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【摘要】本文以独立学院师生作为调查对象，提出“会计学基础”课程设计的创新研究，并基于学生“认识规律”，从教材体系和教学过程设计两个方面进行研究分析，如何构建基于认知规律的“会计学基础”课程设计。
【关键词】认识规律 独立学院 教材体系 教学过程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0159-01
引言
“会计学基础”课程的理论性和实践性都比较强。对于新入学的独立学院的学生来说，这是一个崭新的知识领域。“会计学基础”课程是会计专业的一门专业基础课和专业入门课，是进一步学习《中级财务会计》、《高级财务会计》、《成本会计》等后续专业课程的必要前提。为了让学生在以后的会计专业课程的学习过程中打下夯实的基础，并遵循学生的认知规律，本文从教材体系和教学过程设计两个方面研究分析“会计学基础”课程设计。
1.学生的认知规律
独立学院的学生，无论是从他们的基础知识，自身素质适应能力等，都与其他学生有一定的差异。学生通常具有自信心不够，自我管理，约束能力较差，易受社会不良风气影响；基础知识较差，缺乏主动性，依赖性较强；另外，他们思维活跃，个性张扬。独立学院学生的认知逻辑，和一般人的认知逻辑一样，都是从感性认识再到理性认识，而且认识不是一次形成的，而是不断的重复认识—理解—验证—再认识，最后才能形成对知识的熟练理解和应用的程度，从而产生满足的情感，对学习的对象也产生好感，这种好感不断的延续下去，才能保证独立学院学生专业学习热情的持续性。这种认知的规律会在一门课程中不断的加深，求知欲也不断增强。
“会计学基础”是大一学生开设的一门专业必修课程，这个阶段的学生思维活跃，学习风格倾向于活跃型，他们喜欢通过做具体的事来掌握知识，如讨论、应用或解释。学生喜欢默读，擅长记住亲眼看见的东西，对老师的讲解不能长时间坚持。这就要求教师在进行教学设计时，更多的能够考虑学生的认知特点，先从实践入手，接着通过理论的学习找寻实践中发现的问题答案，然后再通过实践对理论进一步升华。在整个教学过程中采用更为直观的教学方式和方法，如，线上线下的混合式教学、启发示教学法、案例分析法、项目教学法、讨论式教学法等体验式的教学方式有助于学生的学习效果。
2.教材体系设计
传统“会计学基础”课程是从理论上的各种原理、方法开始，主要内容包括复式记账原理、借贷记账法的应用、会计凭证、会计账簿、会计报表及账务处理程序等内容。从目前出版的本科会计学教材看，所有教材无一例外地包括上述内容，而且顺序也是这样。这样的教学内容安排，把知识点割裂了，不利于学生的理解。本研究项目针对“会计学基础”课程，打破教材的固定顺序，打破传统的知识框架，遵循学生的认知规律，即“实践、认识、再实践、再认识”，将此认知规律引入“会计学基础”课程中，并从教材体系方面对“会计学基础”课程进行了一些思考，为接下来“会计学基础”教材的编写提供依据。
新的“会计学基础”教材框架分理论和实训两部分，具体如表1。
3.教学过程设计
为了让学生在学习中享受学知识的快乐，让学生能轻松的学习。教师在“会计学基础”教学上，依据学生的认知规律，通过“实践—认识—再实践—再认识”的认知过程。结合混合式教学模式，充分利用现代化的教学手段和教学工具，由原来的教师为主体变为教师为主导、学生为主体的教学模式，让课堂教学与沟通更加高效。提升学生的学习投入和学习兴趣，实现学生的自主学习、自我创造、自我提出问题、自我总结问题的全新教学方法和教学实践，对教学过程设计具体如下：
（1）课前：教师在课前给学生布置学习任务，看案例、了解案例，找出问题。（实践）（2）课中：教师在课堂上针对学生课下的预习情况提问或小测，检查学生课下的预习情况和预习效果。接着针对学生提出的问题，及重点、难点部分进行讲解和答疑。（认识）通过线上测试，评估学生对重点内容的掌握情况，发现存在的问题，设计课后作业或课后测试。增加知识拓展模块，设计“会计学基础”在实务中运用的小案例，让学生用所学的知识去分析和解决问题，展现会计的有用性，激发学生对会计的兴趣。（实践）（3）课后：课后，教师通过线上查看學生预习情况、课堂练习、课堂表现、课后作业等情况，给予学生过程性的平时成绩。（认识）（4）考核：本课程的考核包括过程考核和结果考核相结合的方法。过程考核还包括三类测试：第一为课前的测试，可以采用提问、讨论和做测试题的方式进行；第二为课堂测试，评估学生对教师重点内容讲解的掌握情况；第三，对课堂测试后的内容进行讲解过程中，发现存在问题的，设计课后测试。结果考核主要是指学院统一组织的期末考试。这种过程考核与结果考核相结合的方式，大大提高了评价效率，也能更加科学地反映学生的课程成绩。
结语
传统的“会计学基础”注重讲授和习题演算，没有考虑学生的认知规律，对大部分学生来说，学习效果欠佳。要提高学生对专业的兴趣和增强学生专业学习热情，应该从学生角度出发，以认知规律来设计“会计学基础”课程，体现学生在学习中的主体性，让学生快乐的学习，对改善教学质量大有裨益。
