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校本课程与小学校本课程
校本课程是“以学校为本”，“以学校为基”（它有三方面的含义：在目的上，是为了学校；在环境上，是在学校中；在内容上，是基于学校。）的自主课程，是一种适合学生发展的实用性课程开发过程。目前，国内关于校本课程的比较具体的含义是：校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。
小学校本课程开发强调小学作为课程开发的基地和主体，一方面要体现出小学校本课程开发的现实性，即它是依据各小学的具体特点和条件而进行，充分发挥优势和特长；另一方面要表明小学校本课程开发的发展性，即它作为课程管理权力的一种分割，使小学拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。小学校本课程开发是小学主动的课程开发行为，它的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都应在小学中发生并一步步展开的。
小学校本课程开发的意义
1.小学校本课程是创新教育的需要。创新教育的理念是：每一个儿童都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育，取得创造性的成绩，成为某一方面的创新型人才。创新教育具有正确的社会价值理想和导向，其目标是培养适应21世纪经济、社会、科技发展需要的创新型人才。小学校本课程开发的内容在于积极开设各种以拓展学生知识面为目标的拓展型课程和培养创新精神、实践能力的研究型课程。小学校本课程开发的重点是培养学生兴趣、发挥学生特长、提高学生的能力。小学校本课程开发的目的在于推进创新教育，培养学生的实践能力和创新精神。
2.小学校本课程开发是创建特色学校的需要。办学特色是学校发展壮大的必由之路。21世纪的教育是“全面发展，终身学习”的教育，其特点是充分关注发展学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学生的能力，健全学生的人格。小学校本课程的开发在于使办学目标多样化，课程内容个性化，在于使学生获得充分发展，在于使学校形成独特的办学特色。
3.小学校本课程是培养个性化小学生的需要。目标明确、内容多样、设计灵活的校本课程能使学生在掌握国家规定的基础知识、基本技能的同时，其个性及时得到发展。在课程的自主选择中，培养学生的信息采集和加工能力，还可以使学生了解社会、接触社会、关注社会问题、增强社会责任感。使学生学会学习，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。在小学校本课程开发过程中，教师要把握好小学生个性潜能发展的独特领域和生长点，承认小学生的个体差异。尊重小学生不同的兴趣爱好，让小学生自主选择。要深入了解每个小学生的性格特征、兴趣爱好及特长，给小学生留有更大的选择余地和自由发展空间。
小学校本课程开发面对的困难
小学教师观念上的偏差：由于国家课程的影响根深蒂固，在思想意识领域，小学教师大都把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，因此，小学教师必须尽快转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且要成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。
小学教师准备上的不足：长期以来我们推行国家课程，小学教师基本上没有学习过学校课程开发的理论和方法，更没有校本课程开发实践的训练。因此，需要花大力气提升小学教师课程理论修养，增强小学教师开发课程的能力。
小学配套条件上的缺失：校本课程开发是一项系统工程，涉及到大量的教育物资、设备和相关人员，需要一定的经费、人力和物力的保障。
小学校本课程开发的主要操作方式
1.课程选择。课程选择是小学校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的小学课程项目中决定学校付诸实施的课程设计的过程。在学校培养目标和办学特色的规范下，小学校本课程选择至少需有两个条件，即课程范围应有可供选择的空间和余地，教师要有选择课程的权力和能力。小学校本课程选择有多种层次和方法，其中最常用的选择形式是课程计划中的项目选择，即：国家开创小学某一学科的课程科目清单，学校（或教师）从中选择所要开设的课程科目；最现实的选择形式是教师教学中的内容选择。
小学校本课程选择要注意的，一是适应性：即选择的课程内容要符合和适应小学生的知识结构和能力发展。二是结构性：即选择的课程内容要有一个传递信息的最佳的、整体性的知识结构。
2.课程改编。课程改编是指小学教师对不适应学生发展的正式课程的目标和内容的矫正与修改过程。还包括学校或小学教师对国外引进课程的翻译与本土化过程。
在进行小学课程改编过程中，要充分考虑小学培养目标和办学特色规范下的内容的结构性与迁移性，能力的发展性与创造性等。要通过增减、改变重点与顺序等方式对不适应的课程目标与内容进行修正，从而更好地适应与促进学生发展。
3.课程整合。课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习内容的小学课程开发活动，其目的是减少知识的分割和学科间的距离。把小学生所需的不同的知识统一整合为相对稳定的模块，有利于小学生特定方向的发展。
小学课程整合不是无原则的内容拼凑，而是在培养目标的指导下、在办学特色的范围内，围绕小学生的知识需求和能力需求而展开的课程开发活动。小学课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程。
4.课程补充。课程补充是指为提高国家课程的教学成效而进行的小学课程材料的完善性开发活动。课程补充的价值在于完善国家课程，而有利于内在于国家课程中的课程目标的实现。
小学课程补充的类型一般有：便于理解抽象课程内容的形象化、直观化的各种材料；便于深化抽象课程内容的具体化、生动化的各种活动。
5.课程拓展。课程拓展是指以拓宽小学课程的内容范围和深度为目的而进行的课程开发活动。
课程拓展是在完成小学课程目标和任务的基础上的广度与深度的延伸，需要学校（或教师）有明确而独特的教育哲学，同时需要教师有较强的知识和能力素质。课程拓展可分为一般课程拓展和个性课程拓展。
