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摘 要：阅读教学属于小学语文教学的基础环节，阅读教学对发展小学生的语言能力、语文思维具有重要作用。但传统的封闭式阅读教学往往难以调动学生的阅读兴趣，也难以切实提升学生的语言表达能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要变封闭式阅读教学为开放式阅读教学。
关键词：小学语文;阅读教学;开放式阅读教学;关键要点
小学语文阅读教学，不仅可以培养、发展学生的语言能力，还可以培养学生的观察能力、分析能力，发展学生的语文思维。因此，语文教师需要重视阅读教学，需要认真思考——如何才能提升阅读教学质量。
一、封闭式阅读教学不利于培养学生的阅读兴趣
传统的小学语文阅读教学實行的是一种封闭式教学模式。在这种封闭式教学模式中，语文教师居于中心地位，由教师逐字、逐句地领读课文，全体学生必须模仿教师的发音、语调跟读;并且不断重复[1]。采用这种封闭式的教学方法，可以帮助学生掌握普通话，并且纠正学生在发音上的错误;但学生在这种封闭式阅读教学中往往无须开动大脑思考，因而学生无法基于阅读内容展开想象，无法感受语言的优美。
二、小学语文开放式阅读教学关键要点
鉴于封闭式阅读教学存在弊端，语文教师在小学语文阅读教学中应当转变教学思路，变封闭式阅读教学为开放式阅读教学。在开放式阅读教学中，要打破封闭的传统教学模式，要让学生真正成为阅读的主体，要运用各种方法，引导学生去主动阅读课文，主动提升自己的语言能力。
下面，我们来阐述开放式阅读教学的关键要点：
（一）组织学生开展个性化阅读
小学生的年龄虽小，但他们已经具有属于自己的个人特点，同时，他们的自尊心已经初见雏形，在他们的头脑中，又不存在任何条条框框;因此，每个小学生都渴望自由地表现自己[2]。所以，教师可以基于学生的这一特点，组织学生开展个性化阅读。
例如，在教学人教版小学语文一年级下册《我多想去看看》时，教师便可以在班上随机选出六名学生，叫他们走上讲台，再将这六名学生分为A、B两组（每组均由3名学生组成）。然后教师宣布：A组学生要读《我多想去看看》第一段中的三句话，每个学生各读一句;B组学生要读《我多想去看看》第二段中的三句话，每个学生也是各读一句（让每个小学生各读一句话，既可以降低阅读教学的难度，又可以锻炼学生的语言表达能力，还可以让学生感到有趣[3]）。教师还可以让讲台下的学生仔细聆听台上A、B两组同学的朗读，并评选出哪个组读得最好（这样可以吸引其他学生参与阅读教学活动）。
规则宣读完毕后，学生的个性化阅读正式开始，A组学生会认真朗读课文，读出“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山”“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看”等句子，B组学生也会认真读出“爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京”“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲”“我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看”等句子。A、B两组学生朗读完毕后，教师要为学生热烈鼓掌，并问台下还有没有其他学生敢于走上讲台来试一试（这样就可以吸引更多的学生参与阅读学习）。
学生个性化阅读结束后，教师还可以叫学生找出《我多想去看看》中相同的句子和不同的句子，并把不同的句子写在黑板上（这样可以锻炼学生的写字能力与观察、分析能力）。学生会在黑板上写下“妈妈告诉我”“爸爸告诉我”“弯弯的小路”“宽宽的公路”“我对妈妈说”“我对爸爸说”等句子。学生写完后，教师告诉学生：在这篇课文中出现的这些不同的句子，字数相同，意义相反，这种修饰方式叫作“对偶”（这样便可以加强阅读教学的深度）。
（二）运用形象化教学法引导学生主动阅读
生理学研究表明：小学生的视觉器官发展速度较快，大脑皮层神经元连接发展速度较慢，因此，小学生往往具有较强的形象思维能力，但在抽象思维方面存在短板。因此，教师可以基于学生的这一特点，运用形象化教学法，调动学生的兴趣，引导学生去主动阅读。
例如，在教学人教版小学语文二年级上第二课《我是什么》时，教师便可以使用多媒体开展形象化教学。形象化教学共分如下步骤：①教师首先向学生播放白云、乌云、火烧云的图片，并问学生“这是什么？”学生会回答：“云”。②接着，教师向学生播放大雨、冰雹、下雪的视频，并问学生“同学们，你们看到了什么？” 学生会回答：“在下雨”“在下冰雹”“在下雪”;③教师继续向学生播放池塘、小溪、江河、海洋的视频，并继续问学生看到了什么，学生会回答：“小池塘”“小溪”“长江”“大海”。④教师继续向学生播放洪水肆虐的视频，以及三峡大坝拦洪发电的视频，但教师并不向学生提出新的问题，而是叫学生翻开书本，去看《我是什么》。学生会感到有些迷惑不解，但当他们读到课文时，会恍然大悟。总之，这时，教师便可以让学生进行朗读比赛，让学生主动去朗读课文。
总之，在小学语文教学中实施开放式阅读教学，可以消除封闭式教学的弊端，激发学生的阅读积极性，从而提升阅读教学的质量。因此，开放式阅读教学值得推广。
参考文献：
[1]李建萍.小学语文开放式阅读教学的开展策略[J].中国新通信，2020，22（8）：229.
[2]孙荣兵.小学语文阅读开放性教学方法浅探[J].科技资讯，2020，18（9）：171，173.
