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近日，听一老师的作文课，上课的内容是《自画像》。在课终的评议环节，老师发问最多的是：这自画像是你吗？面对老师的发问，学生一脸的茫然。这究竟是什么原因导致的呢？我试图还原本堂课，以求正解。
师：今天我们上一堂作文课，题目是《我的自画像》。
一、欣赏杜小虎自画像，学习画法
师：你看杜小虎的自画像，哪些地方比较像呢？
生：笑的像。
生：穿的像。
……
（学习画法，却未能动笔去画。）
评析：此环节多了一些随意，少了一些实践，探究。《语文课程标准》倡导探究性学习，意在培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。老教师的引导发问多了一些随意，少了一些实践探究，欣赏杜小虎的画像，不仅要看画得比较像，而且要引导学生比对杜小虎，要是自己画的话，应该画什么呢？在这联系实际的探究过程中，学生自然而然地会在脑海中形成一个真实的自我。可惜的是老师未能引导学生联系实际，而是在“像不像”这样的毫无浅层次的问题中浪费了课堂教学的宝贵时间。要是老师说：“看了杜小虎的画像，你觉得该怎样画自己呢？可以拿笔画一画。”这样的探究实践，可为后文的表达，练笔埋下伏笔，精彩将不期而至。
二、学习例文“读一读”
杜小虎小朋友不仅给自己画了像，还写了篇作文，题目就叫《我的自画像》。读一读例文，想一想杜小虎是怎么介绍自己的，从中看出了什么呢?
生：杜小虎介绍了自己喜欢笑，喜欢运动。
生：介绍了他爱看书。
生：从中看出他是一个爱看书的孩子。
师：爱看书的孩子真让人喜爱。希望同学们也能像杜小虎一样的爱看书。
读了例文，你觉得应该向杜小虎学习什么呢？
生：学习他的开朗。
生：学习他的爱运动，开运动。
……
评析：此环节多了一些分析，少了一些品味。老师应该引导学生学习杜小虎同学是如何遣词造句来表述自我的，而不是在泛泛的分析中，对学生进行思想政治的教育。老师习惯性地发问把学生引向了思考的边缘。我究竟该向杜小虎学习什么呢？假话、空话、套话充斥其中：学习他的爱学习，爱运动……学习一切在老师眼中认为优秀的品质。老师无形之中的推崇，学生会一味迎合老师的这种喜好。创新已经变成了不切实际的模仿，缺乏真实的自我。对于如何去引导学生表达乐于表达，如何去品味语言文字，老师关注得不够。
三、继续范文欣赏
接下来，我们再来欣赏两篇习作，看看别人是怎样写的？
老师范读了两篇优秀习作。
我们应该从以上两篇习作中学习点什么呢？
……
接下来，请同学们根据老师范读的例文，写写自己……
评析：此环节多了一些无形限制，少了一些自主创作。老师要尽可能给学生留出较大的写作空间，让学生乐于表达，自由表达。过多的范文引路，无形之中将束缚学生的思维。老师的本意是让学生在模仿中创新，可学生却被过多的范文束缚了自己的思想，忘却了自我，创新变成了低级的模仿。长此以往，学生又怎能爱上习作呢？
四、学生习作相互交流。
一学生站起来交流，俨然成了第二个杜小虎。
师：你看你胖胖的，啥时变成爱学习的呢？模仿都不会。
还有谁来？
生：我是一个听话的孩子，平时乐于助人……
师：写得还不错。你平时乐于助人吗？
学生不语。
……
学生的自画像基本不能真实反映自己。
评析：此环节少了一些引导、宽容，多了一些急躁、指责。针对学生的发言，老师要善于去引导。特别是学生内心渴求进步，这种向往美好的心愿是值得肯定，老师一定要善于去保护学生的自尊心、进取心。如何引导学生去写出真实的自我？在错误面前，老师要有一颗包容之心，在包容中反思，在耐心中引导，让学生发现自己的优点与不足。老师要及时引导学生自查自纠，在学生对照自己的过程中慢慢地去纠正。这样学生写作的航向才会慢慢地纠正。一味的指责，让学生无地自容，对习作的热爱之情荡然无存，长此以往，又怎能写好习作呢？
习作应该源于学生热爱的生活，习作也应该是学生对日常生活感悟后的自然流露。这样的习作才会有鲜明的个性色彩，彰显生命的力量，并体现自我的创造性。如何使学生的习作言而由衷、真情流露呢？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我想老师除了要呵护鼓励外，更要引导学生在体验生活中产生真情实感，以我手写我心。同时，告诉他们，习作并不是神秘的，并不困难，就是说话，要说诚实的、自己的话，怎样想就怎样说，把它看成一件寻常的事。要发散学生的思维，提供实践的机会，让每一学生都能有话可说。因此，在习作教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题，让学生在我们的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。学生具有了健康而丰富的生活情感，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有贡献的人，才有可能是具有强烈责任感与使命感的人。
教师应善于启发学生内心丰富的世界，让学生用童真、童趣去书写属于自己的世界。教师俯下身子去欣赏、倾听、点拨，方能发现一个个真实、有趣而又有思想的，乐于表达、乐于动笔的学生，方能师生一同走进习作的春天里。
师：今天我们上一堂作文课，题目是《我的自画像》。
一、欣赏杜小虎自画像，学习画法
师：你看杜小虎的自画像，哪些地方比较像呢？
生：笑的像。
生：穿的像。
……
（学习画法，却未能动笔去画。）
评析：此环节多了一些随意，少了一些实践，探究。《语文课程标准》倡导探究性学习，意在培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。老教师的引导发问多了一些随意，少了一些实践探究，欣赏杜小虎的画像，不仅要看画得比较像，而且要引导学生比对杜小虎，要是自己画的话，应该画什么呢？在这联系实际的探究过程中，学生自然而然地会在脑海中形成一个真实的自我。可惜的是老师未能引导学生联系实际，而是在“像不像”这样的毫无浅层次的问题中浪费了课堂教学的宝贵时间。要是老师说：“看了杜小虎的画像，你觉得该怎样画自己呢？可以拿笔画一画。”这样的探究实践，可为后文的表达，练笔埋下伏笔，精彩将不期而至。
二、学习例文“读一读”
杜小虎小朋友不仅给自己画了像，还写了篇作文，题目就叫《我的自画像》。读一读例文，想一想杜小虎是怎么介绍自己的，从中看出了什么呢?
