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摘要：在新课改的背景下，数学教学更加重视学生动手能力的培养，引导学生充分发挥自身的主动性，促使他们在操作的过程中发现问题，探究问题并解决问题，进而不断优化数学课堂教学的步骤，营造一种和谐良好的教学氛围，有利于进一步提升数学教学质量。文章基于此点，对在小学数学教学中培养学生的动手能力进行了探究。
关键词：小学数学 动手能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-182
新课改要求学生应该具备一定的空间感知能力，让他们在动手实践的过程中拥有较强的空间感，调动自己的积极性和主动性，促使他们更好地参与其中，开展直观、形象的教学活动，强化实践能力，让他们获得知识的过程更加直接，记忆更加深刻，进而实现对他们的良好教育。
一、目前小学生在数学学习中缺乏动手能力的表现
在目前的数学教学中，很多学生都缺乏动手能力的表现。比如，在做计算题时，很多学生都只是口算，不愿意动笔算，在探究乘法和除法的联系时，也不愿意去列举各种算式，自行探究，不会在实践中感知特殊的运算律，比如交换律、结合律等。又比如，在学习几何知识的时候，他们也不会展开动手操作，将实物模型与知识探究进行有机结合，形成对知识的独特见解，参与知识形成的过程。总之，很多学生因为“惰性”，很少会展开动手实践，他们缺乏动手能力，自然也无法对知识进行创造性地理解，由此整个学习也没有创新性，不利于核心素养的有效培育。
二、在小学数学教学中发展学生动手能力的必要性
在小学数学的教学过程中，教师应该有目的、有意识地发展学生的动手能力，让他们将理论知识作实践化的探索，让理论知识与生活实际进行有机结合，只有这样，才能够让学生形成生活化学习的意识，在生活中践行数学理论，实现自己对知识的创新解读。并且学生通过自己的动手实践，能够主动参与知识形成的过程，真正实现了“知其然还要知其所以然”的教学目的。这样一来，学生对数学知识才会有创造性的理解，才能够有效地提升自己的数学核心素养，为今后的发展奠定坚实的基础。
三、小学数学教学中对小学生动手能力的培养方法
1、创设氛围，形成条件
只有让学生在一个良好的、民主的、平等的氛围中学习才能够充分发挥学生的主观能动性，让他们保持一个积极乐观、思维活跃的状态。所以教师一定要为学生积极营造一个良好的学习氛围，让他们展开动手实践，强化自身对知识的理解。
以四年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《数学广角——鸡兔同笼》时，为了让学生更加全面地了解并掌握鸡和兔子头和脚的数量关系，就可以创设一个和谐的氛围，让学生展开实践探究。首先，教师可以让学生以小组为单位，然后根据题目，分配人员。比如代表“鸡”的同學就只需站着，代表“兔子”的同学就要蹲下，将两只手放在地上;其次，教师就可以让学生根据题目的含义，一一实践，究竟怎样布局才能和题目代表的意思一致？最后，当学生在自主动手操作中获得了答案之后，教师就要对学生及时引导，指导他们进行正确地计算，让他们从一个欢快愉悦的气氛中获得知识，增强学生展开动手操作的兴趣，让他们对“鸡兔同笼”知识形成更加独到的见解。
2、合作探究，增强体验
新课改之后的数学教材其实存在着大量的可以给予学生操作的空间，所以在学生动手操作的过程中，教师就要善于引导学生进行探究性的学习。而整个探究过程并不是完了整个学习活动就结束了，而是需要学生在动手实践的过程中学会合作、分析和探究，最终参与知识的形成。只有这样，学生才会获得积极的学习体验。
以四年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《观察物体（二）》时，为了帮助学生在理解的基础上掌握观察物体的方法，让他们能够学会操作、观察物体的实际情形，最终培养他们分析、综合、抽象、解决实际问题的能力。所以教师就要让学生展开小组合作，让他们自行动手探究，学会用各种物品拼成各种形状，组合成一个新的图形，然后从不同的角度观察物体，最终形成空间思维能力，强化他们对几何图形的思考能力。对此，教师就一定要增强学生的合作空间，让他们互相合作，共同探究，充分调动自身合作的积极性和主动性，让他们能够在一个积极、和谐的氛围中深入思考，展开学习探究，以此也能够让教师仔细观察每一个学生动手操作的过程，观察它们出现的问题，进而及时地参与指导，培养学生良好的动手能力，让学生能够在实践中去感受知识，获得能力，形成对知识的独到见解，切实丰富自己的数学核心素养。
4、结语
综上所述，动手操作是小学数学学习过程中需要掌握的一项重要能力，所以教师在实际教学过程中，一定不能忽视学生的实践操作，要重视培养他们的动手能力，让他们参与知识形成的过程，能够设计丰富多彩的教学活动，让学生能够在课前、课中以及课后感受到数学知识的魅力，让他们在实践操作的过程中爱上数学，以此提升学习效率，激发兴趣，强化他们的能力素养。
参考文献
[1]王德领.小学科学教学中学生动手能力的培养探讨[J].天津教育，2019（34）：124-125.
