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摘 要： 新课程改革要求充分调动学生的主动性和积极性，让他们在轻松愉快中既学到知识又增强能力。创设良好教学情境能激发学生兴趣，减轻和消除学生的心理压力，开发学生的内在潜能，启迪学生积极主动地思考问题。作者结合自身教学实践，就如何创设情境以激发学生的学习兴趣的方法谈一些做法和认识。
关键词： 情境激趣法 中学政治教学 应用
“情境激趣教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师……如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来领受。”学生只有对思想政治课有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。可见，学生的学习兴趣是否浓厚直接关系到政治教学效果的好坏。怎样培养学生的兴趣成为政治教学中的突出问题。情境激趣教学法在激发学生兴趣方面有其独到之处。
一、创设故事情境激趣
政治课既是一门文化课，又具有德育功能，而要同时完成这两个任务，必须把课本上的知识与德育的道理结合起来。但是，政治课又有一个特点，道理比较抽象，再加上学生对社会了解相对较少，因此一些知识对于他们来说难以理解，掌握起来有一定难度。因此在教学中如何做到深入浅出，使学生较好地学好知识，明白道理，达到通俗易懂的效果，用故事情境引入就是一种常用办法。针对理论性较强、道理较深奥、学生理解有难度的教材内容，教师可以利用故事创设情境，通过学生对故事认真分析，最终达到理解、掌握知识的目的。学生在故事所包含的意境中会充分发挥自己的想象，开动大脑思维的机器，对比体验自己的感受，从而使自己的智力得到开发，情感得到体验，思想得到升华。一则生动有趣的故事，可以使学生整堂课都处于一种意味深长的情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。但是，在实际教学中，教师应根据学生的特点和教材的内容，精选故事，做到思想性、趣味性、针对性和实效性为一体，同时应创设悬念，设计好问题，把学生带到故事情景中。例如在进行《用联系的观点看问题》一框的教学时，有一个知识点“整体与部分的辩证关系”。我首先给学生讲了一个故事：燕太子丹为了笼络荆轲帮他完成刺杀秦王的任务，热情款待荆轲，在一次歌舞宴会上由于荆轲夸赞了弹琴女子的手，“好手、好手，但爱其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盘子里送给荆轲。说到这里我停顿了，学生发出一阵嘘声，有的甚至睁大了眼睛特别惊讶，还有的在下面小声议论起来，等到他们不再说话了，我问道：“离开了身体的手还能弹出美妙的乐曲吗？”学生齐声回答：“不能。”“可见，手是身体的一部分，部分和整体之间有非常密切的联系，这就是我们这节课要学习的内容”。很自然，就激发了学生的兴趣，整节课学生都处于兴奋状态，积极思考，认真讨论，从而为学好这节课打下了基础。
二、营造时政情境激趣
教师如果能结合知识点，引入当前的时事热点问题与学生讨论交流，则实践效果定会相当不错。要想让政治课堂教学充满生机活力，只有联系实际才能使政治理论扎根实际，发挥其作用和功能；才能使政治课堂教学生动、活泼，让学生对政治课有兴趣；才能使政治课有魅力，有吸引力。
例如，在进行政治生活《人民代表大会：国家权力机关》一框的教学时，我首先用多媒体播放了刚刚闭幕的十二届全国人民代表大会第三次会议的开幕式：在激昂的迎宾曲中，党和国家领导人步入会堂与近3000名全国人大代表齐聚一堂，共商国是。接着导入新课：“这次会议通过了哪些重大决议，对我们老百姓的生活将会产生什么影响？这堂课我们将共同走进十一届全国人大三次会议，了解人民代表大会的相关知识。”引导学生进入学习状态。立即再追问学生：“中华人民共和国一切权力属于人民，然而仅有2939名人大代表就能表决通过关系13.5亿人民的大事，这矛盾吗？这表明了我国人民是怎样当家做主的？”让学生自由讨论，学习的兴趣一下子就被激发出来了。运用时政热点激趣，可以达到这样的目的：既开阔学生视野，激发学生对政治课的兴趣，又使学生养成“家事、国事、天下事、事事关心”的良好政治素质。但是应注意，不要就事论事，不能只是告诉学生材料而不加以分析。
三、借用成语、俗语、诗词情境激趣
