摘要：有效的化学实验教学可以为学生提供化学学习的认知结构，促使他们形成科学的化学概念，并且能激发他们化学探究的兴趣，从而使学生深刻理解化学定律和化学原理，提高操作、观察、分析等多种能力.因此，化学教师应该应采用有效的实验教学策略，提高化学实验教学的效率.
　　关键词：初中化学；实验教学；策略研究
　　一、有效设计实验教学
　　教师有效设计实验教学，使之成为激发学生学习化学的动力.有效实验教学在保证了实验效果的前提下，还要做到直观、明显、省时、安全.在教学设计上可以将同一物质的不同性质简化在一个装置中完成，避免重复.
　　例如，在探究二氧化碳性质实验时，四个实验可以在一个装置完成.方法是，用一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接（如图1），稍后，观察到三通管下部的试纸变红，而上部的试纸无变化，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成酸（碳酸）.再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，然后放到下口处，观察到木条立即熄灭，证明了二氧化碳的密度比空气大，还证明了二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧的性质.最后取下三通管，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定.
　　二、激发学生学习化学的兴趣
　　教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力.
　　例如，在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验提出此问题，首先，教师把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃，问：“这一半手绢是不是也燃烧呢？”，有的学生会说“是”，而有的学生就想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧.为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣.从而有效地激励学生思维.
　　三、教师做好演示实验
　　实验教学中的教师演示实验，是为学生提供视觉形象和模仿的依据.为此，教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用.因此，教师的演示必须注意以下几点：1.操作规范，准确无误，装置美观大方，动作大方、协调.2.操作和教材内容一致，创新实验要加以说明.3.注意演示实验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和蔼可亲，创造和谐、美妙的演示气氛.4.保护演示台（或桌）上整洁干净，避免演示桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去观察模仿的兴趣.
　　演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用.因此示范一定要到位，如在实验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，固定装配的顺序，何时收集等一系列顺序及各个步骤中的要点及注意事项、前后，让学生不用药品模拟操作，教师及时矫正模拟操作的错误，以免在实验出现差错.这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解.
　　四、培养学生创新意识
　　化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么，学生的创新意识的培养也就水到渠成了.
　　例如，“可燃物燃烧的条件”是教材中的另一个重要实验，图2（a）就是教材上的实验装置.存在一个显著的问题就是白磷燃烧生成的白色固体五氧化二磷，会刺激人体呼吸道，可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸（HPO3）.在经过讨论交流后，我们设计出图2（b）装置，来防止五氧化二磷对人体的伤害.但是实验时又碰到一个实际问题，白磷燃烧后，由于试管内气压增大，橡皮塞有可能冲开.进一步的改进如图2（c）所示，其中气球的作用是避免橡皮塞因试管内气体受热膨胀而松动. 实验的有效教学是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求.教无定法，但必有法.在今后的教学研究中，只要我们继续践行“以学生发展为本”的理念，积极探索，不断创新，就一定会在实验有效教学的道路上走得更远.
　　[南京市孙家初级中学 （210039）]