石景瑞，阜新蒙古族自治县老河土乡德大小学
石平，辽宁省孤儿学校
校本课程是“以学校为本”，“以学校为基”（它有三方面的含义：在目的上，是为了学校；在环境上，是在学校中；在内容上，是基于学校。）的自主课程，是一种适合学生发展的实用性课程开发过程。目前，国内关于校本课程的比较具体的含义是：校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。
小学校本课程开发强调小学作为课程开发的基地和主体，一方面要体现出小学校本课程开发的现实性，即它是依据各小学的具体特点和条件而进行，充分发挥优势和特长；另一方面要表明小学校本课程开发的发展性，即它作为课程管理权力的一种分割，使小学拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。小学校本课程开发是小学主动的课程开发行为，它的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都应在小学中发生并一步步展开的。
小学校本课程开发的意义
1.小学校本课程是创新教育的需要。创新教育的理念是：每一个儿童都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育，取得创造性的成绩，成为某一方面的创新型人才。创新教育具有正确的社会价值理想和导向，其目标是培养适应21世纪经济、社会、科技发展需要的创新型人才。小学校本课程开发的内容在于积极开设各种以拓展学生知识面为目标的拓展型课程和培养创新精神、实践能力的研究型课程。小学校本课程开发的重点是培养学生兴趣、发挥学生特长、提高学生的能力。小学校本课程开发的目的在于推进创新教育，培养学生的实践能力和创新精神。
2.小学校本课程开发是创建特色学校的需要。办学特色是学校发展壮大的必由之路。21世纪的教育是“全面发展，终身学习”的教育，其特点是充分关注发展学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学生的能力，健全学生的人格。小学校本课程的开发在于使办学目标多样化，课程内容个性化，在于使学生获得充分发展，在于使学校形成独特的办学特色。
3.小学校本课程是培养个性化小学生的需要。目标明确、内容多样、设计灵活的校本课程能使学生在掌握国家规定的基础知识、基本技能的同时，其个性及时得到发展。在课程的自主选择中，培养学生的信息采集和加工能力，还可以使学生了解社会、接触社会、关注社会问题、增强社会责任感。使学生学会学习，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。在小学校本课程开发过程中，教师要把握好小学生个性潜能发展的独特领域和生长点，承认小学生的个体差异。尊重小学生不同的兴趣爱好，让小学生自主选择。要深入了解每个小学生的性格特征、兴趣爱好及特长，给小学生留有更大的选择余地和自由发展空间。
小学校本课程开发面对的困难
小学教师观念上的偏差：由于国家课程的影响根深蒂固，在思想意识领域，小学教师大都把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，因此，小学教师必须尽快转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且要成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。
小学教师准备上的不足：长期以来我们推行国家课程，小学教师基本上没有学习过学校课程开发的理论和方法，更没有校本课程开发实践的训练。因此，需要花大力气提升小学教师课程理论修养，增强小学教师开发课程的能力。
小学配套条件上的缺失：校本课程开发是一项系统工程，涉及到大量的教育物资、设备和相关人员，需要一定的经费、人力和物力的保障。
小学校本课程开发的主要操作方式
1.课程选择。课程选择是小学校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的小学课程项目中决定学校付诸实施的课程设计的过程。在学校培养目标和办学特色的规范下，小学校本课程选择至少需有两个条件，即课程范围应有可供选择的空间和余地，教师要有选择课程的权力和能力。小学校本课程选择有多种层次和方法，其中最常用的选择形式是课程计划中的项目选择，即：国家开创小学某一学科的课程科目清单，学校（或教师）从中选择所要开设的课程科目；最现实的选择形式是教师教学中的内容选择。
小学校本课程选择要注意的，一是适应性：即选择的课程内容要符合和适应小学生的知识结构和能力发展。二是结构性：即选择的课程内容要有一个传递信息的最佳的、整体性的知识结构。
2.课程改编。课程改编是指小学教师对不适应学生发展的正式课程的目标和内容的矫正与修改过程。还包括学校或小学教师对国外引进课程的翻译与本土化过程。
在进行小学课程改编过程中，要充分考虑小学培养目标和办学特色规范下的内容的结构性与迁移性，能力的发展性与创造性等。要通过增减、改变重点与顺序等方式对不适应的课程目标与内容进行修正，从而更好地适应与促进学生发展。
3.课程整合。课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习内容的小学课程开发活动，其目的是减少知识的分割和学科间的距离。把小学生所需的不同的知识统一整合为相对稳定的模块，有利于小学生特定方向的发展。
小学课程整合不是无原则的内容拼凑，而是在培养目标的指导下、在办学特色的范围内，围绕小学生的知识需求和能力需求而展开的课程开发活动。小学课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程。
4.课程补充。课程补充是指为提高国家课程的教学成效而进行的小学课程材料的完善性开发活动。课程补充的价值在于完善国家课程，而有利于内在于国家课程中的课程目标的实现。
小学课程补充的类型一般有：便于理解抽象课程内容的形象化、直观化的各种材料；便于深化抽象课程内容的具体化、生动化的各种活动。
5.课程拓展。课程拓展是指以拓宽小学课程的内容范围和深度为目的而进行的课程开发活动。
课程拓展是在完成小学课程目标和任务的基础上的广度与深度的延伸，需要学校（或教师）有明确而独特的教育哲学，同时需要教师有较强的知识和能力素质。课程拓展可分为一般课程拓展和个性课程拓展。
石景瑞，阜新蒙古族自治县老河土乡德大小学
石平，辽宁省孤儿学校