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摘要：高中语文教学要做到高效，那怎样才算是高效呢？有效果、有效率、有效益的教学才是有效教学，真正有效的教学一定是教与学两个方面的统一。教学的重心在学，教师的教必须立足于学生的学，要研究学生学习的规律。如何提高语文课堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识呢？我认为应该在构建高效的语文课堂上下工夫，把课堂的主动权还给学生。
关键词：高效课堂 班风 小组 主动性 转变观念 讨论
《高中语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出表现这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。《高中语文课程标准》还提出，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标出发，努力改革语文课程的内容、结构和实施机制。“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”在新课标中，无论是从语文课程的性质，还是从语文课程的基本理念，我们都不难读出这样的信息：要达到语文课堂的高效，不能忽视学生的参与性和主动性。那如何把课堂的主动性还给学生，让他们积极地参与到课堂中来？笔者想从以下几个方面进行阐述。
一、教育者要转变角色，转变观念，提高对改革的认识
我想从我的孩子小学一年级的语文试卷说起。有一道排序题，给出五个词并排序，它们分别是：好孩子、我、是、夸、老师。老师的标准答案是：老师夸我是好孩子。我孩子的答案是：好孩子夸我是老师。得到了一个红×。我想也没错呀！孔圣人早就说过：“三人行，必有我师焉。”好孩子就不能夸别人是老师吗？如果每个基础年级的老师都像这位老师一样，从小就忽视孩子的主动性，忽略孩子的创造性，那到了高中阶段，我们的语文老师再力挽狂澜是不是显得心有余而力不足呢？
当下课改正进入攻坚阶段，而教学中的“穿新鞋走老路”的现象已成不争的事实，要切实转变教学观念、切实落实和体现以学生发展为本，关键在教师，教师个人的教学姿态和生活方式本身对学生的影响要远远胜过他所传授的知识与能力。教师传授的主要不应当是工具性的知识，而应当是实践的智慧。课堂本身就是一群生命的交往，是生命间相互学习、相互理解、相互包容、相互尊重、相互激发的过程，课堂也应当没有时间与空间的限制，它是一切的时间与空间。
要建构高效的语文课堂，教育者转变自身观念，显得尤为迫切。应把学生看成是一个个活生生的人，有自己的思维，有不同的看法，充分认可和信任自己的学生。让他们成为语文课堂的主导者，教师成为学习的引导者。
二、跳出语文课堂本身来求高效
课程的改革，课堂的高效，不仅仅在于这课堂四十五分钟。我们常说：教育改革，德育先行。所教班级的班风、学风、班级文化建设、班级制度管理都会影响到语文课堂的高效。试想让你去一个没有班风建设、没有班级文化特色的班级追求高效的语文课堂，那是不太可能的事情。要教好书，就先要做好一位德育工作者。要通过多种形式的德育途径，让学生也转变观念，从要我学，变成我要学。同时让学生自己制定班级公约，优化督促机制，保证学生全员高效参与。整个班级的学习氛围有了，追求高效的语文课堂才能成为可能。
三、合理划分学习小组，增强合作探究意识
课程的改革倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习小组的划分为合作探究提供了有力的平台。
在我们学校进行高效课堂改革的试点班级，都实行小组划分。六人为一个学习小组，每组各层次的学生都有，并且每组都有自己小组独特的名字。在语文课堂上曾经就小组名称展开热烈的讨论：比如“扬帆”小组，简言之就是扬起生命的风帆，准备远行，寻找自己生命的真谛。“斑斓”小组，学生给我的解释就是我们小组每个人都有自己斑斓的梦想，属于自己的斑斓生活。命名在一定程度上也显示了他们内在的精神。小组实行分工制，加分制的原则，每月一次进行评比晋级活动。每个小组有小组长和中心发言人。每个学科的小组长和中心发言人是不一样的。人人都是小组长和中心发言人。每个小组由组长分配任务，督促检查作业、组织课堂讨论。中心发言人负责课堂讨论后，代表本组成员陈述讨论的结果。这样的小组划分，增强了学生的合作探究意识，加强了老师和学生之间的沟通，有利于高效课堂的大力推进。
四、以有效的课前准备保障高效的课堂
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点。更要了解学生的实际情况，合理设计导学案。课前对每个小组长做好引导工作，再由小组长把方向带到每个组的成员当中去，并督促本组成员完成导学案。教师还必须仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计好应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的当堂检测练习。
五、课堂以学生小组讨论质疑、展示讨论成果为主旋律
教师在课堂中的作用应该首先是给学生创设一个开放的平台，营造一种和谐的氛围，以问题去激发学生的思维活力，检阅学生的思想水平，而不必从头至尾扮演一个全知全能的角色，那样不仅累，而且也会抹杀了学生的创造力，会“费力不讨好”。所以我们的课堂应还给学生，教师不与学生“抢风头”。
评价课堂是否高效，主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师研读教材的功夫，对教学的科学规划，对课堂的精心设计与取舍；更在于学生学习的自主高效，在于让学生既能进行长时间的实践活动，又能有大量的知识积累，使得单位教学时间内的教学效率达到最大化。小组讨论就是较好的学习高效自主的形式。在每个小组的中心发言人发言结束后，教师要做及时的点评，有争议的问题可拿出来再讨论，再答辩。但要注意对主题方向进行宏观调控。只有将这种探究性合作的小组讨论的学习方式引入到我们的课堂教学中来，才更有利于培养学生的创新精神，充分调动学生的学习主动性，才能真正提高学生的语文素质。
