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摘 要：本文探索如何在小学数学教学中让学生通过主动实践来参与学习，以提高数学教学效率，提升学生的数学素养，并从学生动手操作促进思维发展、学生动手实践培养创新意识、学生动手操作利于概念的生成等三个方面进行论述。
关键词：数学教学;动手操作;思维发展
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”受传统教育的影响，我国历来注重口头传授，动手实践教学不被重视。现代教学要让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，让学生经历知识形成的过程，有助于学生理解和掌握抽象的数学概念，揭示内隐的数学规律，激活学生大脑的创造性思维。
一、学生动手操作促进思维发展
小学生天性好动，小学数学让学生动手操作更符合学生的发展特征。能激活学生的思维，让学生在动手中发展思维。因此，动手操作在小学生学习至关重要。通过动手操作可以使抽象概念具体化，数学关系形象化。
例如：在教低年级学生数数时，教师不妨让学生自己动手数一数东西，数一数小棒数量，数一数手指，数一数铅笔的数量，使其更好地理解数字存在的意义与数字的大小;而在学习“凑十法”法则、退位减法法则时，教师让学生摆一摆“整十”的数量，画一画“整十”的圆圈，感受“整十”与非“整十”的区别，理解到“整十”的加减法的法则。
再如：在数学性质推理的过程中，离不开动手操作。在教学“分数的基本性质”时，引导学生把4张同样长的纸条，用对折的方法平均分成2份、4份、8份……教师在引导学生动手操作的过程中，有目的地启发学生发散想象，培养学生的思维发展。在数学课堂上，学生在动手实践中，大脑的思考能得到很大的锻炼，教师需要在教学时恰当地运用，促使学生的数学思维在课堂教学中得到很好的训练。
解决问题的教学也离不开动手动操作。在教学中要让学生参与题意的理解过程，通过画图分析、模拟测量、广泛收集整理数据，手脑并用，认真分析数量关系，从而明确解题思路，学生的动手能力增强了，思维能力也提高了。
二、学生动手实践培养创新意识
心理学家皮亚杰说：“思维是从动手开始的，切断了动手和思维之间的联系，思维就得不到发展。”这就说明思维与动手分不开，特别是学生创新意识和创新思维的培养。动手操作让学生的眼睛、大脑和手结合起来，促进了学生的思维活动，在思考中动手，在动手中思考，这样就会激发学生的潜能，让学生的创新意识得到培养和提升。
例如：在教学“克的初步知识”，教学生认识1g与10g时，教师不妨引导学生通过“掂一掂”“比一比”“猜一猜”“称一称”“说一说”，让学生在数学教学实践活动中充分感知1g与10g的区别。在教学认识质量大的物体时，设计让学生查看常用包装袋，从包装袋上初步判断物品的质量，让学生参与“称一称”的活动，以检验自己的判断是否准确。这样的课堂教学活动，使学生能真切地感受数学教学中动手实践的重要性，培养了他们勇于创新的精神。
在教学几何知识中，小学生的思维处在直观形象之中，要向抽象逻辑思维过度，必须采用学生喜欢的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画……”等活动，因为学生只有自己亲自用手感触、观察、测量诸如长方体、圆柱体、三角形等，才能提高动手实践的能力。
三、学生动手操作利于概念的生成
概念的生成需要开展一定的教学活动才能实现。在活动中离不开学生的动手操作，在动手中能学习知识、解决问题，从而形式概念性的知识，有利于学生理解和消化。概念性知识具有一定的抽象性，在教学时，教师可以引导学生操作，让学生亲自动手，以获得丰富的感性认识，有利于新概念的形成及巩固。例如：在教学“圆周率”时，要求学生用硬纸做直径不等的几个圆，再分别测量出每个圆的周长，通过计算得出：圆不管大小，它的周长总是直径的三倍多一些。这样，学生对圆周率的概念就得到了主观的认识，从而掌握了这一概念。学生动手操作比教师说教和演示更加有效，不仅促进概念的生成，还让学生牢固地掌握知识。
总之，在小学数学课堂上的动手操作实践不是单纯的游戏活动，而是一种数学探索的过程。它不仅能锻炼学生手感的灵活性，而且还能训练学生的数学思维能力，是让手与大脑一起协作共进的数学学习活动。教师在数学教学中，要恰当地利用时机，让学生的多种感官协作参与学习活动，这对提高他们的学习兴趣，培养其数学学习能力、实践能力和创造性等有重要的作用，对促进学生整体素质的提高有非常大的帮助。
参考文献：
[1]朱霞.改进数学教学方法，提高小学生动手操作能力[J].数理化学习，2013（12）：75.
[2]蒋艳.让动手操作更有效——浅谈提高小学数学教学中动手操作的有效性[J].长三角（教育），2012（9）：29.
