一、激发读书兴趣
　　1设置悬念，激发兴趣。课堂给学生设置悬念，提高学生的注意力，激发学生的求知欲，使课上的学习活动变“要我学习”为“我要学习”。如在《用字母表示数》一课的教学中，先由国际象棋的故事给学生造成悬念，然后引导学生读书，学生常常因悬念进入最佳读书状态，学生通过自学、议论很快完成学习任务，并回答导致悬念的提出的问题。
　　2实验观察，激发兴趣。数学内容抽象，枯燥乏味，很多学生都不愿意学习。如果教师能结合教材特点，组织学生读书前先进行实验观察，使其得出简单的一些数学结论，然后让他们带着自己的实验结果去读书就会提高读书兴趣。 如在《随机事件的概率》的教学中，先让学生自己做掷币实验，研究正面向上的情况，通过实验、观察、记录、计算等提高读书积极性。然后再读书，这样充分调动学生各种感官参加学习，培养了学生手、口、脑并用的习惯。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。从而形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
　　二、提出读书要求
　　数学教学的最终目的是训练学生的思维能力。训练学生的阅读能力正是解决这一问题的优秀方式，通过对学生阅读能力的训练，形成在读中思，在思中读的习惯。数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，一个由感性认识到理性认识的过程。
　　数学读题教学往往不被重视。其实，在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。在应用题教学中，我便要求学生进行“三读”：粗读理解题意，细读理清数量关系，再读标注已知条件和所求问题。从而判断出正确的解题方法。如讲应用题：用一根长2米的木料，锯成同样长的四根，用来做凳腿，这个凳子的高大约是多少？学生通过“三读”找出了已知条件中“2米、锯成同样长的四根”这些重要的关键词，也明确了问题，判断出其隐含的平均分意义，正确运用除法计算解决了问题。因此指导学生有效地进行数学阅读，在阅读的基础上展开课堂教学，是有效提升学生的数学素养的好方法。
　　又如读概念时，我就要求学生做到会叙述、会判断、会举例，甚至会概念的内涵和外延。总之，教师要根据不用的教学内容提出不同的读书要求，可使读书目的明确，从而提高读书效果。
　　三、指导读书方法
　　培养读书能力，还需教师对学生进行读书方法的指导。
　　1使学生明确口、眼、脑并用的重要意义。读书时要求学生做到“口到、眼到、心到”。
　　2让学生学会把新旧知识进行对比阅读。
　　3指导学生学会质疑解题。
　　4教给学生学会归纳总结。
　　5引导孩子阅读课辅资料，学会表达思维过程与结果
　　总之，数学知识的理解与运用首先是一个内化的过程。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动。学生不是仅以理性躯壳进入“数学文本”，而是带着个体的体验、认知模式、情感态度展开阅读与理解，赋予数学知识以新意义、新价值。通过阅读，将外在显性知识内化为内在缄默知识，使新知识嵌入旧知识体系之中，最终形成一个多层次、多类型、相互关联的有序整体。 数学中的应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成，具有一定的抽象性，因此学生阅读教材例题就显得尤为重要。通过阅读，学生对知识的学习会产生深层次的反思与感悟，提升对数学知识的认识，做到知其然而知其所以然，知其一又能举一反三，知其中而又能优于外。学生阅读文本的过程实质上是由消极的听讲者转变为主动的思考者的过程。
　　数学教学实践表明，有效的数学阅读能够激发孩子兴趣，丰富孩子的数学素养；能够培养孩子获取信息和处理信息的能力；有利于规范孩子的数学语言和发展孩子的数学思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。