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[摘要]教学评价和教学质量检测有着课堂教学指挥棒的作用，可趋动教学走向。语文课堂教学评价应从传统的以教评教向以学评教转变，即“以学论教、教为促进学”。要从学生主体地位的体现及教师主导作用的发挥这两个方面制定评价标准。教学质量检测内容应在紧扣教材，依据阶段目标的同时，与课堂教学现状有较好的协调，使检测既发挥好督促教学，了解情况的功能，又发挥好教学导向作用。
[关键词]评价 主体 主导 检测 标准
教学评价和教学质量检测有着课堂教学指挥棒的作用，可趋动教学走向。评价标准和检测内容得当，指挥得好，可对教学起到良好的教学导向作用，进而促进教学质量的提高；反之，不但不能达到以上目的，还极易成为不良教学风气的源头。在新课程背景下，我们应实施怎样的课堂教学评价，来推进、保证新课程的顺利实施，乃是当前最紧迫的任务。因此，我们有必要重构体现新课程理念的课堂教学评价及检测体系。下面就此问题做一个初步的探讨，提一些自己的看法。
一、新课程改革下的语文教学评价
在传统的教育教学体系中，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，学生主体缺失，导致教育价值迷失。语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而目前语文评价与之要求甚远：重知识，轻能力；重结果，轻过程；重课内，轻课外；重认知，轻情感。
（一）现行课堂教学评价存在的主要不足是：
1、把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。以教为中心，学围绕教转，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”；以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教学由共同体变成了单一体。
2、教学重结论、轻过程。也即重学会、轻会学。重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。
3、教学重认知轻情感，重教书轻育人，过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育的基本性质和神圣使命。
总之，一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价的表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
本次基础教育课程改革，再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。因此，新课程提出了建立“以学论教、教为促进学”的响亮口号。所以，我们有必要对现行课堂教学评价从理念到操作的标准体系做一次根本的改造。
教学评价的改革首先应该是评价理念的更新。鉴此，我们应在坚持教学基本原则的同时，以科学的教学理念为指导，以小学语文教学的本质特征为依据，制定好小学语文阅读教学评价标准，拟制好教学质量检测试题。以此确保小学语文阅读教学课堂中，教师能得以端正认识，定准目标，教实教活，学生能得以真正成为学习的主人，爱学、会学、有充裕的时间学。这样，我们的教学才能步入正轨，教学质量才得以跨上一个新台阶。
（二）新课程课堂教学评价的主要内容及评价方法。
常规的教学评价大都从目标的制定、目标的实施过程、目标的达成、教师素养、课堂流程等方面评价的。这种评价方法易于揭示教学活动流畅性的情况，有其合理性的一面。但不方便从主体及主导者作用发挥情况进行评价。我们都知道，学生与教师是教学活动的施事方，且互为对象。缺其一，教学活动将不存在，二者作用发挥如何决定着课堂质量的优劣。所以，课堂教学评价应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。为便于抓住课堂矛盾的主要方面，把握问题的关键所在，我们应主要从学生主体地位的体现及教师主导作用的发挥这两个方面制定评价标准。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中，既要评价课堂上教师教的情况，又要评价学生在课堂上学的情况。
