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[摘要]本文依托“为了学习的评价”理念，学生作为评价主体，阐述了三种评价范式的内涵、适用课型及课堂实践中的应用。
[关键词]闭环式课堂三段式计划书式
只有明确了学生在课程结束时能够做什么，课堂学习效果最终的判断标志是什么，教师才能对学生做出解释，并引导学生走向成功，这就是为了学习的评价。其中，学生如果能够参与学习目标的评价过程，就能更深入地理解学习目标，更大动力去实现学习目标。因此让学生成为评价主体，可以使先进的评价理念更易落实到课堂实践，能最大限度地实现对课堂学习效果的检测。
我们依托“为了学习的评价”理念，在课堂实践中尝试了不同的评价范式，并结合信息技术课堂常用的教学辅助网站，借用计算机技术开发了相应的评价工具，下面呈现三种范式。
范式一：闭环式评价
闭环式评价核心思想来源于控制论中的闭环理论，采用交流式评价方法，以学生“提出问题→分析问题→解决问题→回归问题”的主线展开，从学生原有的知识经验出发，由求知到获知构成评价环，促使学生主动参与评价。该范式适用各种内容的新授课和复习课。
我们在《走近域名》的教学实践中采用该评价范式进行了尝试。首先课堂开始揭示“域名”关键词，通过头脑风暴法，让学生提出关键词“域名”衍生的等等问题，如什么是域名？为什么要使用域名？域名是怎么工作的？……，学生通过“出声的思考”，自己来提出问题，参与交流。接下来，教师把求知的方法授予学生，师生共同分析问题，而后层层深入，解决问题。最后，回归问题，发现学生俨然已经能够自己组织语言解释并剖析关键词“域名”，自己解决了自己在课堂开始时提出的问题。好比一篇文章，首尾呼应，而该评价贯穿整个课堂，具有双重评价功能，一方面检测学生的学习效果，另一方面检测教师的授课效果。
范式二：课堂三段式评价
课堂三段式评价包括课堂学习目标呈现模块、课堂动态评价模块和课末评价反馈模块，其中前两个模块属于表现性评价的范畴，最后的模块属于选择性评价的范畴。评价过程中，学生由被动评价逐步转向主动参与评价。其适合于偏重理论的新授课和复习课。
下面我们以《电影海报制作——钢铁侠》为例具体阐述课堂三段式评价的使用。
1.课堂目标呈现模块
我们在进入课堂之前首先实现教学目标呈现功能，让学生了解本节课的学习要求，所要完成的学习成就是什么，做到有的放矢。以下是《电影海报制作——钢铁侠》课堂呈现的学习目标。
●如何使用仿制图章工具实现已有图像的异处再现；
●如何通过羽化、柔角橡皮擦、调整图像透明度等结合实现图像的层次感；
●如何通过各种工具实现海报制作各因素的集成和结合。
如上所示，学生能够明晰自己的学习方向，比如仿制图章工具的使用，部分特效的实现等，可以有效地学习，并积极地实现预期学习目标。该模块同时还具有目标兴趣调查功能，具体操作是学生通过反馈页面选择最感兴趣的或者希望教师强化讲解的学习目标。
2.课堂动态评价模块
教师在课堂中观察和解释学生的表达和行为，并判断如何才能改进学习，这是课堂动态评价模块的核心所在。我们利用自己的学科优势，设计制作了评价工具“在线评比系统”，学生登录系统，在线投票，计算机自动统计票数，最终得出“最佳海报设计奖”，如图1、图2所示，最大程度的调动学生创作的积极性与主动性。
从图1、图2可以看出，课堂动态评价模块通过学生之间相互评价，学生参与评价并成为评价的主体，教师通过对动态生成的课堂资源重新调整，修正预设教学方案，及时反馈，能更好的激起学生创作的热情，促进进一步的学习。
3．课末评价反馈模块
课堂结束前安排约5分钟作为调查反馈时间，一方面帮助教师了解教学效果，另一方面便于学生清楚学习目标的达成度，以便制定更新的目标。教师和学生同时做到学完一课，有效一课。
如图3所示，课末评价反馈模块可以帮助教师了解教学效果，对学生的课堂学习及时反馈，及时了解学生的掌握程度，根据出现的问题灵活地、针对性地总结强调，也实现了学生的自我评价和自我反思。
范式三：计划书式评价
计划书式评价是过程性评价的一种表现方式，一般具有两个条件，一是课堂实施采用任务驱动教学模式，二是综合任务需要多课时完成。学生在完成任务的过程中，制定计划书，并按照既定计划对任务完成度进行自我估测、评价并修正，促使自己的能力螺旋式上升。该评价范式主要适用于偏重技能的新授课和复习课。
例如我们在photoshop教学中引入“个性台历的制作”任务，将学生的实际生活和学习融合，让学生在做中学，在学中做。同时学生制定评价工具“台历制作计划书”（如表1所示）对制作过程进行统筹规划，从而实现过程性诊断。
从表1可以看出，计划书式评价工具的使用使学生明晰自己的制作目标和制作过程，通过表述制作感受获得成就感。其次评价工具的使用过程也是任务的解析过程，学生在综合任务的引领下逐步完成次级任务的制作，次级任务的完成实现了综合任务的完成，整个过程，任务的实用、可行和有趣让学生乐于参与课堂，实现了具体学习目标的达成。最后，该评价范式让学生实际参与表现性任务的设置，比较和对照记录，清楚自己的进步，从而提升信息素养。
以上三种评价范式虽然有各自的特征，适用于不同课型，但有个共同点：学生成为评价主体，学生参与评价，并自我评价，自我反思，自我提升和自我发展，真正地成为探索者、发现者和研究者。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
