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体态语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言，在有声语言产生以后，它是传递信息、增加表达效果的一种重要辅助手段。
教师的体态语言多种多样，概括起来，大概有站姿、手势、举止、眼神、面部表情等几种。它有时还包括距离和服饰。下面我就从这几个方面来谈谈体态语言的应用艺术：
一、站姿
教师是课堂的中心，教师的仪表直接影响到他在学生中的威信，也从一个方面体现了教师的情绪、性格、品味等心理特征。仪态端庄，稳重大方，干净整洁，不但给学生以美的享受，还能使学生对教师产生一种敬佩感，从而为更好地增进师生感情交流奠定基础。教师上课时应身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，给学生以自信和有力的印象。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气，是动作的至善。”教师一定要在课堂上注意自己的站姿。
1.站的位置
教师站的位置适当，学生就能看得准、看得清。当教师经常使用一些教具、挂图等辅助教学手段时，若在学生中间踱来踱去，或在板书时要走向黑板，使用教具时也要站在讲台上，这样就比较浪费时间，也扰乱了学生的视线。所以，从提高讲课效率来看，教师也应该站在适当的位置。同时，教师也要面对着学生，这个姿势可以说明教师准备充足，有信心、有能力上好这堂课。
2.站的距离
人际间的距离也是一种体态语言。在课堂教学中，教师所处的位置不同，与学生距离远近不一，也会给学生不同的心理感受，产生不同的教学效果。一般来说，当老师站在2-3.5米的地方时，就会产生控制效应。一般情况下，教师用眼神、手势、表情等体态语言配合教学，就能达到控制全班的作用。如果有个别同学上课不专心，教师可以走到这些同学附近，对他们产生控制效应，即使不说一句话，也可以达到维持正常秩序的作用。
二、目光效应
眼睛是心灵的窗户，目光是信息传播器，我们从一个人的眼睛里可以看到他的内心。目光可以传达各种感情，可以鼓励，可以责备，可以抚慰，它能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，还可以帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。教师眼神在应用中大概可以分为以下几种：
1.环视法
在上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。教师扫视教室一周，可使学生意识到这是要上课了。在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲，同时也避免了语言批评对学生的伤害。讲课时，教师的眼睛环视着全班，会使每个学生都感到教师在对他讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性，使学生感到教师意识到自己的存在。这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与老师积极配合。
2.注视法
这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。当遇到有的学生偷看课外书、做小动作等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。对于不太注意听讲的学生来说，尽管他没有听清老师讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉得到的，他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严肃的目光，他们会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。而其他的同学也不一定知道其中的奥妙，这样既起到了制止不专心行为的作用，也不致伤了学生的自尊心。
三、手势的运用
手势在体态语言的运用中具有特殊的功效。在课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想、交流感情、增强说服力和感染力。比如教师在教授stand up的时候，可以将手往上抬，示意让学生站起来，这个动作更好地说明了单词的意思。同样，教授sit down的时候，可以将手往下压，让站着的同学坐下，使学生更加生动、形象地理解其含义。
四、面部表情
一个人在任何时候都要有一定的面部表情，它能反映出人的喜怒哀乐。如果上课的时候面无表情，无形间就会拉长师生之间的距离，让学生产生一种疏远感和不亲切感，也不利于教学的形象化和生动化，使一堂也许本来精心准备的课变得毫无生气，不利于学生对教师传授知识的吸收。面部表情最能体现人情味的便是微笑，教师微笑着走向教室，给学生的第一印象就是亲切，自然愿意与老师亲近，当然就更利于培养学生对这门学科的兴趣。在课堂上，当学生圆满地回答完问题以后，要给他们赞许的微笑。如果学生回答错了，也要给他们鼓励和安慰的微笑。微笑是一个人乐观、自信的表示，我们要用“爱的微笑去征服学生的心灵”。