具体为：学生主体地位体现情况赋35分，其中爱学10分，会学10分，学会及时间保证15分；教师主导作用发挥情况赋50分，其中保证学生主体地位发挥15分；----激发学生爱学5分，教学生会学5分，保证学生有充裕的时间学会5分；双基把握正确、全面，教学中选用得体20分；讲授知识准确，训练方法灵活实用10分；隐性目标能达成5分。（为便于直观把握，我们不妨把双基目标称为“显性”目标；把情感、品德、价值观、自然常识、创造性思维等内容的目标称为“隐性”目标。“显性”目标的教学过程是可视的，具有显现性；“隐性”目标的教学过程是不可视的，表现为隐含性。显性目标是我们教学重心，抓住了它，教学就能步入正道；隐性目标的达成是在完成显性目标过程中自然产生的教学效应，它附着且依存于显性目标。）教师素养10分----爱学生爱知识爱事业4分，语言表达好3分，语文基本功扎实3分。课堂结构5分。另设特殊分为-10至10分，用于增减好差典型项目分值。
（三）新课程课堂教学评价中应注意的几个方面
①在学生主体地位体现方面，重点要看学生自学所需时间的保证情况，答问前思考所需时间的保证情况，及完成老师安排的学习训练所需时间保证情况。因为课堂是学生的课堂，学习是学生的学习，时间是学生的时间。学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。 做不好这一点，学生爱学和会学问题便是空谈。
②在教师主导作用发挥方面，重点要评价好课堂教学中知识的量度及知识选择的适宜度。一堂课的时间有限，教师需要选定重点内容，组织重点活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。因此，教师在教学活动中的主导作用应体现为学生服务，诱学生爱学，教学生会学，做学生顾问，给学生时间。再就是要评价好教学知识及课堂训练的方法、形式。
③在看待课堂整体结构方面，可把好的课堂全程看做是一条美的珍珠项链，而每个知识点的学习过程或能力点的训练过程就是一颗珍珠似的点。好的课堂全程呈现有一种以点为内容的线状的环形美----珍珠（宝珠）项链美。不少人认为把以课文情节的“点”美串起来成为故事美的教学称为好的教学、好的课程结构。这种认识、做法没有能抓住问题的关键，甚至有悖于小学语文阅读教学的本质，该认识应予端正，做法应予禁止。
（四）为便于把握评价依据，特拟制“小學语文阅读教学评价表”
新课程小学语文阅读课堂教学评价表
二、新课程改革下的语文教学检测
随着人们对小学基础教育质量关注程度的增加，教学检测对教学的督促及导向作用已充分显示。检测已成为管理教学的重要手段，给教学增添了动力，产生了积极的效果。然而，有些学校的检测却给老师带来这样的感叹-----“现在的小学语文没法教了。”问题固然是多方面的，但若从检测上看，问题主要有四：
（一）是对于考什么不明确。忽视语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。试卷内容与教学实际相去甚远，这种试卷的特征是侧重从语文大目标（课程总目标）上考查学生，语文素养方面的知识点少，运用知识能力要求的比较高，中等及以下的学生答题难，感觉茫然。语文教学固然要致力于学生学习能力的培养，但不要把能力目标当知识目标来考。
（二）是題型的相对稳定性较低，试卷的知识容量小，覆盖面窄。关于积累与运用、阅读能力、习作评价的所占比例没能权衡好。试题的题材分布不均匀，也没能包括教材的重要部分。
（三）是有些试题的要求繁杂，学生难弄清要求，尤其低年级甚至弄不懂，与儿童发展的规律不相适应。例如“把下面的字加一笔组成新字”的题目，称为“旧貌换新颜，我会变成新模样”等。
（四）是试题太花哨。这种题占试卷面积不小，题目形式也别于常规，给人一种新鲜感，但答题所需的知识及能力却很少，容易形成偏题。这种题的实质性意义不大。
综上所述为改变以上状况，拟卷应做好以下几点：
（一）要明确考试要考什么
小学语文考试就要考语文，考语文的核心知识与能力。而核心知识与能力就是指教学的基础知识和基本技能，还应与儿童发展规律相适应，根据不同年段课标要求，用百分比方式进行分阶段的科学评价。
