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多媒体介入教学，为英语教学开创了新的天地。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，提高了学生的学习效率，深受教师的欢迎。但是教学媒体只是一种教学工具和手段，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面的影响。合理运用多媒体教学手段，将会为英语教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生英语的各种能力提供有利的条件。
一、 多媒体教学对于提高教学质量具有重大的作用
多媒体计算机辅助性教学和情境教学有机结合而设计的课件，增添了英语语言学习的趣味性和游戏性。现代教育思想、理论强调实现教学上的两个重心转移（由教为重心转移到以学为重心、以知识为重心转移到以能力为重心）和两个最佳结合（教与学的结合、知识和能力的结合）。《有限的水资源》就是我在教学中与多媒体完美结合的实例：
1.创设情境，激发学习热情。
在上这一课时，为了激起同学们的水危机意识和探究的兴趣，我在多媒体课件中运用对比手法展示了2/3都是水资源的蔚蓝色地球、浩瀚的海洋与如果人类再不节约用水和保护水资源，地球上最后一滴水将是我们的眼泪的宣传画，给学生视觉和心灵都造成了很大的冲击力，再适时提出：地球上的淡水资源到底多还是少呢？学生的学习兴趣一下子被激发起来，迫不及待地想去探索个究竟，带动了整堂课的学习氛围。
2.教师要为学生提供丰富的有层次的学习资源。
虽然网络上有大量的资源，但学生一节课的时间有限，选择与筛选信息的能力也有限，所以教师也要适当地为学生准备丰富的且有层次差别的基础学习资源供学生查阅。
3.发挥教师的指导作用。
教师要为学生提供学习思路和方法的指导及帮助解决学习过程中遇到的问题。新课改强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生可以任选一个研究主题，也可以自己确定感兴趣的研究主题。如何进行研究？我给他们提供了基本步骤：确定主题——收集资料——分类整理——总结——展示。而且每一个研究小组成员的角色都进行了分工：组长，纪律委员，汇报员，记录员。这样学生就不会盲目地学习，而是有目的、有步骤地主动学习，还满足了不同层次、不同兴趣学生的要求，教学效果相当好。
4.要充分利用现代信息技术实现师生、生生完全互动，发挥教师的评价功能。
评价包括教师的语言评价、生生互评、学生自评。几种方式中教师是关键，首先教师的语言评价要充满真情、新颖，要激起学生的兴奋点，真正满足他们的心理需要，而不能老一套：你太棒了！说得很好！学生已经听腻了，甚至麻木了。但如能针对不同的学生说一些不同的赞语就不一样了。如有一个同学平时学习特别认真，查到的资料特别多，汇报起来一套一套，简直像个演说家。我当时不由自主地说：你思维清晰、深刻，将来一定能成为一个思维严密的科学家。还有一个孩子，平时不敢发言，那天竟发言了，我立刻鼓励说：好！你想的角度很与众不同，连我都没想到呢！学生听了，很高兴，学习劲头十足。
二、突破难点，化难为易
初学英语者，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授了语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成了动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法能更好地为交际服务。
如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计了一幅爬山的动画片，画面中有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，男孩一步一步向山上走。这时老师问：“What’s he doing？”学生答：“He’s climbing the hill.”男孩停止爬山，学生说：“He’s having a rest.”男孩在喝饮料，学生说：“He’s drinking a bottle of orange.”男孩拿出一本书，学生说：“He’s reading a book.”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He’s singing a song.”再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉、掌握了所学语法知识，实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情境中呈现和在语境中学习语法的目的。
学生需要通过大量的练习来巩固掌握所学知识，利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强“反馈——矫正”次数，能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期。
