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美感是体验的感受之一，是审美主体在精神上得到的满足。引导学生树立正确的审美意识，追求真善美是语文教学的重要任务之一。小学语文新教材大多是名篇佳作，富含美育资源。在教学中我们要充分挖掘教材中美的因素，注重美育渗透，不断提高学生的审美能力，这是素质教育对语文教学的基本要求。小学语文审美能力的培养应注重实效，抓好以下三个方面：
1.强化美的信息传递，引导对美的情境感知
人的审美观的形成离不开对审美对象的感性认识，小学生由于感知发展水平较低，审美经验匮乏，会对美的存在视而不见，难以将文字转化为眼中美的表象。因些，面对缺乏发现美的小学生，要通过创设一定的情境，帮助他们在大脑中建立对审美对象的清晰表象，逐步提高他们感知美的灵敏度。
1.1.创设趣味情境，诱发审美欲望。
可利用形、声、光等多种刺激强化信息，诱发学生的审美欲望和需要，这样学生就会把注意力指向客观事物美的属性，运用各种感官全面获取美的信息。在课堂上应根据不同的课文和学生的年龄特点，创设不同情境。以实物演示情境，以图画再现情境，以语言描绘情境，这些情境具有生动性和趣味性，有助于学生发现客观事物美的属性，从而感受美、体验美。
1.2.创设美读情境，启发审美情感。
鲁迅说：“言美感耳。”可见“美读”是诱发学生审美情感最简洁实用的有效的办法。教师根据阅读与审美的同构关系，创设美读情境。应从具有丰富审美内蕴的名篇佳作中进行美读示范，使抽象的文字变为真实的感情，调动学生的听觉和思维，使文章中的景物形象展现在学生眼前。在此基础上再让学生在配乐中进行“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知文章美好内涵，受到情感和思想的熏陶，达到以读激情，以读传情，以情悟文，知情合一的境界。
2.挖掘美的蕴涵，在品味中学习鉴赏
语文教学中审美者是学生，审美对象是课文，文章的作者是通过词句表达自己的思想感情的。教师要披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句悉心揣摩品味，准确地把握文章感情基调，挖掘其中深层的内涵，让学生在这个过程中受到美的熏陶和教育。
2.1 比较赏析，由文生情。
教材中的文章语言简洁流畅，优美生动，易一字，少一词，多一词或语序变动，都会损及原文语言的整体与和谐的内在意蕴。教师应有意识地变动课文中的重点词句与原文比较，不但可引发学生对语言本质的认识，提高语言的敏感性、准确性，还会使学生品味到语言之美，引发与作者产生感情共鸣，由文而生求美激情。
2.2 换位体验，以情促情。
在语文教学中要引导学生把自己放在课文人物的位置上，进行角色互换，将心比心，设身处地替课文中的人物去说去想去做，与文中的人物同甘共苦，共悲欢，移他人之情于自己心中。如《将相和》一文中：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。这是理解“负荆请罪”这个故事的重点句。教学时，让学生把自己设想成蔺相如，体会当时职位比廉颇高的蔺相如为什么处处回避？提示学生假如你是蔺相如，当时会怎么想，怎么做？通过角色互换，学生明白了蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广，团结同事；同时也认识到今后要容人之短，互相礼让，不斤斤计较，愉快地接纳他人，从而达到以情促情。
3.捕捉美的亮点，在美的想像中体会美
想像是审美的翅膀，没有想像就没有美的欣赏和美的创造。在教学中，教师要引导学生展开丰富合理的想像，体会作者的“言外之意”，就会使他们产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和表达美歌颂美的迫切愿望。
3.1 填补空白——描述美。
小学课文中充满了诗情画意，几乎每篇课文都留有许多意义空白。这是启迪学生想像美和描述美的“亮点”。在教学中，当学生还陶醉于课文的描述美的情景时，教师应把学生的兴奋点引伸到再创作中来，启发学生展开想像填补这些空白，这样才能完成对文章的审美欣赏和消化吸收。如写容国团夺得世界冠军时，登上领奖台时热泪盈眶地唱国歌，给读者留下了十分广阔想像空间。教师应在学生熟读课文的基础上，启发学生想像：当时容国团为什么热泪盈眶？他当时站在领奖台上会想些什么？学生通过想像，心中积蓄的美会喷涌而出，说出其中丰富的言外之意，填补了这一意义空白。这不但使学生进一步了解容国团为国争光的精神，还能使学生在描述中享受强烈的爱国之美。
3.2 利用插图讲解——感悟美。小语教材中编入了很多色彩鲜艳、引人注目的插图。教学中在引导学生弄清图画的内容的基础上，还应根据主题的要求，指导学生设身处地从不同侧面展开联想，联想事物的前因后果，联想画外之景，联想画外之音，变静态为动态，变无声为有声。深入领会“图景”的思想感情，体会“图境”的内在美。如《刘胡兰》一文描写刘胡兰面对敌人的严刑拷打时，只侧重她的语言方面的描写——“不知道就是不知道！”而对她的动作、神态、心理都未作细致描写。教学时，教师可出示刘胡兰在敌人面前满腔怒火的插图，让学生观察刘胡兰的动作、神态，并想像她当时的心理活动，然后写下来。通过联想，不仅使学生加深对课文的理解，而且创造了美，使刘胡兰的英雄形象在学生心中树立起不可磨灭的丰碑。