（二）拟卷的指导思想应是：针对小学语文的小的特点，依据好阶段目标，把学校常规检测当做一次学生积累巩固知识和提高语文能力的训练活动。
（三）明确制卷的依据
1、新课改理念；
2、语文课程标准年段目标；
3、教材设置目标。
4、学生的实际状况。
（四）题型应相对稳定，防止怪题。新题型的要求应通俗、简洁、严谨，以避免学生在理解题目要求上绕弯路，试题文字力求浅显简短，题意须明确。应科学设计每道题目。
例如：1、是非题的命题应把握的原则是：
A：是与非题数应大致相等，应随机排列。
B：每题只包含一个概念，避免两上以上的概念在同一题中出现，而造成题目似是而非或半对半错。
C尽量采用正面肯定的叙述，避免反面或双重否定的语句。
2、选择题命题应把握的原则是：
A、每题所列的答案数目应该是一致的，小学以三、四个为宜。
B、每题配列的答案以简短为宜，必要的叙述或相同的字词宜放在题干中。
C、正确答案在形式或内容性质上不可特别突出。
D、错误答案与题干应有相当的逻辑性和似真性。
（五）试卷涉及的知识量要饱满，知识的覆盖面应宽。应尽量选择使用率高的知识作考查内容，预防出现偏题。与此同时各个试题尽量彼此独立，不要相互牵涉，因为试题要注重基本原理的理解与应用，而非零碎知识的记忆。按照课程标准，语文考试应该从拼音、识字写字、阅读、写作和综合性学习五个方面（口语交际不适合进行书面测试），进行试卷编制的纵向设计，按不同学段确定这五个方面分数比例。
总之，好的试题要注意细节，做到要求明确、有利于诊断、方便答题、界面友好。检测内容应在紧扣教材，依据阶段目标的同时，与课堂教学现状有较好的协调，使检测既发挥好督促教学，了解情况的功能，又发挥好教学导向作用。
虽然教学评价和教学质量检测对课堂教学起着相当重要的作用，但是在课堂教学评价和检测的具体实施中，也要有一个因时、因地、因人制宜的问题，面对不同的学校、不同的年级、不同的学生，在进行课堂教学评价和检测时，应从实际出发，具体问题具体分析，从而做出恰如其分的评价和检测，切不可搞一刀切。
[参考文献]
[1]《小学语文课程标准》北师大出版
[2]芮琼老师《着眼素养提升，着力评价研究》南京市教学研究室
[3]教育部基础教育司、教育部师范教育司《新课程与学生评价改革》高等教育出版
[4]袁之琦、游恒山编译《心理学名词辞典》 中国图书出版公司
（作者单位：安徽省宿州市泗县泗城一小）
[关键词]评价 主体 主导 检测 标准
教学评价和教学质量检测有着课堂教学指挥棒的作用，可趋动教学走向。评价标准和检测内容得当，指挥得好，可对教学起到良好的教学导向作用，进而促进教学质量的提高；反之，不但不能达到以上目的，还极易成为不良教学风气的源头。在新课程背景下，我们应实施怎样的课堂教学评价，来推进、保证新课程的顺利实施，乃是当前最紧迫的任务。因此，我们有必要重构体现新课程理念的课堂教学评价及检测体系。下面就此问题做一个初步的探讨，提一些自己的看法。
一、新课程改革下的语文教学评价
在传统的教育教学体系中，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，学生主体缺失，导致教育价值迷失。语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而目前语文评价与之要求甚远：重知识，轻能力；重结果，轻过程；重课内，轻课外；重认知，轻情感。
（一）现行课堂教学评价存在的主要不足是：
1、把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。以教为中心，学围绕教转，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”；以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教学由共同体变成了单一体。
2、教学重结论、轻过程。也即重学会、轻会学。重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。
3、教学重认知轻情感，重教书轻育人，过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育的基本性质和神圣使命。