思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。例如：用“塞翁失马”的典故说明矛盾双方相互转化的原理。教师先讲述该故事，创设教学情境。讲完故事后，教师及时引导，这里的矛盾是什么？学生较容易得出：福和祸。然后教师继续启发学生思维，为什么这个故事的名称叫做“塞翁失马，焉知非福”？学生经思考后回答福和祸是可以相互转化的。教师再紧接着追问，这种转化是不是绝对的，并组织学生分组讨论，最后得出即矛盾双方相互渗透并在一定条件下相互转化。通过故事、典故创设情境激趣可以使课堂气氛活跃，课堂教学生动有趣，增强学生的参与意识和探究意识。
四、巧用漫画情境激趣
漫画是对现实生活的一种折射，它不仅生动、形象、幽默，而且包含丰富而深刻的道理，发人深省，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果。如在讲《美国两党制的实质》时，我采用了漫画形式加强教学效果。如用“跷跷板”漫画——跷跷板一端坐着一头驴头人身像，另一端坐着一头象头人身像，中间是美国白宫，在象驴身上分别写上“民主党”、“共和党”字样，他们分别代表美国民主党和共和党，这表明美国政治两党轮流执政的真实面貌。这就清楚地说明，资本主义的民主，不过是两党之间的民主，是有范围、有层次的民主，而广大人民群众根本没有参与国家管理的民主权利，因而是虚伪的、表面的一部分人的民主。反之，则说明我国的人民代表大会制度是具有广泛性、真实性的真正民主。这比抽象的说教讲授要生动和形象，运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。 五、塑造生活情境激趣
有关调查资料显示，98.98%的学生喜欢既风趣幽默又知识渊博的政治教师。在政治课堂教学中，教学幽默是一种教学艺术，具有很高的教学审美趣味，是通向生动活泼的桥梁，它的美主要体现在它能用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。如在教学中，我巧用比喻，把我国现阶段的所有制结构称之为“八宝粥”；在讲《树立正确的消费观》一框内容时，运用电影《大腕》精神病院中的精彩片段加以引入，当听到那位精神病人说“所谓成功人士就是买东西只求最贵，不求最好，所以我们做房地产发口号是不求最好，只求最贵”时，学生都哄堂大笑，纷纷摇头。我顺势引入本课的教学内容，达到了寓教于乐的目的。这不由让我想起了吉尔伯特·海特的话：“幽默有多种功用。明显的功用，就是幽默能使学生富有生气和积极注意，因为他们从未能确定下一个究竟是什么。”教师巧妙地使用幽默技巧，就会引发学生情感上的共鸣，可以引起注意，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变成一种精神享受。再如，讲到消费者权利的内容时，我用多媒体播放小品《打工奇遇》片断：“宫廷玉液酒，一百八一杯，原来是二锅头兑的那个白开水。”“群英荟萃，原来是萝卜开会。”顿时，学生兴趣盎然，在轻松愉快中掌握了知识，受到了教育。
六、生成动态情境激趣
课堂上师生关系、学生情绪状况是现场生成的情境，对教学影响很大。营造平等和谐的师生关系氛围，关键是“情”字。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”思想政治课教学实践证明，以师生之“情”为基础，可以唤起学生的学习兴趣。教师真诚地关心、爱护和尊敬学生，学生会以积极的态度和加倍的努力对待学习，回应教师。这就要求教师平时注重师生之“情”的培养。教师要多接触、多了解学生，多尊重、多鼓励学生，当学生有细微进步时，就要及时指出。俗话说：“精诚所至，金石为开。”当学生把了解自己的老师当成知心朋友，就会树立信心，向着老师提出的目标努力。当教师将挚爱的感情“投射”至学生的心灵时，就会唤起学生的共鸣，自然激发出学生的学习兴趣。积极的情感是动员学生投入学习的巨大动力。教师要注意把自己的情感融入讲课当中，要满怀激情地摆事实，讲道理，力求把学生的求知欲激发出来。使学生通过接触生动的语言、丰富的表情，在听课中受到强烈的情感影响，从而受到启迪和教育。
教学情境的创设，要求教师提供最佳教学环境和活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为思想政治课来讲更为重要。激发学生学习兴趣的途径和手段多种多样，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。
参考文献：
[1]吴松年.思想政治课教学艺术.经济科学出版社，2012，8.
