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摘要：对于幼儿而言，区域活动属于自主的游戏活动，活动类型应当是幼儿感兴趣的活动类型，必须要丰富多元，活动内容也应当具有创新性，幼儿可以自主决定怎么玩、玩什么。对于教师来讲区域活动能够体现出教育要求和意图，教师自身也应当制定科学完善的活动目标以及相关计划，营造适宜的活动条件，在活动中指导幼儿的具体行为，从而激发幼儿的参与热情，积极踊跃的实践操作，促进幼儿和谐发展。由此能够得出区域活动，属于自主探索性活动，属于师生互动的双边活动形式，能够容纳多类型的活动，也可以设置为阅读区或者是故事区、美工区和建构区等。
关键词：幼儿园;区域活动;有效性
引言
随着教育体系的不断完善，参与教育研究的师资队伍逐渐扩大，国家和教育部门对幼儿的教育投入程度逐渐加深。国家对幼儿教学的研究，不止局限于与幼儿有关的学术研究中，还对其他途径的幼儿教育进行了深入探索，促使幼儿园区域活动的产生和发展。但是，我国的幼儿园区域活动正处于发展时期，在使用的过程中还存在一些潜在的问题，教育部和教师需要及时发现这些问题，积极进行解决，才能给幼儿带来更好的教学活动。
1挑选合格材料，适当进行引导
科学区域活动环境的创设需要各式各样的材料，其选择非常关键，因为不恰当的材料就可能让幼儿失去对某一活动的兴趣，其气味、颜色、形状、安全性等多方面都需要进行综合考量。在材料的选择下，幼儿能够按照材料的提供方向进行活动，在动手的操作中增长认知，形成多元的物质认识，为其探索发现能力的培养起到了重要作用。另一方面，幼儿也能够学习他人的经验，积极运用材料去解决各类问题，体现出个人的主观能动性。这样的材料应用互动实质上是益智游戏的体现，能够在教学辅助中去促使幼儿的思维成熟，在辨识、分类与操作中提升个人能力。如，教师对游戏类的環境就必须投入更多的注意，对积木、拼图、橡皮泥这种物件需要进行精挑细选，最好是不带任何气味、抵制会有异味的材料，并对其质量进行安全性检测。以拼图为例，不同的拼图内容应给不同年龄段的幼儿使用，并且教师需要进行成品效果展示，使幼儿能够意识到拼图的目标是什么，在对材料的观察中，幼儿可以按照给定的图片进行整合，结合自身的想象力进行辨识与拼接。从而，在逐次尝试中，区域活动能够取得喜人的效果，更多的幼儿能在看到他人的尝试时加入到这一活动中来，形成了宽松、融洽的活动环境。
2丰富活动方式，激发幼儿兴趣
对于因幼儿群体心理特点而产生的偏区，我们除了在活动材料投放上要针对年龄特点去进行，更要考虑材料的可操作性、可变性，以及具有情景的游戏性，还应注意激发幼儿的创造力和想象力。在上例中提到娃娃家投入真实蔬菜、蛋糕，难以吸引到孩子，若投放彩泥和各种颜色材质的纸，或者投放衣服、鞋子等，让孩子进行，就能有效地培养幼儿的自理能力和动手能力。同时，教师要尽量设计灵活多样的活动方式，提高幼儿的兴趣。比如图书区，首先选幼儿感兴趣的故事讲述，其次讲述方式可以运用多种手段表达故事内容，如戴上各种动物、人物头饰表演故事或者借助玩偶、手偶讲述故事。充分帮助幼儿建立语言、画面和文字之间的联系，激发他们参与活动的兴趣。
3从实际出发，创设特色区域活动
在大量的教学实践中，笔者发现室外区域活动与室内区域活动相比较，室外更受到幼儿的喜欢，室外区域活动更能够发展幼儿的个性，激发幼儿探索的欲望。笔者结合本园特色，从实际出发，利用本土资源为幼儿创设特色的室外区域活动。例如竹凳区域内的材料都是使用竹子制作的，有竹架子、竹梯子等。探索区域中会使用到竹梯，幼儿可以通过竹梯仔细观察鸟窝，发现很多新鲜的事物。在每个区域活动中投入材料时，笔者会充分利用本土资源，如竹竿、竹梯、稻草等，这些材料也是幼儿非常熟悉的，幼儿从自身生活经验出发，在区域内玩的不亦乐乎，教师完全可以放手让幼儿去玩。在幼儿教育中神秘的大自然中蕴含着丰富的材料，为幼儿呈现生动、具象的内容，通过幼儿与材料的接触，幼儿会仔细的观察、主动的探索，并且是持续性，在这个过程中教师不要过多的干扰，做幼儿的引导者和支持者，为幼儿创造活动的机会，锻炼幼儿的综合能力。
