定向运动是什么？定向运动又称“识图越野”、“定向越野”、“野外定向”等，是在一张详细精确的地图和指北针的帮助下，以最短的时间，按顺序到访地图上所标的各个点标，从起点开始在每一个点标之间选择自己认为的最佳路线直到终点。
　　定向运动与一般运动项目不同，定向运动要求不断克服困难，涉及到智力因素，如思维、记忆、注意等，以及一系列的信息加工过程，如阅读地图、观察地图与地形的匹配、路线的选择等，定向运动对运动员智力的要求比体力要求更高。除了体力上的提高，我们要考虑到定向，何为定向？如何定向？如何在定向运动中提高幼儿的识图能力？我们经过商讨，从以下方面来帮助幼儿进行识图与定向。
　　一、教师设计精准地图，幼儿认识点标与色块
　　定向运动需要一张精准地图的帮助，所以在进行定向运动之前，我们需要这样一张地图，供幼儿认识。活动初，教师提供给幼儿是“全俯视地图”（见图一）。孩子们初步认识了地图上色块的含义及起点、终点和点标的符号，但是在初次寻找点标的过程中，由于都是色块俯视图，幼儿并不能在地图上找到点标的正确位置，于是就有了我们第一次地图的调整“三维立体图”（见图二）。在第一张地图的基础上，我们将色块俯视图改成立体图，幼儿能在地图上看到每一栋建筑物的形状以及路线，在第二次寻找点标的过程中，教师又发现了新的问题，“三维立体图”中主干道清晰可见，但是地图上隐藏了很多的小路以及路上的细节部分，教师呈现的不够，地图的范围也较大，于是就有了我们第二次地图的调整“自制手绘图”（见图三）。在前两次的基础上，教师先选择适合幼儿寻找点标的范围，仔细勘察现场，再手绘实景图，教师将地图上的实景刻画精准，能更好地帮助幼儿进行识图定向运动。到了末期，有些幼儿能够根据地图上图中暗示的线索就能很准确地进行定位，判断出物体藏在标点处的哪个方位。
　　二、幼儿熟悉环境，发现地图与实景联系
　　幼儿与成人的定向运动不同，幼儿定向运动需要在他们熟悉的环境中进行，所以在每一次开展定向运动前，我们都要带着孩子们去熟悉地图上的实景环境。幼儿在熟悉环境时，教师会引导幼儿寻找参照物，如：路灯、楼栋号和树木的位置，等等。等回到班级以后，会将绘制的地图与照片实景图进行对比，请幼儿说说照片上的实景图在地图上的位置，幼儿通过用语言描绘，提高识图能力。
　　在寻找点标游戏中，我们设计了三个层次，一是幼儿在地图上标出点标的位置，然后向其他幼儿说说自己标出的点标位置的环境，说出具体的位置；二是同伴互相埋点标，回到教室后，在地图上标出点标位置，交给同伴进行寻找活动；三是教师埋点标，幼儿商量最佳的寻找路线进行寻找活动。通过语言描述、互埋点标和商量最佳路线三个层次的活动，幼儿识图能力有了很大的提高。
　　在活动初期，为了让幼儿能很好地以自身为中心巧看地图，我们设计了人面娃娃”（见图四），在地图的路线上，人面娃娃脸的方向就是幼儿寻找点标时脸面对的方向，人面娃娃头发的方向就是幼儿寻找点标时背对着的方向，通过一次次的尝试，幼儿都能很好地进行寻找活动，也能很好地辨别地图上的方向。
　　三、分组定向运动实验
　　幼儿能力有强有弱，能力强的幼儿在定向运动中总是首当其冲，主动拿着地图寻找点标，分配其他幼儿，能力强的幼儿在识图上有了很大的提升，但是如何让每一名幼儿在定向运动中都有识图的机会呢？几人一组进行寻找会更好呢？
　　在教研活动中，教师们各抒己见，纷纷说出了自己的设想，如：有的教师说人数少时幼儿识图发展大于人数多时；有的却说人数多时寻宝速度大于人数少时；有的教师说能力弱的孩子和能力强的孩子搭配好；有的却说能力弱的孩子和能力弱的孩子搭配好，等等。通过不断地对照实验，我们发现四人一组进行寻宝时，少数幼儿观察地图，其余幼儿出现跟风现象。通过第二次调整人数，以两人一组寻宝时，幼儿都能仔细观察地图，互相商量、合作寻宝（见图五），第二次两人一组寻找点标的幼儿明显快于四人一组的幼儿。两个能力弱的幼儿在寻找过程中，一名幼儿会相对的能力强一些，得到的发展也比和能力较强的幼儿搭配要多得多。大家在一次次不断地设想实践中，碰撞出智慧的火花。