多媒体教学具有传统教学所不能比拟的优越性，但我们运用多媒体的目的不能仅仅停留在创设情境、激发兴趣上，而应把帮助学生运用知识促进能力发展作为运用多媒体教学手段的最终目的，避免其带来的负面影响。教师作为学生学习的帮助者和组织者，将学生变为发现、探究和知识建构的主动参与者，要将教学媒体作为学生学习的认知工具，将教学过程转变为情境创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。作为教师必须充分发挥其优势，大胆创新，进而深化教育教学改革，成为素质教育的推进者。
一、 多媒体教学对于提高教学质量具有重大的作用
多媒体计算机辅助性教学和情境教学有机结合而设计的课件，增添了英语语言学习的趣味性和游戏性。现代教育思想、理论强调实现教学上的两个重心转移（由教为重心转移到以学为重心、以知识为重心转移到以能力为重心）和两个最佳结合（教与学的结合、知识和能力的结合）。《有限的水资源》就是我在教学中与多媒体完美结合的实例：
1.创设情境，激发学习热情。
在上这一课时，为了激起同学们的水危机意识和探究的兴趣，我在多媒体课件中运用对比手法展示了2/3都是水资源的蔚蓝色地球、浩瀚的海洋与如果人类再不节约用水和保护水资源，地球上最后一滴水将是我们的眼泪的宣传画，给学生视觉和心灵都造成了很大的冲击力，再适时提出：地球上的淡水资源到底多还是少呢？学生的学习兴趣一下子被激发起来，迫不及待地想去探索个究竟，带动了整堂课的学习氛围。
2.教师要为学生提供丰富的有层次的学习资源。
虽然网络上有大量的资源，但学生一节课的时间有限，选择与筛选信息的能力也有限，所以教师也要适当地为学生准备丰富的且有层次差别的基础学习资源供学生查阅。
3.发挥教师的指导作用。
教师要为学生提供学习思路和方法的指导及帮助解决学习过程中遇到的问题。新课改强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生可以任选一个研究主题，也可以自己确定感兴趣的研究主题。如何进行研究？我给他们提供了基本步骤：确定主题——收集资料——分类整理——总结——展示。而且每一个研究小组成员的角色都进行了分工：组长，纪律委员，汇报员，记录员。这样学生就不会盲目地学习，而是有目的、有步骤地主动学习，还满足了不同层次、不同兴趣学生的要求，教学效果相当好。
4.要充分利用现代信息技术实现师生、生生完全互动，发挥教师的评价功能。
评价包括教师的语言评价、生生互评、学生自评。几种方式中教师是关键，首先教师的语言评价要充满真情、新颖，要激起学生的兴奋点，真正满足他们的心理需要，而不能老一套：你太棒了！说得很好！学生已经听腻了，甚至麻木了。但如能针对不同的学生说一些不同的赞语就不一样了。如有一个同学平时学习特别认真，查到的资料特别多，汇报起来一套一套，简直像个演说家。我当时不由自主地说：你思维清晰、深刻，将来一定能成为一个思维严密的科学家。还有一个孩子，平时不敢发言，那天竟发言了，我立刻鼓励说：好！你想的角度很与众不同，连我都没想到呢！学生听了，很高兴，学习劲头十足。
二、突破难点，化难为易
初学英语者，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授了语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成了动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法能更好地为交际服务。
如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计了一幅爬山的动画片，画面中有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，男孩一步一步向山上走。这时老师问：“What’s he doing？”学生答：“He’s climbing the hill.”男孩停止爬山，学生说：“He’s having a rest.”男孩在喝饮料，学生说：“He’s drinking a bottle of orange.”男孩拿出一本书，学生说：“He’s reading a book.”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He’s singing a song.”再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉、掌握了所学语法知识，实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情境中呈现和在语境中学习语法的目的。
学生需要通过大量的练习来巩固掌握所学知识，利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强“反馈——矫正”次数，能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期。
多媒体教学具有传统教学所不能比拟的优越性，但我们运用多媒体的目的不能仅仅停留在创设情境、激发兴趣上，而应把帮助学生运用知识促进能力发展作为运用多媒体教学手段的最终目的，避免其带来的负面影响。教师作为学生学习的帮助者和组织者，将学生变为发现、探究和知识建构的主动参与者，要将教学媒体作为学生学习的认知工具，将教学过程转变为情境创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。作为教师必须充分发挥其优势，大胆创新，进而深化教育教学改革，成为素质教育的推进者。