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【摘要】在小学英语课堂教学中充分利用教学资源，以活动为核心组织教学，以满足学生的课堂成就感为目标，合理设计与安排教学活动，势必会对课堂教学产生事半功倍的影响。小学英语课堂的有效性教学是指教师的教学方式能促使学生较好的达到三维目标，并引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。
【关键词】小学英语 课堂教学 教学活动 有效性
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
一、借助“信息差”，树立明确教学目标
《英语课程标准》（2011年版）要求“面向全体学生，注重素质教育”，特别要求关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”即确定明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。上述两个例子中，执教老师就没有明确的教学目标，环节目标。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。在确立明确的教学目标时，我们可以借助“信息差”这个概念来实现真实意义上的语言交际，可以使课堂教学充满悬念和挑战，拓展学生思维和想象空间。信息差（information gap），即信息不对称，是指持不同信息的双方通过交际手段交换信息、填补空白，从而完成交际任务。英语就是一种传递信息的工具，而英语学习的过程也就是一个信息加工的过程。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力目标（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。
当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。例如，在4B Unit6 Whose dress is this？中，该课的教学目标即预设是要让学生运用Whose...is this？和Whose...are these？来询问物品属于谁的。我们只有把预设设定好之后，才能检验生成。但是在生成时，要考虑到生成的深度。低层次的生成是要让学生会运用这两个句型，熟悉单复数的变化，能在两者间自由切换；而深层次的生成则是要让学生学会知识的迁移，要会举一反三，学生在本课中也要自然的能运用Whose...is that？ 和Whose...are those？这两个句型。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。
二、教学活动的有效性，奠基有效课堂
在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
三、切莫把课堂教学娱乐化当成课堂教学有效化
纵观有些教学活动，有的老师只一味的追求课堂气氛而忽略了教学的本质。笔者上次听了一节英语展示课，展示老师当时设计了一系列的游戏活动，把说唱蹦跳，听说读写都包含了，并且在黑板上贴了三张小丑图，通过游戏比赛让赢的小组的队员上台前为小丑任意贴上五官。这些活动虽然提起了学生参与的兴趣，但是整个课堂语言输出的部分不多，并且只是简单的操练了新授句型，并没有一些知识的迁移与拓展。有些活动的设计并未能真正的起到有效课堂的作用。
四、持续反思，为有效课堂增色
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。
提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。树立明确的教学目标是小学英语课堂有效性教学的方向；教学活动的有效性是小学英语课堂有效性教学必不可少的部分；警惕教学娱乐化给有效课堂敲响了警钟；适度的评价是小学英语课堂有效性教学的推进器；持续反思是其效率的法宝。
【关键词】小学英语 课堂教学 教学活动 有效性
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
一、借助“信息差”，树立明确教学目标
《英语课程标准》（2011年版）要求“面向全体学生，注重素质教育”，特别要求关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”即确定明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。上述两个例子中，执教老师就没有明确的教学目标，环节目标。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。在确立明确的教学目标时，我们可以借助“信息差”这个概念来实现真实意义上的语言交际，可以使课堂教学充满悬念和挑战，拓展学生思维和想象空间。信息差（information gap），即信息不对称，是指持不同信息的双方通过交际手段交换信息、填补空白，从而完成交际任务。英语就是一种传递信息的工具，而英语学习的过程也就是一个信息加工的过程。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力目标（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。
当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。例如，在4B Unit6 Whose dress is this？中，该课的教学目标即预设是要让学生运用Whose...is this？和Whose...are these？来询问物品属于谁的。我们只有把预设设定好之后，才能检验生成。但是在生成时，要考虑到生成的深度。低层次的生成是要让学生会运用这两个句型，熟悉单复数的变化，能在两者间自由切换；而深层次的生成则是要让学生学会知识的迁移，要会举一反三，学生在本课中也要自然的能运用Whose...is that？ 和Whose...are those？这两个句型。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。
二、教学活动的有效性，奠基有效课堂
在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
三、切莫把课堂教学娱乐化当成课堂教学有效化
纵观有些教学活动，有的老师只一味的追求课堂气氛而忽略了教学的本质。笔者上次听了一节英语展示课，展示老师当时设计了一系列的游戏活动，把说唱蹦跳，听说读写都包含了，并且在黑板上贴了三张小丑图，通过游戏比赛让赢的小组的队员上台前为小丑任意贴上五官。这些活动虽然提起了学生参与的兴趣，但是整个课堂语言输出的部分不多，并且只是简单的操练了新授句型，并没有一些知识的迁移与拓展。有些活动的设计并未能真正的起到有效课堂的作用。
四、持续反思，为有效课堂增色
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。
提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。树立明确的教学目标是小学英语课堂有效性教学的方向；教学活动的有效性是小学英语课堂有效性教学必不可少的部分；警惕教学娱乐化给有效课堂敲响了警钟；适度的评价是小学英语课堂有效性教学的推进器；持续反思是其效率的法宝。