[3]李霖珊.小学语文教学中提升学生阅读能力的研究[J].造纸装备及材料，2020，49（1）：186.
关键词：小学语文;阅读教学;开放式阅读教学;关键要点
小学语文阅读教学，不仅可以培养、发展学生的语言能力，还可以培养学生的观察能力、分析能力，发展学生的语文思维。因此，语文教师需要重视阅读教学，需要认真思考——如何才能提升阅读教学质量。
一、封闭式阅读教学不利于培养学生的阅读兴趣
传统的小学语文阅读教学實行的是一种封闭式教学模式。在这种封闭式教学模式中，语文教师居于中心地位，由教师逐字、逐句地领读课文，全体学生必须模仿教师的发音、语调跟读;并且不断重复[1]。采用这种封闭式的教学方法，可以帮助学生掌握普通话，并且纠正学生在发音上的错误;但学生在这种封闭式阅读教学中往往无须开动大脑思考，因而学生无法基于阅读内容展开想象，无法感受语言的优美。
二、小学语文开放式阅读教学关键要点
鉴于封闭式阅读教学存在弊端，语文教师在小学语文阅读教学中应当转变教学思路，变封闭式阅读教学为开放式阅读教学。在开放式阅读教学中，要打破封闭的传统教学模式，要让学生真正成为阅读的主体，要运用各种方法，引导学生去主动阅读课文，主动提升自己的语言能力。
下面，我们来阐述开放式阅读教学的关键要点：
（一）组织学生开展个性化阅读
小学生的年龄虽小，但他们已经具有属于自己的个人特点，同时，他们的自尊心已经初见雏形，在他们的头脑中，又不存在任何条条框框;因此，每个小学生都渴望自由地表现自己[2]。所以，教师可以基于学生的这一特点，组织学生开展个性化阅读。
例如，在教学人教版小学语文一年级下册《我多想去看看》时，教师便可以在班上随机选出六名学生，叫他们走上讲台，再将这六名学生分为A、B两组（每组均由3名学生组成）。然后教师宣布：A组学生要读《我多想去看看》第一段中的三句话，每个学生各读一句;B组学生要读《我多想去看看》第二段中的三句话，每个学生也是各读一句（让每个小学生各读一句话，既可以降低阅读教学的难度，又可以锻炼学生的语言表达能力，还可以让学生感到有趣[3]）。教师还可以让讲台下的学生仔细聆听台上A、B两组同学的朗读，并评选出哪个组读得最好（这样可以吸引其他学生参与阅读教学活动）。
规则宣读完毕后，学生的个性化阅读正式开始，A组学生会认真朗读课文，读出“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山”“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看”等句子，B组学生也会认真读出“爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京”“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲”“我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看”等句子。A、B两组学生朗读完毕后，教师要为学生热烈鼓掌，并问台下还有没有其他学生敢于走上讲台来试一试（这样就可以吸引更多的学生参与阅读学习）。
学生个性化阅读结束后，教师还可以叫学生找出《我多想去看看》中相同的句子和不同的句子，并把不同的句子写在黑板上（这样可以锻炼学生的写字能力与观察、分析能力）。学生会在黑板上写下“妈妈告诉我”“爸爸告诉我”“弯弯的小路”“宽宽的公路”“我对妈妈说”“我对爸爸说”等句子。学生写完后，教师告诉学生：在这篇课文中出现的这些不同的句子，字数相同，意义相反，这种修饰方式叫作“对偶”（这样便可以加强阅读教学的深度）。
（二）运用形象化教学法引导学生主动阅读
生理学研究表明：小学生的视觉器官发展速度较快，大脑皮层神经元连接发展速度较慢，因此，小学生往往具有较强的形象思维能力，但在抽象思维方面存在短板。因此，教师可以基于学生的这一特点，运用形象化教学法，调动学生的兴趣，引导学生去主动阅读。
例如，在教学人教版小学语文二年级上第二课《我是什么》时，教师便可以使用多媒体开展形象化教学。形象化教学共分如下步骤：①教师首先向学生播放白云、乌云、火烧云的图片，并问学生“这是什么？”学生会回答：“云”。②接着，教师向学生播放大雨、冰雹、下雪的视频，并问学生“同学们，你们看到了什么？” 学生会回答：“在下雨”“在下冰雹”“在下雪”;③教师继续向学生播放池塘、小溪、江河、海洋的视频，并继续问学生看到了什么，学生会回答：“小池塘”“小溪”“长江”“大海”。④教师继续向学生播放洪水肆虐的视频，以及三峡大坝拦洪发电的视频，但教师并不向学生提出新的问题，而是叫学生翻开书本，去看《我是什么》。学生会感到有些迷惑不解，但当他们读到课文时，会恍然大悟。总之，这时，教师便可以让学生进行朗读比赛，让学生主动去朗读课文。
总之，在小学语文教学中实施开放式阅读教学，可以消除封闭式教学的弊端，激发学生的阅读积极性，从而提升阅读教学的质量。因此，开放式阅读教学值得推广。
参考文献：
[1]李建萍.小学语文开放式阅读教学的开展策略[J].中国新通信，2020，22（8）：229.
[2]孙荣兵.小学语文阅读开放性教学方法浅探[J].科技资讯，2020，18（9）：171，173.
[3]李霖珊.小学语文教学中提升学生阅读能力的研究[J].造纸装备及材料，2020，49（1）：186.