让广大科学教师读后能促进其自身的教学实践和业务提升，是《科学课》杂志做科学教师的良师和挚友的定位使然。相应的，作为投稿作者也要基于自身的教学实践来梳理点滴经验，为广大读者呈现可借鉴的案例和观点。
　　关于撰写教研文章，陈老师建议科学教师可以从“案例 分析”做起，从小切口谈起，这是科学教师课堂实践后有思考感悟就能动笔成文的，我发表过的文章中的观点也几乎都有自己课堂上的教学片段作例證。陈老师讲“不积累典型案例，是很难完成优秀文章的。有了大量的典型案例，积累了较成熟的观点、想法，写文章才会信手拈来。”我对此深以为然。能引起反思的教学实践是构思文章的素材和基石。撰写文章可以先从实践案例寻获灵感，再由案例聚焦出文章的主题，最后从案例中抽取出反映主题的小标题（观点）。
　　2011年我发表的《科学课中的形象化语言》一文，写作灵感迸发于一次成功的教学实践。在讲“卵生、胎生”内容时，我先和学生一起比划鸡蛋、鸵鸟蛋的大小，再让学生思考“骆驼蛋”有多大？在学生比划大小后我正式解密，全班大笑不止。通过这个环节的教学我体会到，在严谨的科学课上语言也可以幽默、形象一些。文章主题选定之后，我的头脑中开始梳理以往课堂上能凸显形象化语言的典型案例，确定了五个教学案例。再依据不同案例的特点归纳成了三个反映形象化语言作用的观点。这样主题、观点和案例齐备，再补充对观点的阐释和对案例的分析后，文章初稿形成，最后经过反复斟酌、完善后投稿。这篇文章因为观点新颖、表述清晰而被编辑老师选中。有实践检验的教研文章在读者读后，会深有感触并能自觉运用于自己的教学实践，这是《科学课》杂志希望达到的良性带动作用。
　　一篇好的教研文章不是一个筐，什么观点和内容都能往里装。它更像是一个精致的水果拼盘，假设自己手里有一堆不同的水果（多样的案例素材），可以先设定好现有的几种水果能出一个什么主题的造型？为突出主题，我要选几种颜色的水果？每种颜色突出主题哪方面的含义？用什么铺底？经过这样思考以后，既有形式美，也能体现拼盘（文章）的主题深意。