[2]徐宝存.实践出真知——小学数学教学中学生实践能力的培养[J].中国农村教育，2019（32）：68.
湖南省永州市道县白芒铺中心小学
关键词：小学数学 动手能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-182
新课改要求学生应该具备一定的空间感知能力，让他们在动手实践的过程中拥有较强的空间感，调动自己的积极性和主动性，促使他们更好地参与其中，开展直观、形象的教学活动，强化实践能力，让他们获得知识的过程更加直接，记忆更加深刻，进而实现对他们的良好教育。
一、目前小学生在数学学习中缺乏动手能力的表现
在目前的数学教学中，很多学生都缺乏动手能力的表现。比如，在做计算题时，很多学生都只是口算，不愿意动笔算，在探究乘法和除法的联系时，也不愿意去列举各种算式，自行探究，不会在实践中感知特殊的运算律，比如交换律、结合律等。又比如，在学习几何知识的时候，他们也不会展开动手操作，将实物模型与知识探究进行有机结合，形成对知识的独特见解，参与知识形成的过程。总之，很多学生因为“惰性”，很少会展开动手实践，他们缺乏动手能力，自然也无法对知识进行创造性地理解，由此整个学习也没有创新性，不利于核心素养的有效培育。
二、在小学数学教学中发展学生动手能力的必要性
在小学数学的教学过程中，教师应该有目的、有意识地发展学生的动手能力，让他们将理论知识作实践化的探索，让理论知识与生活实际进行有机结合，只有这样，才能够让学生形成生活化学习的意识，在生活中践行数学理论，实现自己对知识的创新解读。并且学生通过自己的动手实践，能够主动参与知识形成的过程，真正实现了“知其然还要知其所以然”的教学目的。这样一来，学生对数学知识才会有创造性的理解，才能够有效地提升自己的数学核心素养，为今后的发展奠定坚实的基础。
三、小学数学教学中对小学生动手能力的培养方法
1、创设氛围，形成条件
只有让学生在一个良好的、民主的、平等的氛围中学习才能够充分发挥学生的主观能动性，让他们保持一个积极乐观、思维活跃的状态。所以教师一定要为学生积极营造一个良好的学习氛围，让他们展开动手实践，强化自身对知识的理解。
以四年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《数学广角——鸡兔同笼》时，为了让学生更加全面地了解并掌握鸡和兔子头和脚的数量关系，就可以创设一个和谐的氛围，让学生展开实践探究。首先，教师可以让学生以小组为单位，然后根据题目，分配人员。比如代表“鸡”的同學就只需站着，代表“兔子”的同学就要蹲下，将两只手放在地上;其次，教师就可以让学生根据题目的含义，一一实践，究竟怎样布局才能和题目代表的意思一致？最后，当学生在自主动手操作中获得了答案之后，教师就要对学生及时引导，指导他们进行正确地计算，让他们从一个欢快愉悦的气氛中获得知识，增强学生展开动手操作的兴趣，让他们对“鸡兔同笼”知识形成更加独到的见解。
2、合作探究，增强体验
新课改之后的数学教材其实存在着大量的可以给予学生操作的空间，所以在学生动手操作的过程中，教师就要善于引导学生进行探究性的学习。而整个探究过程并不是完了整个学习活动就结束了，而是需要学生在动手实践的过程中学会合作、分析和探究，最终参与知识的形成。只有这样，学生才会获得积极的学习体验。
以四年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《观察物体（二）》时，为了帮助学生在理解的基础上掌握观察物体的方法，让他们能够学会操作、观察物体的实际情形，最终培养他们分析、综合、抽象、解决实际问题的能力。所以教师就要让学生展开小组合作，让他们自行动手探究，学会用各种物品拼成各种形状，组合成一个新的图形，然后从不同的角度观察物体，最终形成空间思维能力，强化他们对几何图形的思考能力。对此，教师就一定要增强学生的合作空间，让他们互相合作，共同探究，充分调动自身合作的积极性和主动性，让他们能够在一个积极、和谐的氛围中深入思考，展开学习探究，以此也能够让教师仔细观察每一个学生动手操作的过程，观察它们出现的问题，进而及时地参与指导，培养学生良好的动手能力，让学生能够在实践中去感受知识，获得能力，形成对知识的独到见解，切实丰富自己的数学核心素养。
4、结语
综上所述，动手操作是小学数学学习过程中需要掌握的一项重要能力，所以教师在实际教学过程中，一定不能忽视学生的实践操作，要重视培养他们的动手能力，让他们参与知识形成的过程，能够设计丰富多彩的教学活动，让学生能够在课前、课中以及课后感受到数学知识的魅力，让他们在实践操作的过程中爱上数学，以此提升学习效率，激发兴趣，强化他们的能力素养。
参考文献
[1]王德领.小学科学教学中学生动手能力的培养探讨[J].天津教育，2019（34）：124-125.
[2]徐宝存.实践出真知——小学数学教学中学生实践能力的培养[J].中国农村教育，2019（32）：68.
湖南省永州市道县白芒铺中心小学