解这篇文章，能够学会慢慢的、细细的品读，挖掘藏在文章中的信息。而在课后，可以根据学生们的阅读能力的不同，布置不同的阅读任务，挑选难易程度不同的书籍，让学生们进行课后阅读。
2.对不同兴趣的学生进行分层教学
书有千万种，学生们的爱好也各不相同，阅读量也有着很大的差别，新时代的教学目标是为了培养有特性的人才，而不是那种千篇一律的“批量生产”出来的。学生上课所学习的几篇课文根本不可能完全满足学生们的学习要求，也不能很好的提高学生们的阅读能力，所以需要通过课外读物来增加阅读量[2]。
教师可以统计调查学生们所喜欢阅读的书籍类型，还有所读过的书籍，然后再根据调查结果和学生们平时的阅读能力来挑选书籍，将它们做成一张书单，写上书的简介和推荐阅读时间，让学生们自己选择感兴趣的书籍来进行阅读。只有学生们感兴趣了，才能主动去进行阅读，这样可以拓宽学生们的知识面和加强他们的阅读能力，因为阅读的能力的提升需要慢慢积累，从一个小时能看懂一篇文章到四十分钟、三十分钟就能理解相同类型的文章。然后在每周一或者每个月月初举行一次图书分享会，让学生们将自己阅读过的、自己喜欢的或者是觉得内容写得好的书籍和同学们一起分享，然后再选择一本自己感兴趣的书列入下一次的阅读计划，再在阅读完这本书后与读过这本书的同学交流心得体会，看看对书的理解有什么不一样，有哪些是自己没有想到的，这样做能很好的加深同学们对书的理解，逐渐加强学生们的阅读能力。
3.分层调整
在实行阅读分层教学后，学生们提升能力的情况也不尽相同，二期由于各个学生的经历和眼界不同，导致他们对文章的看法不同，阅读量的增加也使这种差距越来越明显，在初期刚进行分层教学的时候可能两个学生水平相差不多，但经过一段时间的阅读分层教学后，有些学生的进步就会非常明显，这时候就要结合每个学生的具体情况来将他们重新进行分层[3]，同时对不同层次的学生进行不同方式的教学，对于不够自信的学生可以进行鼓励引导，对于过于自信的学生就可以和他们进行辩论，以理服人。
参考文献
[1]吴丹萍.小学语文高年级阅读横向分层教学策略分析[J].课外语文：上，2017（7）：122-122.
[2]黎耀荣.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].新校园（阅读），2017（4）：121-121.
[3]曾彩芹.淺谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地，2015（1）：50-50.