总之，一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价的表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
本次基础教育课程改革，再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。因此，新课程提出了建立“以学论教、教为促进学”的响亮口号。所以，我们有必要对现行课堂教学评价从理念到操作的标准体系做一次根本的改造。
教学评价的改革首先应该是评价理念的更新。鉴此，我们应在坚持教学基本原则的同时，以科学的教学理念为指导，以小学语文教学的本质特征为依据，制定好小学语文阅读教学评价标准，拟制好教学质量检测试题。以此确保小学语文阅读教学课堂中，教师能得以端正认识，定准目标，教实教活，学生能得以真正成为学习的主人，爱学、会学、有充裕的时间学。这样，我们的教学才能步入正轨，教学质量才得以跨上一个新台阶。
（二）新课程课堂教学评价的主要内容及评价方法。
常规的教学评价大都从目标的制定、目标的实施过程、目标的达成、教师素养、课堂流程等方面评价的。这种评价方法易于揭示教学活动流畅性的情况，有其合理性的一面。但不方便从主体及主导者作用发挥情况进行评价。我们都知道，学生与教师是教学活动的施事方，且互为对象。缺其一，教学活动将不存在，二者作用发挥如何决定着课堂质量的优劣。所以，课堂教学评价应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。为便于抓住课堂矛盾的主要方面，把握问题的关键所在，我们应主要从学生主体地位的体现及教师主导作用的发挥这两个方面制定评价标准。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中，既要评价课堂上教师教的情况，又要评价学生在课堂上学的情况。
具体为：学生主体地位体现情况赋35分，其中爱学10分，会学10分，学会及时间保证15分；教师主导作用发挥情况赋50分，其中保证学生主体地位发挥15分；----激发学生爱学5分，教学生会学5分，保证学生有充裕的时间学会5分；双基把握正确、全面，教学中选用得体20分；讲授知识准确，训练方法灵活实用10分；隐性目标能达成5分。（为便于直观把握，我们不妨把双基目标称为“显性”目标；把情感、品德、价值观、自然常识、创造性思维等内容的目标称为“隐性”目标。“显性”目标的教学过程是可视的，具有显现性；“隐性”目标的教学过程是不可视的，表现为隐含性。显性目标是我们教学重心，抓住了它，教学就能步入正道；隐性目标的达成是在完成显性目标过程中自然产生的教学效应，它附着且依存于显性目标。）教师素养10分----爱学生爱知识爱事业4分，语言表达好3分，语文基本功扎实3分。课堂结构5分。另设特殊分为-10至10分，用于增减好差典型项目分值。
（三）新课程课堂教学评价中应注意的几个方面
①在学生主体地位体现方面，重点要看学生自学所需时间的保证情况，答问前思考所需时间的保证情况，及完成老师安排的学习训练所需时间保证情况。因为课堂是学生的课堂，学习是学生的学习，时间是学生的时间。学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。 做不好这一点，学生爱学和会学问题便是空谈。
②在教师主导作用发挥方面，重点要评价好课堂教学中知识的量度及知识选择的适宜度。一堂课的时间有限，教师需要选定重点内容，组织重点活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。因此，教师在教学活动中的主导作用应体现为学生服务，诱学生爱学，教学生会学，做学生顾问，给学生时间。再就是要评价好教学知识及课堂训练的方法、形式。
③在看待课堂整体结构方面，可把好的课堂全程看做是一条美的珍珠项链，而每个知识点的学习过程或能力点的训练过程就是一颗珍珠似的点。好的课堂全程呈现有一种以点为内容的线状的环形美----珍珠（宝珠）项链美。不少人认为把以课文情节的“点”美串起来成为故事美的教学称为好的教学、好的课程结构。这种认识、做法没有能抓住问题的关键，甚至有悖于小学语文阅读教学的本质，该认识应予端正，做法应予禁止。