教师的言语和体态是一个整体，体态语言应同有声语言很好地结合起来，更好地进行课堂教学，创造出生动活泼的教学环境，从而使自己的课堂教学更为艺术化，使自己成为讲台上的“表演艺术家”。
教师的体态语言多种多样，概括起来，大概有站姿、手势、举止、眼神、面部表情等几种。它有时还包括距离和服饰。下面我就从这几个方面来谈谈体态语言的应用艺术：
一、站姿
教师是课堂的中心，教师的仪表直接影响到他在学生中的威信，也从一个方面体现了教师的情绪、性格、品味等心理特征。仪态端庄，稳重大方，干净整洁，不但给学生以美的享受，还能使学生对教师产生一种敬佩感，从而为更好地增进师生感情交流奠定基础。教师上课时应身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，给学生以自信和有力的印象。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气，是动作的至善。”教师一定要在课堂上注意自己的站姿。
1.站的位置
教师站的位置适当，学生就能看得准、看得清。当教师经常使用一些教具、挂图等辅助教学手段时，若在学生中间踱来踱去，或在板书时要走向黑板，使用教具时也要站在讲台上，这样就比较浪费时间，也扰乱了学生的视线。所以，从提高讲课效率来看，教师也应该站在适当的位置。同时，教师也要面对着学生，这个姿势可以说明教师准备充足，有信心、有能力上好这堂课。
2.站的距离
人际间的距离也是一种体态语言。在课堂教学中，教师所处的位置不同，与学生距离远近不一，也会给学生不同的心理感受，产生不同的教学效果。一般来说，当老师站在2-3.5米的地方时，就会产生控制效应。一般情况下，教师用眼神、手势、表情等体态语言配合教学，就能达到控制全班的作用。如果有个别同学上课不专心，教师可以走到这些同学附近，对他们产生控制效应，即使不说一句话，也可以达到维持正常秩序的作用。
二、目光效应
眼睛是心灵的窗户，目光是信息传播器，我们从一个人的眼睛里可以看到他的内心。目光可以传达各种感情，可以鼓励，可以责备，可以抚慰，它能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，还可以帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。教师眼神在应用中大概可以分为以下几种：
1.环视法
在上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。教师扫视教室一周，可使学生意识到这是要上课了。在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲，同时也避免了语言批评对学生的伤害。讲课时，教师的眼睛环视着全班，会使每个学生都感到教师在对他讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性，使学生感到教师意识到自己的存在。这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与老师积极配合。
2.注视法
这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。当遇到有的学生偷看课外书、做小动作等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。对于不太注意听讲的学生来说，尽管他没有听清老师讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉得到的，他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严肃的目光，他们会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。而其他的同学也不一定知道其中的奥妙，这样既起到了制止不专心行为的作用，也不致伤了学生的自尊心。
三、手势的运用
手势在体态语言的运用中具有特殊的功效。在课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想、交流感情、增强说服力和感染力。比如教师在教授stand up的时候，可以将手往上抬，示意让学生站起来，这个动作更好地说明了单词的意思。同样，教授sit down的时候，可以将手往下压，让站着的同学坐下，使学生更加生动、形象地理解其含义。
四、面部表情
一个人在任何时候都要有一定的面部表情，它能反映出人的喜怒哀乐。如果上课的时候面无表情，无形间就会拉长师生之间的距离，让学生产生一种疏远感和不亲切感，也不利于教学的形象化和生动化，使一堂也许本来精心准备的课变得毫无生气，不利于学生对教师传授知识的吸收。面部表情最能体现人情味的便是微笑，教师微笑着走向教室，给学生的第一印象就是亲切，自然愿意与老师亲近，当然就更利于培养学生对这门学科的兴趣。在课堂上，当学生圆满地回答完问题以后，要给他们赞许的微笑。如果学生回答错了，也要给他们鼓励和安慰的微笑。微笑是一个人乐观、自信的表示，我们要用“爱的微笑去征服学生的心灵”。
教师的言语和体态是一个整体，体态语言应同有声语言很好地结合起来，更好地进行课堂教学，创造出生动活泼的教学环境，从而使自己的课堂教学更为艺术化，使自己成为讲台上的“表演艺术家”。