[3]陈悦.小学数学动手操作的三重境界[J].小学教学研究，2013（7）：50-52.
关键词：数学教学;动手操作;思维发展
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”受传统教育的影响，我国历来注重口头传授，动手实践教学不被重视。现代教学要让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，让学生经历知识形成的过程，有助于学生理解和掌握抽象的数学概念，揭示内隐的数学规律，激活学生大脑的创造性思维。
一、学生动手操作促进思维发展
小学生天性好动，小学数学让学生动手操作更符合学生的发展特征。能激活学生的思维，让学生在动手中发展思维。因此，动手操作在小学生学习至关重要。通过动手操作可以使抽象概念具体化，数学关系形象化。
例如：在教低年级学生数数时，教师不妨让学生自己动手数一数东西，数一数小棒数量，数一数手指，数一数铅笔的数量，使其更好地理解数字存在的意义与数字的大小;而在学习“凑十法”法则、退位减法法则时，教师让学生摆一摆“整十”的数量，画一画“整十”的圆圈，感受“整十”与非“整十”的区别，理解到“整十”的加减法的法则。
再如：在数学性质推理的过程中，离不开动手操作。在教学“分数的基本性质”时，引导学生把4张同样长的纸条，用对折的方法平均分成2份、4份、8份……教师在引导学生动手操作的过程中，有目的地启发学生发散想象，培养学生的思维发展。在数学课堂上，学生在动手实践中，大脑的思考能得到很大的锻炼，教师需要在教学时恰当地运用，促使学生的数学思维在课堂教学中得到很好的训练。
解决问题的教学也离不开动手动操作。在教学中要让学生参与题意的理解过程，通过画图分析、模拟测量、广泛收集整理数据，手脑并用，认真分析数量关系，从而明确解题思路，学生的动手能力增强了，思维能力也提高了。
二、学生动手实践培养创新意识
心理学家皮亚杰说：“思维是从动手开始的，切断了动手和思维之间的联系，思维就得不到发展。”这就说明思维与动手分不开，特别是学生创新意识和创新思维的培养。动手操作让学生的眼睛、大脑和手结合起来，促进了学生的思维活动，在思考中动手，在动手中思考，这样就会激发学生的潜能，让学生的创新意识得到培养和提升。
例如：在教学“克的初步知识”，教学生认识1g与10g时，教师不妨引导学生通过“掂一掂”“比一比”“猜一猜”“称一称”“说一说”，让学生在数学教学实践活动中充分感知1g与10g的区别。在教学认识质量大的物体时，设计让学生查看常用包装袋，从包装袋上初步判断物品的质量，让学生参与“称一称”的活动，以检验自己的判断是否准确。这样的课堂教学活动，使学生能真切地感受数学教学中动手实践的重要性，培养了他们勇于创新的精神。
在教学几何知识中，小学生的思维处在直观形象之中，要向抽象逻辑思维过度，必须采用学生喜欢的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画……”等活动，因为学生只有自己亲自用手感触、观察、测量诸如长方体、圆柱体、三角形等，才能提高动手实践的能力。
三、学生动手操作利于概念的生成
概念的生成需要开展一定的教学活动才能实现。在活动中离不开学生的动手操作，在动手中能学习知识、解决问题，从而形式概念性的知识，有利于学生理解和消化。概念性知识具有一定的抽象性，在教学时，教师可以引导学生操作，让学生亲自动手，以获得丰富的感性认识，有利于新概念的形成及巩固。例如：在教学“圆周率”时，要求学生用硬纸做直径不等的几个圆，再分别测量出每个圆的周长，通过计算得出：圆不管大小，它的周长总是直径的三倍多一些。这样，学生对圆周率的概念就得到了主观的认识，从而掌握了这一概念。学生动手操作比教师说教和演示更加有效，不仅促进概念的生成，还让学生牢固地掌握知识。
总之，在小学数学课堂上的动手操作实践不是单纯的游戏活动，而是一种数学探索的过程。它不仅能锻炼学生手感的灵活性，而且还能训练学生的数学思维能力，是让手与大脑一起协作共进的数学学习活动。教师在数学教学中，要恰当地利用时机，让学生的多种感官协作参与学习活动，这对提高他们的学习兴趣，培养其数学学习能力、实践能力和创造性等有重要的作用，对促进学生整体素质的提高有非常大的帮助。
参考文献：
[1]朱霞.改进数学教学方法，提高小学生动手操作能力[J].数理化学习，2013（12）：75.
[2]蒋艳.让动手操作更有效——浅谈提高小学数学教学中动手操作的有效性[J].长三角（教育），2012（9）：29.
[3]陈悦.小学数学动手操作的三重境界[J].小学教学研究，2013（7）：50-52.