有效推行高中语文课改工作，对提高全民素质，提高学生适应社会需要、提高综合能力至关重要。教育者必须在课堂内外，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的自主意识，参与意识，创新意识。把我们语文课堂的主动权真正还给学生，建立起真正高效的语文课堂。
（责编 张敬亚）
关键词：高效课堂 班风 小组 主动性 转变观念 讨论
《高中语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出表现这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。《高中语文课程标准》还提出，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标出发，努力改革语文课程的内容、结构和实施机制。“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”在新课标中，无论是从语文课程的性质，还是从语文课程的基本理念，我们都不难读出这样的信息：要达到语文课堂的高效，不能忽视学生的参与性和主动性。那如何把课堂的主动性还给学生，让他们积极地参与到课堂中来？笔者想从以下几个方面进行阐述。
一、教育者要转变角色，转变观念，提高对改革的认识
我想从我的孩子小学一年级的语文试卷说起。有一道排序题，给出五个词并排序，它们分别是：好孩子、我、是、夸、老师。老师的标准答案是：老师夸我是好孩子。我孩子的答案是：好孩子夸我是老师。得到了一个红×。我想也没错呀！孔圣人早就说过：“三人行，必有我师焉。”好孩子就不能夸别人是老师吗？如果每个基础年级的老师都像这位老师一样，从小就忽视孩子的主动性，忽略孩子的创造性，那到了高中阶段，我们的语文老师再力挽狂澜是不是显得心有余而力不足呢？
当下课改正进入攻坚阶段，而教学中的“穿新鞋走老路”的现象已成不争的事实，要切实转变教学观念、切实落实和体现以学生发展为本，关键在教师，教师个人的教学姿态和生活方式本身对学生的影响要远远胜过他所传授的知识与能力。教师传授的主要不应当是工具性的知识，而应当是实践的智慧。课堂本身就是一群生命的交往，是生命间相互学习、相互理解、相互包容、相互尊重、相互激发的过程，课堂也应当没有时间与空间的限制，它是一切的时间与空间。
要建构高效的语文课堂，教育者转变自身观念，显得尤为迫切。应把学生看成是一个个活生生的人，有自己的思维，有不同的看法，充分认可和信任自己的学生。让他们成为语文课堂的主导者，教师成为学习的引导者。
二、跳出语文课堂本身来求高效
课程的改革，课堂的高效，不仅仅在于这课堂四十五分钟。我们常说：教育改革，德育先行。所教班级的班风、学风、班级文化建设、班级制度管理都会影响到语文课堂的高效。试想让你去一个没有班风建设、没有班级文化特色的班级追求高效的语文课堂，那是不太可能的事情。要教好书，就先要做好一位德育工作者。要通过多种形式的德育途径，让学生也转变观念，从要我学，变成我要学。同时让学生自己制定班级公约，优化督促机制，保证学生全员高效参与。整个班级的学习氛围有了，追求高效的语文课堂才能成为可能。
三、合理划分学习小组，增强合作探究意识
课程的改革倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习小组的划分为合作探究提供了有力的平台。
在我们学校进行高效课堂改革的试点班级，都实行小组划分。六人为一个学习小组，每组各层次的学生都有，并且每组都有自己小组独特的名字。在语文课堂上曾经就小组名称展开热烈的讨论：比如“扬帆”小组，简言之就是扬起生命的风帆，准备远行，寻找自己生命的真谛。“斑斓”小组，学生给我的解释就是我们小组每个人都有自己斑斓的梦想，属于自己的斑斓生活。命名在一定程度上也显示了他们内在的精神。小组实行分工制，加分制的原则，每月一次进行评比晋级活动。每个小组有小组长和中心发言人。每个学科的小组长和中心发言人是不一样的。人人都是小组长和中心发言人。每个小组由组长分配任务，督促检查作业、组织课堂讨论。中心发言人负责课堂讨论后，代表本组成员陈述讨论的结果。这样的小组划分，增强了学生的合作探究意识，加强了老师和学生之间的沟通，有利于高效课堂的大力推进。
四、以有效的课前准备保障高效的课堂
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点。更要了解学生的实际情况，合理设计导学案。课前对每个小组长做好引导工作，再由小组长把方向带到每个组的成员当中去，并督促本组成员完成导学案。教师还必须仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计好应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的当堂检测练习。
五、课堂以学生小组讨论质疑、展示讨论成果为主旋律
教师在课堂中的作用应该首先是给学生创设一个开放的平台，营造一种和谐的氛围，以问题去激发学生的思维活力，检阅学生的思想水平，而不必从头至尾扮演一个全知全能的角色，那样不仅累，而且也会抹杀了学生的创造力，会“费力不讨好”。所以我们的课堂应还给学生，教师不与学生“抢风头”。
评价课堂是否高效，主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师研读教材的功夫，对教学的科学规划，对课堂的精心设计与取舍；更在于学生学习的自主高效，在于让学生既能进行长时间的实践活动，又能有大量的知识积累，使得单位教学时间内的教学效率达到最大化。小组讨论就是较好的学习高效自主的形式。在每个小组的中心发言人发言结束后，教师要做及时的点评，有争议的问题可拿出来再讨论，再答辩。但要注意对主题方向进行宏观调控。只有将这种探究性合作的小组讨论的学习方式引入到我们的课堂教学中来，才更有利于培养学生的创新精神，充分调动学生的学习主动性，才能真正提高学生的语文素质。
有效推行高中语文课改工作，对提高全民素质，提高学生适应社会需要、提高综合能力至关重要。教育者必须在课堂内外，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的自主意识，参与意识，创新意识。把我们语文课堂的主动权真正还给学生，建立起真正高效的语文课堂。
（责编 张敬亚）