[关键词]闭环式课堂三段式计划书式
只有明确了学生在课程结束时能够做什么，课堂学习效果最终的判断标志是什么，教师才能对学生做出解释，并引导学生走向成功，这就是为了学习的评价。其中，学生如果能够参与学习目标的评价过程，就能更深入地理解学习目标，更大动力去实现学习目标。因此让学生成为评价主体，可以使先进的评价理念更易落实到课堂实践，能最大限度地实现对课堂学习效果的检测。
我们依托“为了学习的评价”理念，在课堂实践中尝试了不同的评价范式，并结合信息技术课堂常用的教学辅助网站，借用计算机技术开发了相应的评价工具，下面呈现三种范式。
范式一：闭环式评价
闭环式评价核心思想来源于控制论中的闭环理论，采用交流式评价方法，以学生“提出问题→分析问题→解决问题→回归问题”的主线展开，从学生原有的知识经验出发，由求知到获知构成评价环，促使学生主动参与评价。该范式适用各种内容的新授课和复习课。
我们在《走近域名》的教学实践中采用该评价范式进行了尝试。首先课堂开始揭示“域名”关键词，通过头脑风暴法，让学生提出关键词“域名”衍生的等等问题，如什么是域名？为什么要使用域名？域名是怎么工作的？……，学生通过“出声的思考”，自己来提出问题，参与交流。接下来，教师把求知的方法授予学生，师生共同分析问题，而后层层深入，解决问题。最后，回归问题，发现学生俨然已经能够自己组织语言解释并剖析关键词“域名”，自己解决了自己在课堂开始时提出的问题。好比一篇文章，首尾呼应，而该评价贯穿整个课堂，具有双重评价功能，一方面检测学生的学习效果，另一方面检测教师的授课效果。
范式二：课堂三段式评价
课堂三段式评价包括课堂学习目标呈现模块、课堂动态评价模块和课末评价反馈模块，其中前两个模块属于表现性评价的范畴，最后的模块属于选择性评价的范畴。评价过程中，学生由被动评价逐步转向主动参与评价。其适合于偏重理论的新授课和复习课。
下面我们以《电影海报制作——钢铁侠》为例具体阐述课堂三段式评价的使用。
1.课堂目标呈现模块
我们在进入课堂之前首先实现教学目标呈现功能，让学生了解本节课的学习要求，所要完成的学习成就是什么，做到有的放矢。以下是《电影海报制作——钢铁侠》课堂呈现的学习目标。
●如何使用仿制图章工具实现已有图像的异处再现；
●如何通过羽化、柔角橡皮擦、调整图像透明度等结合实现图像的层次感；
●如何通过各种工具实现海报制作各因素的集成和结合。
如上所示，学生能够明晰自己的学习方向，比如仿制图章工具的使用，部分特效的实现等，可以有效地学习，并积极地实现预期学习目标。该模块同时还具有目标兴趣调查功能，具体操作是学生通过反馈页面选择最感兴趣的或者希望教师强化讲解的学习目标。
2.课堂动态评价模块
教师在课堂中观察和解释学生的表达和行为，并判断如何才能改进学习，这是课堂动态评价模块的核心所在。我们利用自己的学科优势，设计制作了评价工具“在线评比系统”，学生登录系统，在线投票，计算机自动统计票数，最终得出“最佳海报设计奖”，如图1、图2所示，最大程度的调动学生创作的积极性与主动性。
从图1、图2可以看出，课堂动态评价模块通过学生之间相互评价，学生参与评价并成为评价的主体，教师通过对动态生成的课堂资源重新调整，修正预设教学方案，及时反馈，能更好的激起学生创作的热情，促进进一步的学习。
3．课末评价反馈模块
课堂结束前安排约5分钟作为调查反馈时间，一方面帮助教师了解教学效果，另一方面便于学生清楚学习目标的达成度，以便制定更新的目标。教师和学生同时做到学完一课，有效一课。
如图3所示，课末评价反馈模块可以帮助教师了解教学效果，对学生的课堂学习及时反馈，及时了解学生的掌握程度，根据出现的问题灵活地、针对性地总结强调，也实现了学生的自我评价和自我反思。
范式三：计划书式评价
计划书式评价是过程性评价的一种表现方式，一般具有两个条件，一是课堂实施采用任务驱动教学模式，二是综合任务需要多课时完成。学生在完成任务的过程中，制定计划书，并按照既定计划对任务完成度进行自我估测、评价并修正，促使自己的能力螺旋式上升。该评价范式主要适用于偏重技能的新授课和复习课。
例如我们在photoshop教学中引入“个性台历的制作”任务，将学生的实际生活和学习融合，让学生在做中学，在学中做。同时学生制定评价工具“台历制作计划书”（如表1所示）对制作过程进行统筹规划，从而实现过程性诊断。
从表1可以看出，计划书式评价工具的使用使学生明晰自己的制作目标和制作过程，通过表述制作感受获得成就感。其次评价工具的使用过程也是任务的解析过程，学生在综合任务的引领下逐步完成次级任务的制作，次级任务的完成实现了综合任务的完成，整个过程，任务的实用、可行和有趣让学生乐于参与课堂，实现了具体学习目标的达成。最后，该评价范式让学生实际参与表现性任务的设置，比较和对照记录，清楚自己的进步，从而提升信息素养。
以上三种评价范式虽然有各自的特征，适用于不同课型，但有个共同点：学生成为评价主体，学生参与评价，并自我评价，自我反思，自我提升和自我发展，真正地成为探索者、发现者和研究者。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）