有效提高高中英语教学效率不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，还必须要关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观和价值观。高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势，英语教学也会因注重情感教育而高效。
　　一、满腔热情关注学生
　　教师对学生关爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。原国家教委副主任柳斌说得好，“教育应当是有感情的，离开了感情的教育只能进入单纯传授知识的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”在教学中，必须注重情感教育，关心每个学生，提高教学效率。
　　比如，在启发式教学中，难题让基础好的学生解决，容易的问题让基础薄弱的学生解决，成绩差的考及格了或者小有进步就可以大加赞扬，让他体会到老师对他的那份牵挂，那份关爱。让他们抛弃心理负担，让他们看到成功的曙光，让他们体会到老师的那份情，那份爱，从而产生学好的渴望和行动，并以此去感染成绩好的同学，会产生良好的效果。因此，师生之间应平等相处，和谐共事，无话不谈。有了成就互相祝贺，有了困难互相帮助。
　　二、营造和谐课堂氛围
　　美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛的前提和保证。课堂是师生共同参与、完成教学活动的地方，而民主、和谐、融洽的师生关系则可以唤起学生主体参与教学活动的意识。教师在课堂教学活动中应该充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，要放下“严师”的架子，笑容可掬地面对学生。给每个学生提供均等的学习机会，积极为优生提供展示才能的机会，给学习困难的学生创造成功的机会，让所有的学生都能体验到成功的喜悦。
　　比如，学生朗读课文后，确定学习目标;再通过学生的朗读，学生自己在纸上写目标到小组交流，整合并优化学习的目标;最后全班交流确定目标。在这个教学过程中，学生的个性得到充分的展现与培养，他们或质疑问难;或浮想联翩，或互相交流……师生互动、生生互动，在有限的时间内，每位学生都得到了充分的锻炼和展现。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生真正地成为了课堂的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，民主、和谐、融洽的课堂氛围，使学生在互动中求知，也使学生在活动中探索，取得了很好的课堂教学效果。
　　三、注意课堂体态语言
　　说到课堂体态语言，人们往往有两点误区：一是教师评价英语课的时候，往往单纯地把课堂教学语言理解为有声语言，常常忽略体态语言的重要性，而将优美的教学语言作为衡量教师基本功和课堂精彩度的标杆;二是认为体态语言和情感教育无关，因而忽略了体态语言。其实，课堂体态语言同样可以起到情感教育的作用，课堂中必须注意体态语言。
　　美国心理学家艾柏尔·梅拉别恩曾写过这么一个公式：一个信息的表达=7%的文字 38%的声音 55%的脸部表情。在这个公式中，作为体态语言之一的脸部表情竟然占到了55%！体态语言为什么有巨大的魔力？因为体态语言蕴含着大量的情感交流信息，是师生心理交融的接触点。
　　教师经常使用的体态语言大致有这样几种情况：（1）眼神。教师炯炯有神的双目，能振奋学生的精神，提升学习的热情;相反，如果一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，教师就无法与学生进行情感交流。学生注意力不集中时，教师可用眼神暗示加以告诫，收到“此时无声胜有声”的效果。（2）点头或摇头。当学生能正确回答教师提出的问题，或完成老师指定的某项任务时，教师随即可点头表示赞许和表扬。相反，则以摇头的方式表示否定或批评。（3）手势。我们平时有说某老师上课“指手画脚”“手舞足蹈”，其实，这很大程度上是手势的运用。如表达兴奋、感激、果断、愤怒、绝望等表情时，手势就具有象征性和情感性，动作幅度可以大一些，速度可以快一些;而在表达深情、亲切、迟疑、冷静、忧郁等心理时，动作则应轻微、舒缓。（4）移步。若发现个别学生在课堂上做小动作或有其它违纪行为时，教师可移步走到该生跟前，以引起注意。（5）走动。教师讲课时可适当的在课桌间、过道中适当地来回走动，这样会给学生带来一种亲切感。
　　英语教学的过程也是教师培养学生学习英语的情感态度的过程，教师只有注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉、主动地进行创造性学习，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，英语教学因注重情感教育而高效。
　　（作者单位：江苏张家港市塘桥高级中学）