小学语文教材是一座含金量极其丰富的宝库，蕴涵着无尽的美育营养，需要我们努力去挖掘，使其成为培养新时代高素质人才的闪光基石。
收稿日期：2009－1－13
1.强化美的信息传递，引导对美的情境感知
人的审美观的形成离不开对审美对象的感性认识，小学生由于感知发展水平较低，审美经验匮乏，会对美的存在视而不见，难以将文字转化为眼中美的表象。因些，面对缺乏发现美的小学生，要通过创设一定的情境，帮助他们在大脑中建立对审美对象的清晰表象，逐步提高他们感知美的灵敏度。
1.1.创设趣味情境，诱发审美欲望。
可利用形、声、光等多种刺激强化信息，诱发学生的审美欲望和需要，这样学生就会把注意力指向客观事物美的属性，运用各种感官全面获取美的信息。在课堂上应根据不同的课文和学生的年龄特点，创设不同情境。以实物演示情境，以图画再现情境，以语言描绘情境，这些情境具有生动性和趣味性，有助于学生发现客观事物美的属性，从而感受美、体验美。
1.2.创设美读情境，启发审美情感。
鲁迅说：“言美感耳。”可见“美读”是诱发学生审美情感最简洁实用的有效的办法。教师根据阅读与审美的同构关系，创设美读情境。应从具有丰富审美内蕴的名篇佳作中进行美读示范，使抽象的文字变为真实的感情，调动学生的听觉和思维，使文章中的景物形象展现在学生眼前。在此基础上再让学生在配乐中进行“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知文章美好内涵，受到情感和思想的熏陶，达到以读激情，以读传情，以情悟文，知情合一的境界。
2.挖掘美的蕴涵，在品味中学习鉴赏
语文教学中审美者是学生，审美对象是课文，文章的作者是通过词句表达自己的思想感情的。教师要披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句悉心揣摩品味，准确地把握文章感情基调，挖掘其中深层的内涵，让学生在这个过程中受到美的熏陶和教育。
2.1 比较赏析，由文生情。
教材中的文章语言简洁流畅，优美生动，易一字，少一词，多一词或语序变动，都会损及原文语言的整体与和谐的内在意蕴。教师应有意识地变动课文中的重点词句与原文比较，不但可引发学生对语言本质的认识，提高语言的敏感性、准确性，还会使学生品味到语言之美，引发与作者产生感情共鸣，由文而生求美激情。
2.2 换位体验，以情促情。
在语文教学中要引导学生把自己放在课文人物的位置上，进行角色互换，将心比心，设身处地替课文中的人物去说去想去做，与文中的人物同甘共苦，共悲欢，移他人之情于自己心中。如《将相和》一文中：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。这是理解“负荆请罪”这个故事的重点句。教学时，让学生把自己设想成蔺相如，体会当时职位比廉颇高的蔺相如为什么处处回避？提示学生假如你是蔺相如，当时会怎么想，怎么做？通过角色互换，学生明白了蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广，团结同事；同时也认识到今后要容人之短，互相礼让，不斤斤计较，愉快地接纳他人，从而达到以情促情。
3.捕捉美的亮点，在美的想像中体会美
想像是审美的翅膀，没有想像就没有美的欣赏和美的创造。在教学中，教师要引导学生展开丰富合理的想像，体会作者的“言外之意”，就会使他们产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和表达美歌颂美的迫切愿望。
3.1 填补空白——描述美。
小学课文中充满了诗情画意，几乎每篇课文都留有许多意义空白。这是启迪学生想像美和描述美的“亮点”。在教学中，当学生还陶醉于课文的描述美的情景时，教师应把学生的兴奋点引伸到再创作中来，启发学生展开想像填补这些空白，这样才能完成对文章的审美欣赏和消化吸收。如写容国团夺得世界冠军时，登上领奖台时热泪盈眶地唱国歌，给读者留下了十分广阔想像空间。教师应在学生熟读课文的基础上，启发学生想像：当时容国团为什么热泪盈眶？他当时站在领奖台上会想些什么？学生通过想像，心中积蓄的美会喷涌而出，说出其中丰富的言外之意，填补了这一意义空白。这不但使学生进一步了解容国团为国争光的精神，还能使学生在描述中享受强烈的爱国之美。
3.2 利用插图讲解——感悟美。小语教材中编入了很多色彩鲜艳、引人注目的插图。教学中在引导学生弄清图画的内容的基础上，还应根据主题的要求，指导学生设身处地从不同侧面展开联想，联想事物的前因后果，联想画外之景，联想画外之音，变静态为动态，变无声为有声。深入领会“图景”的思想感情，体会“图境”的内在美。如《刘胡兰》一文描写刘胡兰面对敌人的严刑拷打时，只侧重她的语言方面的描写——“不知道就是不知道！”而对她的动作、神态、心理都未作细致描写。教学时，教师可出示刘胡兰在敌人面前满腔怒火的插图，让学生观察刘胡兰的动作、神态，并想像她当时的心理活动，然后写下来。通过联想，不仅使学生加深对课文的理解，而且创造了美，使刘胡兰的英雄形象在学生心中树立起不可磨灭的丰碑。
小学语文教材是一座含金量极其丰富的宝库，蕴涵着无尽的美育营养，需要我们努力去挖掘，使其成为培养新时代高素质人才的闪光基石。
收稿日期：2009－1－13