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教育是一种培养人的活动，创新教育是一种培养能独立解决问题的创造者的有效活动。但在教育实施的实际过程中，创新教育是否真正落到实处，实现从知识到智慧的转变呢？这已成为教育中一个极具挑战性的话题，也无疑是个值得我们深刻反思的问题。现笔者就初中思品课的教学，谈谈对创新教育的思考与尝试。
一、 创新教育的主阵地是课堂，课堂教学改革是培养学生创新精神和能力的重点
1. 变学生自学为小组互助合作学习。过去的课堂一直是教师讲授下的学生自学，而思品课与社会生活紧密相连，其中有的观点过于深奥，单靠学生自己理解和教师的讲解都不利于学生对知识的掌握。我的做法是将班级学生按四到六人一组分成若干小组，在课堂上，小组成员之间互助合作，组员之间展开竞赛，组组之间展开竞争，竞争中有合作，合作中有竞争。这样，既活跃了课堂气氛，提高了学习效率，又融洽了师生、生生关系，培养了学生的合作精神。
2. 变“只见树木，不见森林”的片面教学为整体教学。在思品课教学中，有不少的老师仍然注重一章一节的教学，学生对单个知识点也掌握得较好，但综合起来就不知所措。如何改变这种状况呢？对教师来说，必须做到“细读全书，精钻章节”。教师首先要通晓全书的教学目标、重难点，这样既有利于整体教学，又有利于知识之间的综合比较，避免断章取义。在此基础上，要理清框与框之间的联系，对知识点进行分析归类，从而掌握重点，摸准难点，理清知识线索。这样才能有的放矢，课堂教学才能改变过去“只见树木，不见森林”的弊端，有利于提高学生对知识的综合运用水平。
3. 变给学生“金子”为教会学生“点金术”。21世纪是一个知识激增的世纪，是一个需要不断学习和创新才能有立足之地的世纪。因此，思品课教学在进行道德教育、知识传授的同时，必须教会学生学习，可归纳为会读、会疑、会写、会忆、会用。只有这样，才能为学生继续学习和终身学习夯实基础。
二、 培养创新思维，是培养学生会创造的核心
1. 设疑启发是培养创新思维的关键。思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是要求教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。通过设疑启发，才能使学生从原有认识结构中产生矛盾，激发思维欲望，达到预期的教学目的。
2. 鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。信息社会给予人们更多的自主性，当代中学生接受知识途径的增多必然会引发思维的活跃及多层次。在教学过程中，思品教师要鼓励学生有敢于怀疑和质疑前人的勇气。“无中生有”“异想天开”“胡思乱想”，不唯书，不唯师，不唯上，不迷信，不盲从，不满足现成的方法和答案。
简而言之，旁征博引，培养创新思维的深刻性；鼓励质疑，培养创新思维的独立性；画龙点睛，培养创新思维的敏捷性；由浅入深，培养创新思维的逻辑性。
三、 组织丰富多彩的活动,营造创新思维的空间
丰富多彩的各种活动,能增加学生的表象储备,为他们的创新思维提供丰厚的原料。思品课教学中的活动完全可以组织得丰富多彩。课前的一周时事报告、社会热点讲评与讨论会、大型专题报告、放映一些专题音像资料、撰写政治小论文、参观爱国主义教育基地、辩论会、演讲会等等都可以为我所用。通过这些活动，能有效地解放他们的思维空间,丰富他们的知识体系,保护他们的好奇心,培养他们搜集、利用信息和解剖问题的能力,也可以培养他们与人合作、与社会和谐相处的能力,发展他们的主动性和创造性。
四、 突破应试框架，改革考试模式
当今的中学生思想比较活跃，思维敏捷，求知欲强，他们以自己的眼光观察社会，关心社会。我们以前的考核、评分方法远远脱离他们的兴趣和真实水平，不可能为学生提供更广的思维天地，学生活跃的独创思维也往往受阻或被压抑。而目前施行的开放性试题的答题可以不拘一格，没有固定、僵化的标准答案，贵在言之有理。比如，学生对某一个问题论述时，在利用课本所涉及的知识点进行阐述分析的基础上，还可以充分发挥自己想象的空间。特别是学生在试卷中有独创性见解，还予以加分的奖励制度，大大地激发了学生的创新思维能力。由于注重对学生能力的考核，试题大多在教材中找不到现成的答案，而要求学生在掌握基础知识的前提下，具备较强的审题能力、理解能力、分析能力、综合运用能力、书面表达能力和创新思维能力等。这就迫使学生改变过去的不良学习方法和习惯，更注重知识之间的内在联系，以及对知识的理解和运用，促使他们平时关心身边的小事和国内外大事，收集与教材有关的资料，扩大视野。没有现成答案的束缚，更有利于培养学生的创新能力，为学生改变旧知识，探索新知识，改造旧事物，创造新事物，提供了机会和领域。