[2]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000，11.
[3]鱼霞.情感教学.教育科学出版社，2006，10.
关键词： 情境激趣法 中学政治教学 应用
“情境激趣教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师……如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来领受。”学生只有对思想政治课有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。可见，学生的学习兴趣是否浓厚直接关系到政治教学效果的好坏。怎样培养学生的兴趣成为政治教学中的突出问题。情境激趣教学法在激发学生兴趣方面有其独到之处。
一、创设故事情境激趣
政治课既是一门文化课，又具有德育功能，而要同时完成这两个任务，必须把课本上的知识与德育的道理结合起来。但是，政治课又有一个特点，道理比较抽象，再加上学生对社会了解相对较少，因此一些知识对于他们来说难以理解，掌握起来有一定难度。因此在教学中如何做到深入浅出，使学生较好地学好知识，明白道理，达到通俗易懂的效果，用故事情境引入就是一种常用办法。针对理论性较强、道理较深奥、学生理解有难度的教材内容，教师可以利用故事创设情境，通过学生对故事认真分析，最终达到理解、掌握知识的目的。学生在故事所包含的意境中会充分发挥自己的想象，开动大脑思维的机器，对比体验自己的感受，从而使自己的智力得到开发，情感得到体验，思想得到升华。一则生动有趣的故事，可以使学生整堂课都处于一种意味深长的情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。但是，在实际教学中，教师应根据学生的特点和教材的内容，精选故事，做到思想性、趣味性、针对性和实效性为一体，同时应创设悬念，设计好问题，把学生带到故事情景中。例如在进行《用联系的观点看问题》一框的教学时，有一个知识点“整体与部分的辩证关系”。我首先给学生讲了一个故事：燕太子丹为了笼络荆轲帮他完成刺杀秦王的任务，热情款待荆轲，在一次歌舞宴会上由于荆轲夸赞了弹琴女子的手，“好手、好手，但爱其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盘子里送给荆轲。说到这里我停顿了，学生发出一阵嘘声，有的甚至睁大了眼睛特别惊讶，还有的在下面小声议论起来，等到他们不再说话了，我问道：“离开了身体的手还能弹出美妙的乐曲吗？”学生齐声回答：“不能。”“可见，手是身体的一部分，部分和整体之间有非常密切的联系，这就是我们这节课要学习的内容”。很自然，就激发了学生的兴趣，整节课学生都处于兴奋状态，积极思考，认真讨论，从而为学好这节课打下了基础。
二、营造时政情境激趣
教师如果能结合知识点，引入当前的时事热点问题与学生讨论交流，则实践效果定会相当不错。要想让政治课堂教学充满生机活力，只有联系实际才能使政治理论扎根实际，发挥其作用和功能；才能使政治课堂教学生动、活泼，让学生对政治课有兴趣；才能使政治课有魅力，有吸引力。
例如，在进行政治生活《人民代表大会：国家权力机关》一框的教学时，我首先用多媒体播放了刚刚闭幕的十二届全国人民代表大会第三次会议的开幕式：在激昂的迎宾曲中，党和国家领导人步入会堂与近3000名全国人大代表齐聚一堂，共商国是。接着导入新课：“这次会议通过了哪些重大决议，对我们老百姓的生活将会产生什么影响？这堂课我们将共同走进十一届全国人大三次会议，了解人民代表大会的相关知识。”引导学生进入学习状态。立即再追问学生：“中华人民共和国一切权力属于人民，然而仅有2939名人大代表就能表决通过关系13.5亿人民的大事，这矛盾吗？这表明了我国人民是怎样当家做主的？”让学生自由讨论，学习的兴趣一下子就被激发出来了。运用时政热点激趣，可以达到这样的目的：既开阔学生视野，激发学生对政治课的兴趣，又使学生养成“家事、国事、天下事、事事关心”的良好政治素质。但是应注意，不要就事论事，不能只是告诉学生材料而不加以分析。
三、借用成语、俗语、诗词情境激趣