生：杜小虎介绍了自己喜欢笑，喜欢运动。
生：介绍了他爱看书。
生：从中看出他是一个爱看书的孩子。
师：爱看书的孩子真让人喜爱。希望同学们也能像杜小虎一样的爱看书。
读了例文，你觉得应该向杜小虎学习什么呢？
生：学习他的开朗。
生：学习他的爱运动，开运动。
……
评析：此环节多了一些分析，少了一些品味。老师应该引导学生学习杜小虎同学是如何遣词造句来表述自我的，而不是在泛泛的分析中，对学生进行思想政治的教育。老师习惯性地发问把学生引向了思考的边缘。我究竟该向杜小虎学习什么呢？假话、空话、套话充斥其中：学习他的爱学习，爱运动……学习一切在老师眼中认为优秀的品质。老师无形之中的推崇，学生会一味迎合老师的这种喜好。创新已经变成了不切实际的模仿，缺乏真实的自我。对于如何去引导学生表达乐于表达，如何去品味语言文字，老师关注得不够。
三、继续范文欣赏
接下来，我们再来欣赏两篇习作，看看别人是怎样写的？
老师范读了两篇优秀习作。
我们应该从以上两篇习作中学习点什么呢？
……
接下来，请同学们根据老师范读的例文，写写自己……
评析：此环节多了一些无形限制，少了一些自主创作。老师要尽可能给学生留出较大的写作空间，让学生乐于表达，自由表达。过多的范文引路，无形之中将束缚学生的思维。老师的本意是让学生在模仿中创新，可学生却被过多的范文束缚了自己的思想，忘却了自我，创新变成了低级的模仿。长此以往，学生又怎能爱上习作呢？
四、学生习作相互交流。
一学生站起来交流，俨然成了第二个杜小虎。
师：你看你胖胖的，啥时变成爱学习的呢？模仿都不会。
还有谁来？
生：我是一个听话的孩子，平时乐于助人……
师：写得还不错。你平时乐于助人吗？
学生不语。
……
学生的自画像基本不能真实反映自己。
评析：此环节少了一些引导、宽容，多了一些急躁、指责。针对学生的发言，老师要善于去引导。特别是学生内心渴求进步，这种向往美好的心愿是值得肯定，老师一定要善于去保护学生的自尊心、进取心。如何引导学生去写出真实的自我？在错误面前，老师要有一颗包容之心，在包容中反思，在耐心中引导，让学生发现自己的优点与不足。老师要及时引导学生自查自纠，在学生对照自己的过程中慢慢地去纠正。这样学生写作的航向才会慢慢地纠正。一味的指责，让学生无地自容，对习作的热爱之情荡然无存，长此以往，又怎能写好习作呢？
习作应该源于学生热爱的生活，习作也应该是学生对日常生活感悟后的自然流露。这样的习作才会有鲜明的个性色彩，彰显生命的力量，并体现自我的创造性。如何使学生的习作言而由衷、真情流露呢？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我想老师除了要呵护鼓励外，更要引导学生在体验生活中产生真情实感，以我手写我心。同时，告诉他们，习作并不是神秘的，并不困难，就是说话，要说诚实的、自己的话，怎样想就怎样说，把它看成一件寻常的事。要发散学生的思维，提供实践的机会，让每一学生都能有话可说。因此，在习作教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题，让学生在我们的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。学生具有了健康而丰富的生活情感，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有贡献的人，才有可能是具有强烈责任感与使命感的人。
教师应善于启发学生内心丰富的世界，让学生用童真、童趣去书写属于自己的世界。教师俯下身子去欣赏、倾听、点拨，方能发现一个个真实、有趣而又有思想的，乐于表达、乐于动笔的学生，方能师生一同走进习作的春天里。