创新能力的培养是一项长期而复杂的系统工程，不是简单的方法问题。作为一名新时代的思品教师必须从更新理念入手，以教科研为坚强的后盾来实施创新教育。唯有如此，我们的创新教育才能真正落到实处。让我们一起行动吧！
（昌邑市夏店初中）
一、 创新教育的主阵地是课堂，课堂教学改革是培养学生创新精神和能力的重点
1. 变学生自学为小组互助合作学习。过去的课堂一直是教师讲授下的学生自学，而思品课与社会生活紧密相连，其中有的观点过于深奥，单靠学生自己理解和教师的讲解都不利于学生对知识的掌握。我的做法是将班级学生按四到六人一组分成若干小组，在课堂上，小组成员之间互助合作，组员之间展开竞赛，组组之间展开竞争，竞争中有合作，合作中有竞争。这样，既活跃了课堂气氛，提高了学习效率，又融洽了师生、生生关系，培养了学生的合作精神。
2. 变“只见树木，不见森林”的片面教学为整体教学。在思品课教学中，有不少的老师仍然注重一章一节的教学，学生对单个知识点也掌握得较好，但综合起来就不知所措。如何改变这种状况呢？对教师来说，必须做到“细读全书，精钻章节”。教师首先要通晓全书的教学目标、重难点，这样既有利于整体教学，又有利于知识之间的综合比较，避免断章取义。在此基础上，要理清框与框之间的联系，对知识点进行分析归类，从而掌握重点，摸准难点，理清知识线索。这样才能有的放矢，课堂教学才能改变过去“只见树木，不见森林”的弊端，有利于提高学生对知识的综合运用水平。
3. 变给学生“金子”为教会学生“点金术”。21世纪是一个知识激增的世纪，是一个需要不断学习和创新才能有立足之地的世纪。因此，思品课教学在进行道德教育、知识传授的同时，必须教会学生学习，可归纳为会读、会疑、会写、会忆、会用。只有这样，才能为学生继续学习和终身学习夯实基础。
二、 培养创新思维，是培养学生会创造的核心
1. 设疑启发是培养创新思维的关键。思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是要求教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。通过设疑启发，才能使学生从原有认识结构中产生矛盾，激发思维欲望，达到预期的教学目的。
2. 鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。信息社会给予人们更多的自主性，当代中学生接受知识途径的增多必然会引发思维的活跃及多层次。在教学过程中，思品教师要鼓励学生有敢于怀疑和质疑前人的勇气。“无中生有”“异想天开”“胡思乱想”，不唯书，不唯师，不唯上，不迷信，不盲从，不满足现成的方法和答案。
简而言之，旁征博引，培养创新思维的深刻性；鼓励质疑，培养创新思维的独立性；画龙点睛，培养创新思维的敏捷性；由浅入深，培养创新思维的逻辑性。
三、 组织丰富多彩的活动,营造创新思维的空间
丰富多彩的各种活动,能增加学生的表象储备,为他们的创新思维提供丰厚的原料。思品课教学中的活动完全可以组织得丰富多彩。课前的一周时事报告、社会热点讲评与讨论会、大型专题报告、放映一些专题音像资料、撰写政治小论文、参观爱国主义教育基地、辩论会、演讲会等等都可以为我所用。通过这些活动，能有效地解放他们的思维空间,丰富他们的知识体系,保护他们的好奇心,培养他们搜集、利用信息和解剖问题的能力,也可以培养他们与人合作、与社会和谐相处的能力,发展他们的主动性和创造性。
四、 突破应试框架，改革考试模式
当今的中学生思想比较活跃，思维敏捷，求知欲强，他们以自己的眼光观察社会，关心社会。我们以前的考核、评分方法远远脱离他们的兴趣和真实水平，不可能为学生提供更广的思维天地，学生活跃的独创思维也往往受阻或被压抑。而目前施行的开放性试题的答题可以不拘一格，没有固定、僵化的标准答案，贵在言之有理。比如，学生对某一个问题论述时，在利用课本所涉及的知识点进行阐述分析的基础上，还可以充分发挥自己想象的空间。特别是学生在试卷中有独创性见解，还予以加分的奖励制度，大大地激发了学生的创新思维能力。由于注重对学生能力的考核，试题大多在教材中找不到现成的答案，而要求学生在掌握基础知识的前提下，具备较强的审题能力、理解能力、分析能力、综合运用能力、书面表达能力和创新思维能力等。这就迫使学生改变过去的不良学习方法和习惯，更注重知识之间的内在联系，以及对知识的理解和运用，促使他们平时关心身边的小事和国内外大事，收集与教材有关的资料，扩大视野。没有现成答案的束缚，更有利于培养学生的创新能力，为学生改变旧知识，探索新知识，改造旧事物，创造新事物，提供了机会和领域。
创新能力的培养是一项长期而复杂的系统工程，不是简单的方法问题。作为一名新时代的思品教师必须从更新理念入手，以教科研为坚强的后盾来实施创新教育。唯有如此，我们的创新教育才能真正落到实处。让我们一起行动吧！
（昌邑市夏店初中）