4展主题社交，尝试多元互动
幼儿的活动往往是集体性的，但是教师需要注意的是，总有一部分幼儿难以融入到集体中，更愿意缩在角落中独自玩耍，显得与环境格格不入。这样长期下去可能会对幼儿的成长造成极为不利的影响。对此，教师需要展开主题社交，在科学区域活动中促使这部分幼儿与他人进行交流互动，在教学中为其阳光心态的培养而逐渐努力。而教师需要注意的是，这类状况一般由个人性格因素或者环境因素引起，应从这两方面着手，使幼儿能够融入到集体的大家庭，在活动中进行思考、学习，感受快乐，从而在情境的创造之下，使幼儿的相处更为融洽。如，教师可以在幼儿园内每过一星期就展开专门的交流活动，设立每一期的主题，从幼儿最喜欢的动画、到喜欢的食物、去过的地方到评价自己的父母，并随机从幼儿群体中进行抽取发言，给害羞的幼儿创造更多的机会。这类交流互动，也能让幼儿之间交换个体的想法，就某一主题发表自身的意见，如对纸飞机的折叠就可以进行技巧上的讨论。社交活动也能有效促进幼儿进行科学探究活动，在大胆的猜想与尝试中去解决问题，交流经验，在活动中获得更多的自信心。
结语
综上所述，幼儿园开展区域活动是非常有必要的，也是非常有效的，但我们也要正视在区域活动中存在的同质化、盲目化、碎片化的问题，通过合理安排空间，提高教师创新能力和教研水平，真正以幼儿为主体，不断丰富活动方式，激发幼儿兴趣，发展他们的想象力和创造力。不仅要在活动中最大限度地让幼儿体验到玩中学、学中玩的快乐，更要注重锻炼幼儿的意志品质，使他们养成克服困难、独立解决问题的能力。
参考文献
[1]樊玉珠.激活区域角—有效开展区域活动[J].学周刊，2017（05）：74-77.
[2]吴双，邵小佩.试析教育质量视角下幼儿园区域活动的开展[J].早期教育（教科研版），2016（04）：84-86.
[3]府亚萍.生活即教育区域即生活[J].中学课程辅导（教师教育），2017（06）：57-59.
关键词：幼儿园;区域活动;有效性
引言
随着教育体系的不断完善，参与教育研究的师资队伍逐渐扩大，国家和教育部门对幼儿的教育投入程度逐渐加深。国家对幼儿教学的研究，不止局限于与幼儿有关的学术研究中，还对其他途径的幼儿教育进行了深入探索，促使幼儿园区域活动的产生和发展。但是，我国的幼儿园区域活动正处于发展时期，在使用的过程中还存在一些潜在的问题，教育部和教师需要及时发现这些问题，积极进行解决，才能给幼儿带来更好的教学活动。
1挑选合格材料，适当进行引导
科学区域活动环境的创设需要各式各样的材料，其选择非常关键，因为不恰当的材料就可能让幼儿失去对某一活动的兴趣，其气味、颜色、形状、安全性等多方面都需要进行综合考量。在材料的选择下，幼儿能够按照材料的提供方向进行活动，在动手的操作中增长认知，形成多元的物质认识，为其探索发现能力的培养起到了重要作用。另一方面，幼儿也能够学习他人的经验，积极运用材料去解决各类问题，体现出个人的主观能动性。这样的材料应用互动实质上是益智游戏的体现，能够在教学辅助中去促使幼儿的思维成熟，在辨识、分类与操作中提升个人能力。如，教师对游戏类的環境就必须投入更多的注意，对积木、拼图、橡皮泥这种物件需要进行精挑细选，最好是不带任何气味、抵制会有异味的材料，并对其质量进行安全性检测。以拼图为例，不同的拼图内容应给不同年龄段的幼儿使用，并且教师需要进行成品效果展示，使幼儿能够意识到拼图的目标是什么，在对材料的观察中，幼儿可以按照给定的图片进行整合，结合自身的想象力进行辨识与拼接。从而，在逐次尝试中，区域活动能够取得喜人的效果，更多的幼儿能在看到他人的尝试时加入到这一活动中来，形成了宽松、融洽的活动环境。