作者简介：
刘颖婷，注册会计师，注册税务师，讲师。
【关键词】认识规律 独立学院 教材体系 教学过程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0159-01
引言
“会计学基础”课程的理论性和实践性都比较强。对于新入学的独立学院的学生来说，这是一个崭新的知识领域。“会计学基础”课程是会计专业的一门专业基础课和专业入门课，是进一步学习《中级财务会计》、《高级财务会计》、《成本会计》等后续专业课程的必要前提。为了让学生在以后的会计专业课程的学习过程中打下夯实的基础，并遵循学生的认知规律，本文从教材体系和教学过程设计两个方面研究分析“会计学基础”课程设计。
1.学生的认知规律
独立学院的学生，无论是从他们的基础知识，自身素质适应能力等，都与其他学生有一定的差异。学生通常具有自信心不够，自我管理，约束能力较差，易受社会不良风气影响；基础知识较差，缺乏主动性，依赖性较强；另外，他们思维活跃，个性张扬。独立学院学生的认知逻辑，和一般人的认知逻辑一样，都是从感性认识再到理性认识，而且认识不是一次形成的，而是不断的重复认识—理解—验证—再认识，最后才能形成对知识的熟练理解和应用的程度，从而产生满足的情感，对学习的对象也产生好感，这种好感不断的延续下去，才能保证独立学院学生专业学习热情的持续性。这种认知的规律会在一门课程中不断的加深，求知欲也不断增强。
“会计学基础”是大一学生开设的一门专业必修课程，这个阶段的学生思维活跃，学习风格倾向于活跃型，他们喜欢通过做具体的事来掌握知识，如讨论、应用或解释。学生喜欢默读，擅长记住亲眼看见的东西，对老师的讲解不能长时间坚持。这就要求教师在进行教学设计时，更多的能够考虑学生的认知特点，先从实践入手，接着通过理论的学习找寻实践中发现的问题答案，然后再通过实践对理论进一步升华。在整个教学过程中采用更为直观的教学方式和方法，如，线上线下的混合式教学、启发示教学法、案例分析法、项目教学法、讨论式教学法等体验式的教学方式有助于学生的学习效果。
2.教材体系设计
传统“会计学基础”课程是从理论上的各种原理、方法开始，主要内容包括复式记账原理、借贷记账法的应用、会计凭证、会计账簿、会计报表及账务处理程序等内容。从目前出版的本科会计学教材看，所有教材无一例外地包括上述内容，而且顺序也是这样。这样的教学内容安排，把知识点割裂了，不利于学生的理解。本研究项目针对“会计学基础”课程，打破教材的固定顺序，打破传统的知识框架，遵循学生的认知规律，即“实践、认识、再实践、再认识”，将此认知规律引入“会计学基础”课程中，并从教材体系方面对“会计学基础”课程进行了一些思考，为接下来“会计学基础”教材的编写提供依据。
新的“会计学基础”教材框架分理论和实训两部分，具体如表1。
3.教学过程设计
为了让学生在学习中享受学知识的快乐，让学生能轻松的学习。教师在“会计学基础”教学上，依据学生的认知规律，通过“实践—认识—再实践—再认识”的认知过程。结合混合式教学模式，充分利用现代化的教学手段和教学工具，由原来的教师为主体变为教师为主导、学生为主体的教学模式，让课堂教学与沟通更加高效。提升学生的学习投入和学习兴趣，实现学生的自主学习、自我创造、自我提出问题、自我总结问题的全新教学方法和教学实践，对教学过程设计具体如下：
（1）课前：教师在课前给学生布置学习任务，看案例、了解案例，找出问题。（实践）（2）课中：教师在课堂上针对学生课下的预习情况提问或小测，检查学生课下的预习情况和预习效果。接着针对学生提出的问题，及重点、难点部分进行讲解和答疑。（认识）通过线上测试，评估学生对重点内容的掌握情况，发现存在的问题，设计课后作业或课后测试。增加知识拓展模块，设计“会计学基础”在实务中运用的小案例，让学生用所学的知识去分析和解决问题，展现会计的有用性，激发学生对会计的兴趣。（实践）（3）课后：课后，教师通过线上查看學生预习情况、课堂练习、课堂表现、课后作业等情况，给予学生过程性的平时成绩。（认识）（4）考核：本课程的考核包括过程考核和结果考核相结合的方法。过程考核还包括三类测试：第一为课前的测试，可以采用提问、讨论和做测试题的方式进行；第二为课堂测试，评估学生对教师重点内容讲解的掌握情况；第三，对课堂测试后的内容进行讲解过程中，发现存在问题的，设计课后测试。结果考核主要是指学院统一组织的期末考试。这种过程考核与结果考核相结合的方式，大大提高了评价效率，也能更加科学地反映学生的课程成绩。
结语
传统的“会计学基础”注重讲授和习题演算，没有考虑学生的认知规律，对大部分学生来说，学习效果欠佳。要提高学生对专业的兴趣和增强学生专业学习热情，应该从学生角度出发，以认知规律来设计“会计学基础”课程，体现学生在学习中的主体性，让学生快乐的学习，对改善教学质量大有裨益。
作者简介：
刘颖婷，注册会计师，注册税务师，讲师。