自主、合作、探究是学习方式的三个维度，改变学生单一、被动的学习方式，就要给予学生更多的自主、探究、合作学习，独立获取知识的机会。笔者认为，其课堂教学模式可概括为：“创设情境——自主学习、优势互补——合作交流、主体参与——探究创新”。
　　一、创设情境，激发学生自主学习的热情
　　课堂教学中，我根据学生年龄特点结合学生生活经验和知识背景设计富有情趣的探索活动，提供给学生充分实践和交流的机会，使学生在人人熟悉的生活中找到数学知识的原型，并理解数学，感受数学的魅力。
　　如教学相遇问题时，我先让学生上台演示，同时从两地相向而行，最后相遇。学生轻松地认识了什么叫相遇问题，接着迁移到两车行程中的相遇问题，用课件展示以下情境：两辆汽车分别从两地（白城、洮南）同时相向开出，中途相遇，此时提问：“要求这两地相距多少千米？”该知道哪些条件？并假设数量试做一次，学生积极性很高，争先恐后地说出自己的见解。当学生达成共识后，我说，老师也假设了一组数量。同时出示课件（1）甲车每小时行40千米，乙车每小时行45千米，经过2小时相遇。从而引出例题。这样（让学生通过观察、思考）给学生创设了学习和运用数学的生动场面，让学生通过观察、思考、交流，把生活问题转化成数学问题，学生自主学习的气氛浓和积极性高，并激发了学生强烈的学习热情，把学生自主学习能力充分发挥出来。
　　二、优势互补，培养学生合作交流的意识
　　课程标准中提出这样的理念，人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人有不同的发展。因此，使学生学会并掌握适当的方法是合作学习的重要保障。
　　如在学“认钟表”时，教学的重点是让学生认识整时时刻，我通过课前调查发现学生对钟表的认识程度不同，有个别同学能准确的读出整时时刻，但好多同学对钟表的时针和分针易混淆。我先以一幅时针指向12，分针指向2的图引入新课，然后说：小明告诉我现在2时了，你们说对吗？有几个学生喊：“不对！不对！”我装作不解的样子，要求学生拨一拨钟表模型，小组交流，说出理由来。学生兴致很高，小组讨论过程中，每人把自己在生活中对钟表的点滴知识相互交流，相互补充。在交流中认识“长针是分针、短针是时针”的概念，然后每组陈述自己的理由，通过比较——交流——归纳，找出整时时刻时针和分针的特点。这样小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，通过合作学习采摘到的学习的果实，不但促进同学之间友谊的增加，形成良好的人际关系，更培养学生的合作意识和创新。
　　三、主体参与，激励学生探索创新的欲望
　　课堂教学中教师要把学生作为学习的主人，为他们创设各种有利于学生积极参与教育过程的环境，让他们有更多独立感知、观察、思考、想象的机会，充分发挥教师的启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。
　　激活学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，“创造”新知识。教学中大胆放手，更多地提供参与机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到十个“让”：学具让学生操作、特征让学生观察、规律让学生发现、思路让学生探索、方法让学生寻找、算理让学生讲述、定义让学生概括、结论让学生验证、公式让学生推导、难点让学生突破。真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与；不仅思维参与，其他感官也参与。由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们探究的兴趣和欲望。
　　教学实践证明：只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。