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摘 要： 作者结合自身教学实践，从以下方面阐述在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法：活跃课堂气氛，保持学习兴趣；创设教学情境，产生学习兴趣；恰当巧妙设问，激发学习兴趣；转变师生角色，提高学习兴趣；开展意识教育，强化学习兴趣。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 培养方法
興趣是学习的动力。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，觉得学习很轻松。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣是最好的老师”。学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。
一、活跃课堂气氛，保持学习兴趣
教学形式的单调会降低学生的学习效率。在数学教学中，如果教师能够创设情感环境，注意师生之间的情感交流，那么课堂气氛就会十分融洽和谐。同时，采用学习比赛形式促进学习。比赛中，学生的积极性被调动起来，注意力高度集中，兴趣盎然。教师的教学方法应既变化多样，又相互穿插，坚持以新的知识带动旧的知识，复习旧知识，导出新知识，分析新旧知识间的内在联系。教师要通过与学生的情感交流，调动其学习积极性，从而激发其学习兴趣。
二、创设教学情境，产生学习兴趣
在教学中创设问题情境，会引起学生迫不及待地探索的兴趣。在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突的情境。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
三、恰当巧妙设问，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。恰当巧妙的导入在小学数学教学活动中起到十分重要的作用，它能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。
例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少？20个7相加呢？……看到老师回答得既迅速又正确，学生非常惊讶。教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识’。”学生悬念顿生，兴味盎然，随即产生学习新课的欲望。“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法解决问题。老师巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑、解疑的过程中培养学生的学习兴趣。
四、转变师生角色，提高学习兴趣
课堂教学要着眼于充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性，变被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材中所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设能激发新异感的学习情境，利用学生的好奇心，引导他们发现问题、思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。如转变师生角色，让学生当小老师是一种好方法。我在教学异分母分数的加法“ ”时，边板书边提问：“你们仔细观察，这道题有什么特点？”学生：“是分母不同的两个分数相加。”师：“对，怎么加法，我们以前学过没有？”教师巡视，见学生睁着迷惑的双眼。生：“分母不同能直接相加吗？”师：“这个问题提得太好了，同学们那么聪明，联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想得最快，就让谁来当老师。”学生积极动脑。师再问：“有的同学已经找到解决问题的办法了，我们请他们来当老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题，有没有道理。”生甲：“因为分母不同，分数的单位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把两个分数的分母都变成相同的。”生乙：“对！那就变成刚学过的同分母分数相加了。”听完发言，许多学生开始动手计算。让学生当小老师，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。
五、开展赏识教育，强化学习兴趣
在学习活动过程中，学生是学习的主体，学习离不开学生的主动参与。有些学生往往由于感到某一方面很吃力而产生厌学情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免挫伤学生的自尊心，产生逆反心理。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心辅导，使学生体验到成功的愉悦，从而提高学习数学的兴趣。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，培养学生学习数学兴趣的方法很多，以上仅是我对自己的教学实践的总结，不可能具有普遍性，也不够成熟，有很多地方值得商榷，请各位同仁批评指正。
参考文献：
[1]柯汉林.教与学.中央民族出版社.
[2]柳海平.教育原理.中国人民大学出版社.
[3]李维.小学儿童心理学.高等教育出版社.
[4]何蕾.如何培养小学生的学习兴趣，2003，6（16）.
[5]裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995，10.
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 培养方法
興趣是学习的动力。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，觉得学习很轻松。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣是最好的老师”。学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。
一、活跃课堂气氛，保持学习兴趣
教学形式的单调会降低学生的学习效率。在数学教学中，如果教师能够创设情感环境，注意师生之间的情感交流，那么课堂气氛就会十分融洽和谐。同时，采用学习比赛形式促进学习。比赛中，学生的积极性被调动起来，注意力高度集中，兴趣盎然。教师的教学方法应既变化多样，又相互穿插，坚持以新的知识带动旧的知识，复习旧知识，导出新知识，分析新旧知识间的内在联系。教师要通过与学生的情感交流，调动其学习积极性，从而激发其学习兴趣。
二、创设教学情境，产生学习兴趣
在教学中创设问题情境，会引起学生迫不及待地探索的兴趣。在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突的情境。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
三、恰当巧妙设问，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。恰当巧妙的导入在小学数学教学活动中起到十分重要的作用，它能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。
例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少？20个7相加呢？……看到老师回答得既迅速又正确，学生非常惊讶。教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识’。”学生悬念顿生，兴味盎然，随即产生学习新课的欲望。“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法解决问题。老师巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑、解疑的过程中培养学生的学习兴趣。
四、转变师生角色，提高学习兴趣
课堂教学要着眼于充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性，变被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材中所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设能激发新异感的学习情境，利用学生的好奇心，引导他们发现问题、思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。如转变师生角色，让学生当小老师是一种好方法。我在教学异分母分数的加法“ ”时，边板书边提问：“你们仔细观察，这道题有什么特点？”学生：“是分母不同的两个分数相加。”师：“对，怎么加法，我们以前学过没有？”教师巡视，见学生睁着迷惑的双眼。生：“分母不同能直接相加吗？”师：“这个问题提得太好了，同学们那么聪明，联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想得最快，就让谁来当老师。”学生积极动脑。师再问：“有的同学已经找到解决问题的办法了，我们请他们来当老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题，有没有道理。”生甲：“因为分母不同，分数的单位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把两个分数的分母都变成相同的。”生乙：“对！那就变成刚学过的同分母分数相加了。”听完发言，许多学生开始动手计算。让学生当小老师，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。
五、开展赏识教育，强化学习兴趣
在学习活动过程中，学生是学习的主体，学习离不开学生的主动参与。有些学生往往由于感到某一方面很吃力而产生厌学情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免挫伤学生的自尊心，产生逆反心理。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心辅导，使学生体验到成功的愉悦，从而提高学习数学的兴趣。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，培养学生学习数学兴趣的方法很多，以上仅是我对自己的教学实践的总结，不可能具有普遍性，也不够成熟，有很多地方值得商榷，请各位同仁批评指正。
参考文献：
[1]柯汉林.教与学.中央民族出版社.
[2]柳海平.教育原理.中国人民大学出版社.
[3]李维.小学儿童心理学.高等教育出版社.
[4]何蕾.如何培养小学生的学习兴趣，2003，6（16）.
[5]裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995，10.