思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。例如：用“塞翁失马”的典故说明矛盾双方相互转化的原理。教师先讲述该故事，创设教学情境。讲完故事后，教师及时引导，这里的矛盾是什么？学生较容易得出：福和祸。然后教师继续启发学生思维，为什么这个故事的名称叫做“塞翁失马，焉知非福”？学生经思考后回答福和祸是可以相互转化的。教师再紧接着追问，这种转化是不是绝对的，并组织学生分组讨论，最后得出即矛盾双方相互渗透并在一定条件下相互转化。通过故事、典故创设情境激趣可以使课堂气氛活跃，课堂教学生动有趣，增强学生的参与意识和探究意识。
四、巧用漫画情境激趣
漫画是对现实生活的一种折射，它不仅生动、形象、幽默，而且包含丰富而深刻的道理，发人深省，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果。如在讲《美国两党制的实质》时，我采用了漫画形式加强教学效果。如用“跷跷板”漫画——跷跷板一端坐着一头驴头人身像，另一端坐着一头象头人身像，中间是美国白宫，在象驴身上分别写上“民主党”、“共和党”字样，他们分别代表美国民主党和共和党，这表明美国政治两党轮流执政的真实面貌。这就清楚地说明，资本主义的民主，不过是两党之间的民主，是有范围、有层次的民主，而广大人民群众根本没有参与国家管理的民主权利，因而是虚伪的、表面的一部分人的民主。反之，则说明我国的人民代表大会制度是具有广泛性、真实性的真正民主。这比抽象的说教讲授要生动和形象，运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。 五、塑造生活情境激趣
有关调查资料显示，98.98%的学生喜欢既风趣幽默又知识渊博的政治教师。在政治课堂教学中，教学幽默是一种教学艺术，具有很高的教学审美趣味，是通向生动活泼的桥梁，它的美主要体现在它能用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。如在教学中，我巧用比喻，把我国现阶段的所有制结构称之为“八宝粥”；在讲《树立正确的消费观》一框内容时，运用电影《大腕》精神病院中的精彩片段加以引入，当听到那位精神病人说“所谓成功人士就是买东西只求最贵，不求最好，所以我们做房地产发口号是不求最好，只求最贵”时，学生都哄堂大笑，纷纷摇头。我顺势引入本课的教学内容，达到了寓教于乐的目的。这不由让我想起了吉尔伯特·海特的话：“幽默有多种功用。明显的功用，就是幽默能使学生富有生气和积极注意，因为他们从未能确定下一个究竟是什么。”教师巧妙地使用幽默技巧，就会引发学生情感上的共鸣，可以引起注意，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变成一种精神享受。再如，讲到消费者权利的内容时，我用多媒体播放小品《打工奇遇》片断：“宫廷玉液酒，一百八一杯，原来是二锅头兑的那个白开水。”“群英荟萃，原来是萝卜开会。”顿时，学生兴趣盎然，在轻松愉快中掌握了知识，受到了教育。
六、生成动态情境激趣
课堂上师生关系、学生情绪状况是现场生成的情境，对教学影响很大。营造平等和谐的师生关系氛围，关键是“情”字。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”思想政治课教学实践证明，以师生之“情”为基础，可以唤起学生的学习兴趣。教师真诚地关心、爱护和尊敬学生，学生会以积极的态度和加倍的努力对待学习，回应教师。这就要求教师平时注重师生之“情”的培养。教师要多接触、多了解学生，多尊重、多鼓励学生，当学生有细微进步时，就要及时指出。俗话说：“精诚所至，金石为开。”当学生把了解自己的老师当成知心朋友，就会树立信心，向着老师提出的目标努力。当教师将挚爱的感情“投射”至学生的心灵时，就会唤起学生的共鸣，自然激发出学生的学习兴趣。积极的情感是动员学生投入学习的巨大动力。教师要注意把自己的情感融入讲课当中，要满怀激情地摆事实，讲道理，力求把学生的求知欲激发出来。使学生通过接触生动的语言、丰富的表情，在听课中受到强烈的情感影响，从而受到启迪和教育。
教学情境的创设，要求教师提供最佳教学环境和活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为思想政治课来讲更为重要。激发学生学习兴趣的途径和手段多种多样，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。
参考文献：
[1]吴松年.思想政治课教学艺术.经济科学出版社，2012，8.
[2]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000，11.
[3]鱼霞.情感教学.教育科学出版社，2006，10.