2丰富活动方式，激发幼儿兴趣
对于因幼儿群体心理特点而产生的偏区，我们除了在活动材料投放上要针对年龄特点去进行，更要考虑材料的可操作性、可变性，以及具有情景的游戏性，还应注意激发幼儿的创造力和想象力。在上例中提到娃娃家投入真实蔬菜、蛋糕，难以吸引到孩子，若投放彩泥和各种颜色材质的纸，或者投放衣服、鞋子等，让孩子进行，就能有效地培养幼儿的自理能力和动手能力。同时，教师要尽量设计灵活多样的活动方式，提高幼儿的兴趣。比如图书区，首先选幼儿感兴趣的故事讲述，其次讲述方式可以运用多种手段表达故事内容，如戴上各种动物、人物头饰表演故事或者借助玩偶、手偶讲述故事。充分帮助幼儿建立语言、画面和文字之间的联系，激发他们参与活动的兴趣。
3从实际出发，创设特色区域活动
在大量的教学实践中，笔者发现室外区域活动与室内区域活动相比较，室外更受到幼儿的喜欢，室外区域活动更能够发展幼儿的个性，激发幼儿探索的欲望。笔者结合本园特色，从实际出发，利用本土资源为幼儿创设特色的室外区域活动。例如竹凳区域内的材料都是使用竹子制作的，有竹架子、竹梯子等。探索区域中会使用到竹梯，幼儿可以通过竹梯仔细观察鸟窝，发现很多新鲜的事物。在每个区域活动中投入材料时，笔者会充分利用本土资源，如竹竿、竹梯、稻草等，这些材料也是幼儿非常熟悉的，幼儿从自身生活经验出发，在区域内玩的不亦乐乎，教师完全可以放手让幼儿去玩。在幼儿教育中神秘的大自然中蕴含着丰富的材料，为幼儿呈现生动、具象的内容，通过幼儿与材料的接触，幼儿会仔细的观察、主动的探索，并且是持续性，在这个过程中教师不要过多的干扰，做幼儿的引导者和支持者，为幼儿创造活动的机会，锻炼幼儿的综合能力。
4展主题社交，尝试多元互动
幼儿的活动往往是集体性的，但是教师需要注意的是，总有一部分幼儿难以融入到集体中，更愿意缩在角落中独自玩耍，显得与环境格格不入。这样长期下去可能会对幼儿的成长造成极为不利的影响。对此，教师需要展开主题社交，在科学区域活动中促使这部分幼儿与他人进行交流互动，在教学中为其阳光心态的培养而逐渐努力。而教师需要注意的是，这类状况一般由个人性格因素或者环境因素引起，应从这两方面着手，使幼儿能够融入到集体的大家庭，在活动中进行思考、学习，感受快乐，从而在情境的创造之下，使幼儿的相处更为融洽。如，教师可以在幼儿园内每过一星期就展开专门的交流活动，设立每一期的主题，从幼儿最喜欢的动画、到喜欢的食物、去过的地方到评价自己的父母，并随机从幼儿群体中进行抽取发言，给害羞的幼儿创造更多的机会。这类交流互动，也能让幼儿之间交换个体的想法，就某一主题发表自身的意见，如对纸飞机的折叠就可以进行技巧上的讨论。社交活动也能有效促进幼儿进行科学探究活动，在大胆的猜想与尝试中去解决问题，交流经验，在活动中获得更多的自信心。
结语
综上所述，幼儿园开展区域活动是非常有必要的，也是非常有效的，但我们也要正视在区域活动中存在的同质化、盲目化、碎片化的问题，通过合理安排空间，提高教师创新能力和教研水平，真正以幼儿为主体，不断丰富活动方式，激发幼儿兴趣，发展他们的想象力和创造力。不仅要在活动中最大限度地让幼儿体验到玩中学、学中玩的快乐，更要注重锻炼幼儿的意志品质，使他们养成克服困难、独立解决问题的能力。
参考文献
[1]樊玉珠.激活区域角—有效开展区域活动[J].学周刊，2017（05）：74-77.
[2]吴双，邵小佩.试析教育质量视角下幼儿园区域活动的开展[J].早期教育（教科研版），2016（04）：84-86.
[3]府亚萍.生活即教育区域即生活[J].中学课程辅导（教师教育），2017（06）：57-59.