（四）为便于把握评价依据，特拟制“小學语文阅读教学评价表”
新课程小学语文阅读课堂教学评价表
二、新课程改革下的语文教学检测
随着人们对小学基础教育质量关注程度的增加，教学检测对教学的督促及导向作用已充分显示。检测已成为管理教学的重要手段，给教学增添了动力，产生了积极的效果。然而，有些学校的检测却给老师带来这样的感叹-----“现在的小学语文没法教了。”问题固然是多方面的，但若从检测上看，问题主要有四：
（一）是对于考什么不明确。忽视语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。试卷内容与教学实际相去甚远，这种试卷的特征是侧重从语文大目标（课程总目标）上考查学生，语文素养方面的知识点少，运用知识能力要求的比较高，中等及以下的学生答题难，感觉茫然。语文教学固然要致力于学生学习能力的培养，但不要把能力目标当知识目标来考。
（二）是題型的相对稳定性较低，试卷的知识容量小，覆盖面窄。关于积累与运用、阅读能力、习作评价的所占比例没能权衡好。试题的题材分布不均匀，也没能包括教材的重要部分。
（三）是有些试题的要求繁杂，学生难弄清要求，尤其低年级甚至弄不懂，与儿童发展的规律不相适应。例如“把下面的字加一笔组成新字”的题目，称为“旧貌换新颜，我会变成新模样”等。
（四）是试题太花哨。这种题占试卷面积不小，题目形式也别于常规，给人一种新鲜感，但答题所需的知识及能力却很少，容易形成偏题。这种题的实质性意义不大。
综上所述为改变以上状况，拟卷应做好以下几点：
（一）要明确考试要考什么
小学语文考试就要考语文，考语文的核心知识与能力。而核心知识与能力就是指教学的基础知识和基本技能，还应与儿童发展规律相适应，根据不同年段课标要求，用百分比方式进行分阶段的科学评价。
（二）拟卷的指导思想应是：针对小学语文的小的特点，依据好阶段目标，把学校常规检测当做一次学生积累巩固知识和提高语文能力的训练活动。
（三）明确制卷的依据
1、新课改理念；
2、语文课程标准年段目标；
3、教材设置目标。
4、学生的实际状况。
（四）题型应相对稳定，防止怪题。新题型的要求应通俗、简洁、严谨，以避免学生在理解题目要求上绕弯路，试题文字力求浅显简短，题意须明确。应科学设计每道题目。
例如：1、是非题的命题应把握的原则是：
A：是与非题数应大致相等，应随机排列。
B：每题只包含一个概念，避免两上以上的概念在同一题中出现，而造成题目似是而非或半对半错。
C尽量采用正面肯定的叙述，避免反面或双重否定的语句。
2、选择题命题应把握的原则是：
A、每题所列的答案数目应该是一致的，小学以三、四个为宜。
B、每题配列的答案以简短为宜，必要的叙述或相同的字词宜放在题干中。
C、正确答案在形式或内容性质上不可特别突出。
D、错误答案与题干应有相当的逻辑性和似真性。
（五）试卷涉及的知识量要饱满，知识的覆盖面应宽。应尽量选择使用率高的知识作考查内容，预防出现偏题。与此同时各个试题尽量彼此独立，不要相互牵涉，因为试题要注重基本原理的理解与应用，而非零碎知识的记忆。按照课程标准，语文考试应该从拼音、识字写字、阅读、写作和综合性学习五个方面（口语交际不适合进行书面测试），进行试卷编制的纵向设计，按不同学段确定这五个方面分数比例。
总之，好的试题要注意细节，做到要求明确、有利于诊断、方便答题、界面友好。检测内容应在紧扣教材，依据阶段目标的同时，与课堂教学现状有较好的协调，使检测既发挥好督促教学，了解情况的功能，又发挥好教学导向作用。
虽然教学评价和教学质量检测对课堂教学起着相当重要的作用，但是在课堂教学评价和检测的具体实施中，也要有一个因时、因地、因人制宜的问题，面对不同的学校、不同的年级、不同的学生，在进行课堂教学评价和检测时，应从实际出发，具体问题具体分析，从而做出恰如其分的评价和检测，切不可搞一刀切。
[参考文献]
[1]《小学语文课程标准》北师大出版
[2]芮琼老师《着眼素养提升，着力评价研究》南京市教学研究室
[3]教育部基础教育司、教育部师范教育司《新课程与学生评价改革》高等教育出版
[4]袁之琦、游恒山编译《心理学名词辞典》 中国图书出版公司
（作者单位：安徽省宿州市泗县泗城一小）